“增减删补”总相宜：以《设置个性桌面》例谈教材处理

◇虞 烨（江苏：无锡市甘露实验小学）

教材是教师实行课程改革、实施教学、实现课程目标的主要依据，是师生互动的主要载体，是学生主动投入学习生活的媒介。信息技术课教学需要教师根据其实践性强、创造性强的特点，彰显时代性，精心研读教材，精准“吃透”教材，展开积极有效的教学。笔者在《设置个性化桌面》一课教学中深深感悟到：“增减删补”，只有科学有效地处理教材、合理利用教材才是“用教材教”的关键，才能给学生最“相宜”的教学。仅以此课的教学抛砖引玉，愿提高教师处理教材的能力。

一、以课程标准为指引，给教材“把把脉”

课程标准提出，教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标；既要明确显性目标，又要重视隐性目标。在信息技术课堂教学中，教师如果只以掌握技能方法为主要教学目标的话，那么课堂教学往往重结果、轻过程，重模仿、轻创造，重技能训练、轻人文教育……导致课堂教学枯燥乏味。所以设计教学时，必须以课程标准为指引，给教材“把把脉”，全面把握教学内容，切实合理地制定教学目标。

通读，无疑是最好的方法。读得法，事半功倍；读不得法，事倍功半。

每位教师可以收集现行使用和被替换的新、旧教材，这样，我们就可以比较新旧两套教材有哪些差异。笔者对《设置个性桌面》一课所在单元的编排体系、逻辑体系做了全面的对比梳理，具体从目录、教学内容、教学结构、呈现方式等多方面入手，解析教材，为上好这一课做了充足的准备。

笔者以2015 年、2018 年与2020 年（现行使用教材）做比较，先从目录上进行了罗列整理，具体如表1。

表1 江苏凤凰科学技术出版社2015、2018、2020年版教材目录（第一部分）

在通读教材的过程中，笔者梳理每套教材的主要内容及操作方法，把重点放在“异中之同”处，主要关注两个方面：为什么新增这一课？“万变不离其宗”的又是什么？

整理中我们发现，新旧教材“异中之同”的“同”是在教学内容的选择和技能操作的要求上。如，新旧教材都安排了信息与信息技术、认识计算机、认识键盘、驾驭键盘、用键盘打字。“异”主要体现在三个方面：一从目录上看，自2018 年起新增了《设置个性桌面》这一课，但是通过对教学内容的细读，会发现其实《设置个性桌面》和2017 版的《我的计算机》的教学内容相同；第二个“异”是教学的顺序，从2018 年起，《认识“我的电脑”》放在了《设置个性桌面》的前面；第三个“异”是教学系统的改变，2018 版之前，教学系统都是windowsXP，直到2019 年改为Windows7系统。所以认识“我的电脑”改为认识“Windows”。

综上，可以看出信息技术课程随着时代的发展，也在不断地更新，在教学方法上不拘泥于操作方法的掌握，而是更深一层，在掌握操作方法的基础上，还要注重学生个性化发展。设置自己个性化的桌面，以提高学生的创新能力和个性思维，培养学生的审美能力与正确的价值取向。

二、以精巧构思为纽带，给教材“变变身”

梳理了教材的教学内容，明确了教学目标，在不违背目标的前提下，我们可以通过“增减删补”，着手给教材“变变身”，适当“增增肥”。如何“变身”？信息技术教师需要耐下心来精心设计与巧妙组织。

（一）重设教学情境，改变呈现方式

《设置个性桌面》这一课，操作步骤相对简单，让学生通过鼠标器完成对计算机的个性化设置。三年级学生的探究欲望和好奇心最强，所以，富有趣味性的“开场白”容易被接受。笔者在这节课采用有趣的动画片人物喜羊羊作为“引领者”，创设有趣的情境，带领学生踏上探索信息的旅程。

《设置个性桌面》复习与情境导入参考。

师：上节课我们学习了鼠标的基本操作，鼠标有哪些操作方法呢？

（生答）

师：接下来考考你们，看看你们掌握得怎么样。我说你们做，准备好了吗？单击、双击、右击。

师：我们右击的时候，桌面弹出了一个快捷

菜单，有哪些命令呢？我们一起来观察一下！

（生答）

师：今天，我带来了一段小电影。（播放影片）你们知道电影里的小主人公是谁？

生：喜羊羊!

师：是的，今天，喜羊羊来到了我们的课堂，你们来听一听，他找我们有什么事呢？

从上面的例子可以看出，梳理过整个单元后，我们掌握了《设置个性桌面》的前后知识链接，通过课前复习鼠标的基本操作，为后续“右击——个性化”操作打好基础。在情境导入时，巧妙利用喜羊羊这一动画人物揭示今天的课题，可爱的卡通人物极大地调动了学生的学习热情，使他们很快进入最佳学习状态。

（二）重组教学内容，改变学习方式

在学生解决问题的过程中，教师可以有意识地把问题划分成多个可解决的小问题，通过解决各个小问题，实现整体问题的解决。由此，我们也完成计算思维的学段目标之一。《设置个性桌面》这一课，教材上有三个任务：更改主题；更改桌面背景；设置屏幕保护。以程序为线索连起整个教学，通过任务驱动法也能完成教学目标，但是趣味性不强，笔者考虑通过闯关游戏的形式贯穿课堂，改变学习方式，牢牢抓住学生爱“玩”的心，将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与，享受游戏、乐于闯关、自主操作。教师可以丰富学习手段，如，自学、教师演示、学生演示、欣赏视频、自主尝试等。

《设置个性桌面》闯关游戏参考。

课件：大家好！前几天我发现了一个神奇的功能。瞧！（PPT 出示）你们也想实现这个效果吗？只要你们跟着我完成今天的闯关游戏，就能学会这个新本领了！

第一关：设置桌面背景（要求选择合适的颜色），自学书本第23页；

第二关：设置桌面背景（要求用图片库中的图片），学生上台演示；

第三关：设置桌面背景（用桌面上“图片素材”文件夹中的图片，要求图片大小和桌面背景一样大），教师演示；

第四关：设置屏幕保护程序，欣赏小视频再集体练习；

第五关：更改桌面主题，自主尝试。

上面一例，笔者根据教学的难易程度以及学生的接受能力，重组了教学内容，调整了教学顺序，前三关让学生在潜移默化中先掌握更改桌面背景的三种不同方式，让学生在操作中领悟设置桌面背景的意义，再学习设置屏幕保护程序，最后通过更改桌面主题来实现本课“个性化”的提升。

在第三关中，根据教师演示的教学方法，大部分学生学会通过“浏览”按钮把自己喜欢的图片设置成桌面背景，还有学生想到了在图片上直接右击——设置桌面背景的方法。“美丽的意外”成就了一节课，“美丽的意外”在我们不经意的地方，闪耀着智慧的光芒，而它又启发了更多学生积极思考、大胆探索的思维。

（三）重估教学环节，改变进程方式

然而，适当“增肥”才有用，过度肥胖不管用。实际教学中，教师还得根据具体情况，灵活变通，适当地筛选、重组、整合。事实上也是如此，原以为《设置个性桌面》这一课这样设计会很成功，但是等拿着教案到了课堂上，问题却层出不穷。归根结底，是因为内容太多，上课时间不够，学生来不及吸收。当务之急，重估教学环节，改变进程方式——删减！

纵观整堂课，笔者发现在闯第一关的时候，基本上所有学生都可以做到，这个内容对于学生来说没有挑战性。根据学情，笔者舍弃了教材提供的最基础的操作方法，删除第一关，直接从第二关开始，从图片库里选择照片设置成桌面背景。

由此看来，信息技术课堂同样不能一味地“增肥”，也要敢于删减，过度“肥胖”不可取，学生难于吸收，也增加了教学负担。能少教的地方少教，让学生多一些自主探索的机会；学生会操作的坚决不教，让学生在探索知识的过程中培养实践能力、创造能力。

三、以立德树人为契机，给教材“添添料”

每一门课都承载着立德树人的教育功能。信息技术也不例外，新课程标准明确指出：“课程既有恰当充分的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。”人文精神在信息技术教学中体现为教师渗透的情感与价值观。《设置个性桌面》一课，通过对本课的梳理，在“更改桌面背景”这一任务中，教材详细呈现了在列表框中选择一种颜色作为桌面背景的操作步骤，然后在实践园中让学生选择自己喜爱的图片，并将它设置为桌面背景。“自己喜爱的图片”就是“个性化”的体现，也是本节课的重点。笔者根据图片来源，将其分成2 类：一是使用图片库中的图片（第二关）；二是教师提供种类多样的图片放在素材包里，供学生选择（第三关）。因为课堂的时间毕竟是有限的，让学生自己找图片很费时。所以，该出手时就出手，结合主题，及时给学生增补一些需要的图片，正是给他们最有力的支持。

在素材包中，我特地放了一张五星红旗的照片，它的比例是1000×800。因为“图片位置”默认选择的是“填充”，所以五星红旗的一角就没有显示。教师由此拓展延伸图片的位置还能选择居中、平铺、拉伸和适应，哪一种才能将国旗完整展示呢？让学生自主操作找到答案。最后总结时，教师渗透爱国主义教育，从小培养学生热爱祖国的情怀，让学生意识到尊重国旗也是爱国的表现。

师：五星红旗的角都没有了不行，五星红旗是我们祖国的象征，我们要尊重国旗、爱护国旗。五星红旗在我们桌面上一点也不能少！所以我们应该把国旗完整地展示出来！

教材处理是教师教学智慧的集中体现，“教什么”“选什么教”“教什么最好”，需要教师一辈子的修行与努力。“把脉”“变身”“添料”，一切以课程标准为纲，以学生学习为本。愿我们一起在实践中不断累积，优化教学内容，提高教学效率，让学生学得更有兴趣，教师教得更有乐趣，使信息技术课教学更有情趣。