“课程思政”理念融入高校体育教学路径研究

聂小锋

（齐鲁师范学院 体育学院，山东 济南 250200）

“课程思政”是厚植于本土课程的中国话语，其强调发掘各学科思政教育元素，发挥课程育人功能，拓展课程育人范围，构成育人合力，实现“三全育人”[1]19-26，从而培育符合社会事业发展要求的接班人。充分挖掘体育课程中的思政元素，将课程思政融入高校体育教学是实现体育育人的主要途径。“课程思政”理念融入体育教学，并非二者简单结合，或是在体育课程原有内容上增添思政话语，而是在体育课程中体现思政教育元素的嵌入式发展，把社会主义核心价值观渗透到高校体育教学各环节，真正做到知识和技能、情感态度和价值观的完美结合，以达到立德树人，润物无声。

一、课程思政内涵界定

课程思政即指改变单一式思政理论课程传授渠道，突破思政教学“孤岛”，向其他课程拓展延伸，保留原课程属性，但并非将原有课程作为“思政课”，是应用每门学科内在的德育力量，作为传递社会主义核心价值观丰富内涵的有效教育载体，使得原有课程和思政课程构成育人合力，在不知不觉中熏陶感染学生思想行为，构建三全育人格局[2]102-106。课程思政以实现立德树人为目标，将思政教育与其它学科课堂教学相融合，有利于为社会发展和国家建设培育更多合格人才。

为践行好课程思政，首先需要理解课程思政的内涵。有的学者认为，课程思政是以育人为目的的教育理念和课程观[3]7-12；有的学者则强调，高校体育课程要根植于坚定当代大学生的理想信念，立足学生的爱国主义情怀，强化学生的道德和修养，拓展学生的知识眼界，弘扬奋斗的精神，推动我们的学生实现全面发展[4]65-69。虽然各位学者和专家表述略有差异，但其基本立场相似，均认为课程思政就是把思政元素融入其他学科中，是思政教育与其它课程的结合，并非单独开设一门课程或组织一种活动，其真正效益是各学科同思政课程实现协同育人，转变只依靠思政课程对学生展开思政教育的传统局面。总体而言，课程思政内涵丰富多样，它是渗透于各门课程中，挖掘凝练课程蕴藏的思政元素，并对学生三观形成和道德素养完善形成影响的教育活动。

二、高校体育课程思政的特点

（一）寓德于体

立德是高校体育课程思政建设的“内涵”，立德依托体育课教学媒介，育德于体育课程之中，既要寓德于课程内容，又要寓德于教师教学整个过程。毛泽东曾经在《体育之研究》中提出“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也”[5]52-62，揭示出人的全面发展源于体育运动[6]104-108。所以，要将“课程思政”理念融入体育教学，形成“培育导向+培育进程+培育成果”完美结合的建设形态[7]80-86。当高校学生在课堂奋勇拼搏时，磨练的是学生对上进精神和卓越品质的追求；高校学生在田径训练和比赛中忍受“极点”折磨时，淬炼的是学生果敢坚毅、勇敢顽强的意志品质；高校学生在竞赛中不管是收获胜利，还是体面且有尊严地“失败”，均会赢得尊重，播撒友谊的“种子”，在自我挑战与超越中，利用筋皮骨劳累以及精气神陶醉来充分诠释德智寄于体。

（二）人文立课

体育课程思政强调学生身心健康发展，为培育学生正确的意识形态、道德素养、家国情怀与社会责任而深入挖掘体育课程隐藏的思政元素，通过融入思政理念，将体育课程打造成培养学生道德信仰、坚定理想信念、珍惜健康的一门必修课。基于此，体育教师必须要对体育文化进行研判，明确其发展状态，观察体育文化的价值观和精神是否合理，赋予体育课程的现实意义与现代社会对于体育教学提出的要求能否达到契合。同时，体育课程的思政教学过程主要以人文立课，注重思政核心价值观的教育教学，渐进式引导体育教师在体育课程教学过程中时刻注重挖掘体育中的人文素养，利用体育教学培养高校学生公平竞争意识，强化学生团结协作精神，磨炼学生吃苦耐劳的意志力，培养学生拥有百折不挠的过硬心理品质。

（三）价值引领

高校体育课教师要以学生核心价值观培育为抓手，将课程思政元素渗透于高校体育的教学活动中，强化价值引领。其一，将体育课程的内容、知识的传授、价值的引领有机统一，实现价值引领融入知识教导之中，这是体育教育教学活动开展的应有之义。其二，从顶层设计入手，规范技能传授和价值引导的统一，在完备的体育课程教育教学设计中确定价值的引领目标，依托价值引领改善体育教学方式，确定价值引领具体考核内容及形式，努力构建长期稳定的课程思政教育模式。其三，精心择选体育课程的思政元素，既要衔接课程教育内容，又要重视贴近高校学生生理特点和心理发展规律，以此全面彰显出课程在学生群体“知、情、意”三方面蕴藏的思政元素教育的富矿，并为体育课程思政教育教学活动的开展“不断赋能”，在为高校学生解疑答惑中满足学生全面发展要求，从而提高体育课程思政教育实效，引领高校学生树立正确三观。

三、“课程思政”理念融入高校体育教学的困境

（一）从课程建设上来讲，专业知识与思政教育融合难

在高校体育课程建设中，难点在于怎样将课程思政理念融入体育专业知识中，实现两者的融会贯通。从现实角度来讲，体育专业知识与技能教学强调求真，在求真进程中，要遵守运动技能形成规律、人体生理机能变化规律等，而课程思政则追求“真、善、美”的有机统一。而在当前体育课程思政教育教学中，不少高校体育教师认为体育理论课程对体育技能的掌握帮助不大，不重视体育教学，尽管会鼓励学生自主参与体育运动，但也往往只是按部就班地完成既定的教学任务，存在课程思政中的“真、善、美”与体育课程专业知识和技能训练教学中融合不足的情况，进而影响教师难将社会主义核心价值观渗透到体育教学的全过程。

（二）从教师方面讲，体育教师主导作用发挥难

在体育教学中，如果教师未意识到课程思政的重要价值和深刻内涵，就不能结合教学内容、教学任务与特点渗透思政元素。如何能够增强体育教师课程思政意识，切实将解决体育知识讲解和思政教学“相分离”的情况，是否能真正树立“价值塑造”“知识传授”与“能力培养”完美融合的体育教学观念，保证“育人”与“育才”的高度统一是难点之一。难点二，体育教师是否形成思政教育自觉，立足于培育社会主义合格接班人和建设者的制高点，不但要传授学生体育理论知识与运动技能，提高学生体育能力，还要注重塑造学生品格，成为学生全面发展道路中的指导者；难点三，是否能提高教师全面挖掘思政元素的能力，体育课程蕴藏着诸多思政元素，需要教师在自主挖掘、加工与应用的进程中选好材料，完善教育内容，将实事求是的态度与坚毅果敢的伟大精神传递给学生。

（三）从课堂教学来讲，课堂教学与思政教育融合难

高校体育课程思政，对体育课程教学内容梳理与育人资源挖掘不够深入，未能真正实现课程思政教育目标，也未能充分发挥体育思政元素的作用。从现实角度而言，很多体育教师在实施体育教学活动时缺少“育人”精神，并未认识到要引领学生形成正确“三观”。从教学方式上看，有的体育教师既不主动提高自身体育技能，又不创新教学模式，更何况将思政内容合理渗透于课堂教学中。体育教学活动往往在户外开展，很少会进入室内展开理论讲解，也在客观上造成了授课场地影响了理论课程内容趋于形式化。

（四）从学生层面上，当代大学生思想认识偏差和思政意识提升难

当今世界经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息复杂化，这对大学生的世界观、价值观、人生观的形成有重要影响，也对认同和坚定“四个自信”提出了不小的挑战。课程思政通过将思政元素融入课程教学，实现立德树人的目的，达到润物无声的效果。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲到，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”[8]，这指明了要想做好高校思政教育就要深入了解大学生心理特点和思想认识的重要性。通过梳理当代大学生群体的心理特点可知，这批新时代的年青人勇于创新、乐于探索，但鉴别能力不足；崇尚个性、强调自尊，个人主义倾向较强；思维活跃、理性成熟，但较易消极偏激；追求生活品质、注重自我感受，但行动力不足。在思想教育认识上也有偏差，很多学生认为专业知识最重要，思政教育可有可无，身处5G时代，到处充斥着海量和复杂的信息，国内外文化思潮、价值理念影响着处于“三观”塑造期的学生们。开放性的信息传播空间，使得世界观念增强，而国家、民族意识逐渐模糊甚或淡化。如何通过课程思政与体育教学修正大学生的思想认识偏差，提升思政意识是高校体育教学的难点。

四、“课程思政”理念融入高校体育教学路径

（一）整合专业知识与思政资源，构建体育教育教学课程思政内容体系

体育是高校育人体系的关键环节，一流大学必须具备一流的体育事业，在推进体育学科专业发展的当下，更加彰显了应以体育课程作为牵引展开体育教育教学资源整合的价值意义。

首先，构建体育教育教学课程思政内容体系，应将培养社会主义核心价值观作为核心教学内容。基于此，我们应对体育课程思政教学进行顶层设计“内化”与“转化”，整合体育教学价值共性、思政课程内涵和世界范围内普遍认知的体育价值观的教育经验，这既是难点，又是重点。在此背景下，如若充分发挥享受乐趣、完善人格以及增强体质的体育功能，走“融合”之路则会成为亮点。在完善高校学生人格教育实践中，要将文明精神、规则公平、团队协作作为主要内涵，使健全人格成为体育课程思政开展的落脚点，引导学生树立法治意识，形成学法、知法、用法的良好习惯，将体育课程作为培养学生诚信守法的必修课。

第二，课程目标要实现“思政嵌入教学”。体育课程教学目标是为了能够引导大学生利用体育课程教学和运动，学习体育知识，强化身体素养，培育爱国情感，塑造健康人格，其最终本质也是要以立德树人为根本任务。在高校的体育课程教学目标中融入思政教育内容，一是要贯通高校体育课程教学和思政教育的理念，将学生作为主体，秉承育人为根本，深入挖掘高校体育课程教学潜在的思政育人功能，构建“三全育人”的人才培养格局[1]19-26；二是要把“培育学生意志品质、道德素养”的体育教学目标同课程思政、品德修养目标有机融合，以此培育高校学生坚定不移的意志品质以及高尚的道德行为，构成教育合力，促进学生健康成长；三是要明确高校的体育课程教学是将培育合格社会主义接班人与建设者作为根本任务，并寻求有效途径，故在制定课程目标时，需呈现体育教育教学具有的“思政育人”的功能及价值。

第三，挖掘体育课程中隐藏的思政资源。高校体育课程内容应遵循大学生成长特点和发展规律，注重改革创新，充分激发课程思政教育动能与活力。将当前社会最受学生关注的体育事件、体育精神融入体育课程的思政教育活动，唤起学生的接受注意。例如，将“女排精神”融入课堂教学，可以帮助学生形成正确三观。例如在排球比赛中，想取得胜利就需要每个队员守好自己的岗位。如一传要垫球到位，二传需负责把球传好，主攻手才可以完成进攻任务。责任意识是做好工作的基础，对于学生而言，通过体育对其责任意识的培养是其他学科不可代替的。体育课程中学生通过学习各种动作技术，不断的追求并突破自我，超越自我，以此达到磨练意志品质的目的。

（二）发挥体育教师主导作用，深化体育思政融合育人理念

首先，提升教师政治理论素养。习近平总书记曾明确指出，“广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作全过程，严肃认真对待自己的职责”[9]。在当下课程思政建设过程中，体育不仅要教师牢记“以体育人”的根本任务，还要深刻认识到课程思政的时代价值，有教育服务于民，为国家培养新时代社会主义建设者和可靠接班人的责任感和使命感[10]62-66。基于此，高校必须加强教师对课程思政的了解，使教师将课程思政理念融入到课堂教学中，这样对学生日后健康成长大有益处。在体育教学活动中，教师要想充分发挥思政育人职责，需要具备较高的思政理论素养和实施思政教育活动的知识储备。体育教师要坚定理想信念，树立正确民族观、文化观与历史观，学习中华传统文化、革命文化，切实做到政治强、情怀深、视野广、人格正。在具体教学中，既要为学生示范体育动作、讲解知识技能，又要协助学生了解体育活动隐含的体育精神，将体育教学与思政元素“相融合”。要增强体育教师的课程思政意识，除了教师自身政治素养的提升，还需从学校、教务处、教学单位三个层面协调配合。学校要把握全局，制定思政建设工作方案，优化课程思政实施环境，推进课程思政工作有效开展；教务处可协调各方教育教学资源，引导、培训教师课程思政的开展，并在教学督导过程中注重教师课程思政的实施与效果，完善教学过程和评价制度；教学单位组织课程思政专项教研，根据体育课程的特点挖掘思政元素，形成激励与评价机制，把提升体育课教师课程思政的意识及能力落到实处[11]85-89。

其次，形成思政自觉，发挥体育教师思想引领能力。在教学实践活动中，体育教师应增强对高校学生思想层面的教育引导，体育教师在讲解体育专业知识时，引导学生树立正确体育价值观，积极引导学生将成长发展需求与体育教学需求有机结合。从体育活动角度而言，激活学生在体育集体活动实践中的自我教育能力，帮助学生正确认知自我、评价自我、控制自我，使其树立团队合作精神。从校园体育文化角度而言，教师可借助学校体育环境设施、体育制度以及体育精神文化调动学生参加体育运动的热情与兴趣，提高学生审美情趣，培育学生道德品质。

第三，强化理念认同，提高思政元素挖掘能力。在高校体育教学过程中，教师传授有温度、有厚度、有热度的知识，也取决于对体育课程思政元素的挖掘能力。2020年5月28日，教育部颁布的《高等学校课思政建设指导纲要》中明确指出：“体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。”[12]，这为高校体育教学课程思政元素的挖掘指明了方向。从古至今，体育中都蕴含着丰富的育人资源，如“射不主皮”“仁者如射”“形神统一”“强种强兵强国”等，如何充分挖掘、利用体育精神文化，以及所附载体，包括物质文化、制度文化和行为文化[13]37，将其融入体育教学之中，是高校体育教师亟待解决的问题之一。在教学过程中，一是体育教师要根据课程特点，整合思政元素并将其巧妙融入体育教学之中。如在武术教学中可通过礼仪规范传授中华优秀传统文化，强调“各美其美，美美与共”提高学生“文化自觉”意识[14]；在乒乓球教学中可通过“乒乓外交”及我国的竞技实力对学生进行思想教育；在排球教学中将“女排精神”作为驱动力量，让学生明白努力拼搏和坚韧不拔的意义，让学生感受到体育的人文魅力，提升自身修养[15]12-15。

最后，强化自律意识，做好师德师风建设工作。教师言行举止会对学生形成潜移默化的影响，因此体育教师在教学活动中，必须严格要求自己，保持良好形象。增强自律意识，学习思政知识和相关法律法规，保证课上课下行为一致，严于律己；强调师德、师风建设，用教师的人格魅力和丰富的专业与思政知识建构良好的育人课堂，将社会主义核心价值观融入教书育人整个过程，力争成为先进思想的传播者、学生健康成长的引导者。

（三）在教学活动中，深入发掘体育课程的“思政功能”

体育工作主要任务是保证学生身心健康，提高学生体质，培育学生体育精神。“课程思政”理念下，挖掘体育课程“思政功能”，有助于提升体育教学实效。在教学实施过程中，考虑到体育教学与其他课程教学相比有着其特殊性，一是以运动技术传授为目的、身体练习为手段的实践课程，二是课堂教学中与学生交往频次高，能更贴近学生、了解学生的身心状态和思想动态，这为思政教育的融入提供很多契机。具体实施可采取以下策略：

首先，高校体育教学要制定符合学生身心特点和知识层次的课程目标，尤其是课程思政最终实施的效果目标。如心理健康目标，主要表现为培养积极的自我价值、形成坚强的意志品质、能够调节心理状态等；道德品质目标，具体表现为尊重他人，具有合作意识、公平竞争精神和浓厚的爱国主义情怀等；社会适应目标，具体表现为人际关系和谐、沟通合作能力良好、具有社会责任意识。

其次，可整合专业知识和思政知识，以不同运动项目的特点及内容为基础，深入挖掘与之相关、贴近学生认知的思政元素，再用恰当的教学方式融入课堂教学。例如，根据田径项目可测量性强、练习较辛苦的特点，在教学与训练中给学生强调学习目标定向而非成绩目标定向，强调努力归因模式，不怕苦、不怕累，调节心理状态，提高抗压能力；足球项目多变性强，教学中可组织学生观看女足亚洲杯夺冠视频，向学生传达胜不骄败不馁、百折不挠、永不言弃、拼搏到底的“女足精神”；健美操、艺术体操类项目可通过小组学习与考核的方式，不仅可以培养学生互帮互助、通力合作意识，还能缓解社会性焦虑，提升身体自尊与自信；武术项目内涵武德教育，但刻意的、说教性的传授效果并不好，在教学过程中可“由技入礼”，帮助学生塑造自身微观秩序，又可在“一招一式”“一技一击”中传习传统文化、厚植爱国主义情怀、践行爱国主义精神[16]127-133。篮球运动是典型的团体项目，合作性、对抗性强，教学中通过合作学习，让每个学生认识到自己在团队中的角色和任务，完成共同目标，培养集体主义精神，同时也提高了沟通合作能力。从教学大纲编写上而言，重视集体主义、协作精神、传统体育文化以及成就和挫折教育，向大学生阐释强化身体素养、提高当代大学生的审美情趣和思想道德品质的价值与作用[17]118-123。从课程安排上而言，强调体育导论课程与专项课程结合，在讲解理论知识的基础上，发展个性化运动，调动学生的运动热情和运动兴趣，感受“运动快乐”。从教材建设上而言，深入挖掘体育课程的本身蕴藏的“爱国精神”以及“革命精神”，并将思政教育元素巧妙融入其中，做到引导大学生在体育课程学习的过程中坚定自我理想信念、明确人生发展目标、淬炼爱国情怀。高校体育课程蕴藏诸多育人资源，如若想推动现代学生全面发展，体育教师必须有意识、有针对性发掘体育课程隐藏的育人资源，进而将价值观教育与知识技能教育有机结合，只有这样才可全面发挥出体育课程的育人功能。

第三，课程评价增大“思政分量”。在高校体育教学中，其对大学生体质与技能具有明确具体的评价体系，然而针对体育教学中的思政育人功能却未能创建对应评价标准。在课程评价中实施“思政嵌入”，增添思政育人评价内容十分重要。优化课程评价体系，将课程思政育人内容列入课程评价体系与质量监督体系中；完善课程反馈机制，引导学生立足体育教学与思政教育维度，反馈课程教学目标、计划、内容与过程，将学生评价反馈融入到课程评价体系，从而为体育课程教学评价提供资料；突出体育课程教学效果导向，充分发挥课程评价的作用和功能，不但要落实以学生为本理念，还要凸显体育教师课堂主导地位，尊重学生成长特点与发展需求，保证体育教育与德育实现双赢[18]24-32。

（四）激发“教练赛”思政赋能，实现体育思政融合育人目标

在新时代下，高校体育教学应以学生为中心，以学生的身心需求为切入点，增强体育教学活动的“思政赋能”，既能使大学生从体育教学“本征”维度上获取“野蛮其体魄”，还能让学生在“文化”维度上得到“文明其精神”，保证“身心”同频共振。

首先，“以生为本”，紧紧围绕学生开展思政教育。体育教学的思政教育不应是刻意讲授、强行灌输的，而是依据大学生的心理特点，了解学生需要，因需要而产生的内驱力，引起学生注意，接受教学内容。因此体育教师在教学过程中应融入符合学生需求并乐于接受的思政内容，潜移默化地将课程思政的价值转化为自己的理想信念和行为习惯，真正做到“内化于心，外显于行”[19]65-71。

其次，根据学生的思想认识特点，在教学过程中实施启发式课程教学，调整课程教育内容、载体、模式与路径，将思政元素融入其中，在具体教学中增添“思政盐”。将体育技能讲解和体育精神培养相融合，引导大学生借助体育运动锻炼或是赛事，培养协作精神，磨练意志品质[20]145-148。创新教学话语表达方式，利用微信、抖音与QQ等现代学生喜闻乐见的信息化新媒体平台，阐述体育运动锻炼和健康、体育精神和人生内涵，帮助学生树立终身体育意识。将体育理论教学和激发家国情怀相融合，在体育原理、概念含义、运动规律及技巧讲解中融入体育强国梦意义，引领学生树立正确价值取向。

第三，根据学生的身心需求，开展体能塑造型思政实践教学[21]54-55。在具体实施中，教师应充分发挥实践教学与第二课堂的育人作用，引导大学生在自主实践锻炼中提高专业能力与综合素养。其一，构建体育实践教育项目，挑选以速度、力量和耐力为主的教学项目，使学生身体真正强壮起来。其二，制定实践教学学分，在人才培育体制上为学生进行体育运动锻炼提供扎实保障，使大学生对体育运动始终保持着强烈兴趣。其三，完善体育教学过程，利用信息化管理模式，监督学生体育运动锻炼全过程，考核学生运动情况，并将其融入学生体育实践成绩。最后，探究兴趣差异化教学。以兴趣为导向，实施将分类指导、管理、考核作为核心的体育教学活动。依托兴趣开展探究性教学，让学生结合自身兴趣爱好组合体育小组，进行体育运动训练与竞赛；依托“体育赛事”实施竞技型教育，组织多元化校园体育赛事，让学生以运动员或是裁判者身份参与体育赛事，激励学生在体育赛事实践中体会体育报国以及奋斗精神内涵，以此真正实现体育课程思政教学育人目标。

最后，高校应根据自身情况组织系列体育竞赛和体育社团活动，以赛促练并通过这种方式完善学生人格。众所周知，体育竞赛精神是高校体育运动的“灵魂”，不仅是现代学生喜欢的体育参与模式，又是“立德树人”的有效教育手段，更是培养社会主义核心价值观念的重要载体。良好的体育竞赛不但有助于培育高校学生完善人格，还是吸引当代大学生参加运动训练的一剂“催化剂”。基于体育“赛事”在实践育人活动中具有的独特优势及价值，所以与学生体育生活休戚相关的代表学科资源整合就要首当其冲。据此，高等院校应建设“体育赛事育人共同体计划”，从学校教育观念与办学特色出发，尊重学生体育需求和成长特点，整合学校内部零散、形式化赛事，保证体育竞赛实现常态化[22]7-13。其次，将体育赛事同运动队建设有机结合，如此既能够发挥“以赛代练”的良好功效，又能提升“校园体育竞赛”开展的激烈程度，加强学生对体育赛事的黏合度。最后，创建学生体育社团，支持社会参与高校校园体育赛事实践活动，使体育赛事实现“社会化运作”。

综上所述，加强思政工作无法脱离对高等院校课程的革新[23]76，体育课程是高校课程的重要部分，其落脚点是推动学生全面发展，教学目标同思政教育目标一致，且体育课程具有极强的示范性和实践性，通过身体活动对高校学生展开思政教育，依托这种天然性育人功能，将“课程思政”元素融入其中是应有之义。基于此，体育课程要在增强学生体质与发展学生身心的课程目标上，全面发挥体育隐性功能，对大学生展开道德意志和三观培育，这既与体育教学目标诉求相契合，又把寓教于乐的教学实践活动和学生德育相结合，培养学生思想品质，提高学生体育核心素养。