从教学能力到课程能力——对于高校青年教师教学基本功比赛促进大学德语课程建设的思考与实践

俞洁琼，徐 胤

（1.清华大学，北京 100084；2.中国人民大学，北京 100872）

2019 年4 月发布的《教育部高等教育司2019 年工作要点》明确提出要“全面深化公共外语教学改革，在有条件的高水平大学推动开设第二、第三公共外语课程，提高公共外语教学改革的针对性和实效性”[1]。这既体现了国家建设新文科、打造一流外语课程的决心，又为新时代公共外语教学改革指明了方向。在此背景下，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会德语专业教学指导分委员会在新版《大学德语教学指南》中确立了大学德语课程的教学目标：“培养学生不同层次的德语应用能力，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够在一定程度上运用德语有效地进行交际，完成各种任务，同时增强学生自主学习的能力，增强其积极参与中德交流的意识，提高其跨文化交际能力和综合文化素养，以满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[2]”围绕这一目标，大学德语课程需要在明确课程定位的基础上不断完善课程设置、丰富教学内容、创新教学方法、改革评价方式，构建科学合理的课程体系。作为课程建设的中坚力量，教师的教学水平和课程建设能力直接影响课程质量。也正因此，英国课程论专家斯腾豪斯（Stenhouse）坦言“没有教师的发展就没有课程发展”[3]。各级高校青年教师教学基本功比赛（以下简称青教赛）的举办为高校青年教师提供了一个职业发展平台。参赛教师需要依据比赛要求准备课程资料与设计，展示授课选段并作教学反思。在备赛和参赛过程中，教师各方面的教学水平和技能都将得到大幅提升。同时，青教赛又以“上好一门课”为理念，教师教学能力的提升和视野的开拓又将在赛后促进既有课程的优化。笔者先后参加了清华大学及北京市青教赛，不但深刻地认识到在备赛和参赛过程中学到的教学理念和技巧对提升自身教学能力、反哺实际课堂的作用，而且还会将比赛心得体会积极融入大学德语课程建设中，对课程进行创新和重塑。

一、高校青年教师教学基本功比赛有助于教师提高教学能力，提升教学水平

申继亮等人认为，“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）”[4]。在此基础上，他将其细分为教学监控能力、教学认知能力及教学操作能力。

结合大学德语的特点，笔者试对大学德语教学能力的内涵概述如下：一是教学监控能力，对教学过程进行全方位的计划、评价、反馈和调节的能力。二是教学认知能力，做好学情分析，科学制定教学目标，选定教学内容，合理规划教学设计，实现语言知识传授、语言能力培养和价值观塑造有机统一的能力。三是教学操作能力，通过准确的言语及非言语表达、各类教学工具的合理使用和思政元素的融入做好课堂组织管理，并对教学效果作科学评价，对课程内容作动态调整的能力。

可见，教学能力贯穿整个教学过程，体现在教学活动的各个环节。大学德语教师不仅要做好课堂教学工作，还要对课程整体进行认知与把握。从学科自身的特点来说，大学德语教师不仅要具备语言教学技能，也要强调课程的人文关怀，将语言知识的讲解融入国情文化介绍中，注重在价值观层面的育人。

原弘、石章智等人的实践表明，青教赛为教师快速提高教学能力提供了有效途径。备赛过程中的反复演练和试讲促使其不断推敲教学内容，改进授课方式。另外，参赛教师还能获得专家在教学内容、设计和呈现等方面的悉心指导，这都将有助于提升课程的含金量和授课效果[5-6]。

以笔者参加的北京市青教赛为例，参赛教师需准备5 个20 分钟的教学节段，完成5 个完整的课堂教学设计并撰写教案。比赛时随机抽取1 个片段进行展示并完成教学反思。这要求参赛教师要对每个教学节段都作好充分的准备，并在内容、设计和方法上反复锤炼。在备赛过程中，笔者深刻感受到青教赛能在以下几方面帮助参赛教师打破固有认知，提升教学能力。

（一）教学内容深入浅出

讲语言还是文化，是参赛外语教师所面临的首要问题。由于课程内容的特殊性，语言和文化都是大学德语课程的教学内容，在实际课堂中会以有机融合的形式讲授。青教赛的展示是一堂课的凝练，应当同时包含这两方面内容。语言不会脱离文化存在，对语言知识的讲解不能停留在规则介绍，而应探寻语言规律，从“是什么”上升到“为什么”，自然呈现语言背后的文化，而这部分内容恰恰是被大部分外语教材所忽视的。也正因此，教学内容应源于教材又高于教材，课堂讲解应比教材解释更为简洁，但又要涵盖更多的内容。笔者在清华大学青教赛中所展示的教学节段“德语中‘您’和‘你’的使用规则”不属于教材的任何一个语法模块，但却是一个重要的语法现象，也是学生经常混淆的知识点。“您”和“你”的使用规则首先是一个语法问题，但同时也是一个文化问题，它反映了人与人之间距离的变化，涉及价值观认同等多重社会及心理因素，需要学生动态把握、灵活使用。正确把握“您”和“你”有一定难度，但这不是理解上的困难，而是在已知和未知之间建立联系的困难。融入人文关怀的规律解释不仅更能得到学生的认同，也减少了学生犯错的几率。

（二）教学设计科学得当

教学设计是连接教学理论和实践的桥梁。好的教学设计要围绕教学目标有效构建教学内容与过程。教学目标是立体的，例如在“您”和“你”的教学设计中，笔者制定了知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的教学目标：在知识层面上，帮助学生掌握德语“您”和“你”的使用规则，理解其内在规律；在能力层面上，提升学生的综合运用能力和分析思考能力，使其具备灵活运用“您”和“你”的能力，同时具备跨文化理解能力和交际能力；在价值层面上，通过对比中德称呼习惯的异同，加深学生对本国语言文化的认知，能熟练用德语介绍中文语言表达习惯及其背后的文化原因，从而做到用德语讲好中国故事。虽然青教赛的现场教学展示只有20 分钟，但教师需要完整地呈现教学过程，明确树立核心观点，突出呈现教学创新点，准确把握教学重点，科学解决教学难点，完整建立包括“课程引入、知识点讲解、课程升华、小结与作业”等环节的课程结构。凝练的教学展示对90 分钟的实际教学具有极大的辐射带动作用，对课堂设计的反复锤炼有助于完善课程教学，提升教学质量。

（三）教学组织缜密细致

教学目标的实现同样离不开精心的教学组织与充分的现场展示，其中涉及多媒体课件及板书的使用、师生互动以及时间把控等多重因素。无论是在比赛还是实际教学中，多数教师会结合多媒体课件开展教学。但课件既不能代替教师，也不应取代课本，只能对课堂起辅助作用。它不是文字的堆砌，而应当借助字体、颜色与格式的变化进行图示化和结构化的呈现。但这种呈现是即时而短暂的，容易被学生遗忘，也不利于整体把握课程内容，这就需要辅以传统板书。板书在整堂课上“永久”呈现，既可以体现一堂课的脉络与重点，又能有效吸引学生注意力，实现无声却高效的师生互动。当然，教师在授课过程中也应通过敏锐观察，时刻关注学生学习状态，与学生保持眼神和言语互动。同时，对课堂节奏的把握也至关重要。青教赛严格的时间限制看似是苛求，实则训练了教师把控教学进度和快速应变的能力。在反复培训和试讲中，教师将青教赛对教学组织的严格要求内化于心，这有助于其在实际教学中把握教学节奏，合理安排教学内容。

（四）思政融入“入脑入心”

青教赛对教师教学能力的提升还体现在其评分细则对课程思政的引领作用。在北京市青教赛的评价指标中，第一条便是“凸显立德树人和课程思政的要求”。在备赛过程中，笔者积极参加各类培训学习，汲取了多位专家在课程中融入思政教育的宝贵经验，深感只有结合课程和教师特点的思政融入才能真正做到“入脑入心”，得到学生认可。在备赛过程中，笔者结合语言教学的特点及德语国家国情积极探索课程思政的切入点与融入方式。例如在复合词的讲解中，通过列举疫情期间德国社会出现的新复合词“Balkonkonzert（阳台音乐会）”，组织学生通过构词规则推测词义并介绍其产生背景，引导学生探索事件背后的价值含义。青教赛结束后，笔者也将该教学运用到了实际课堂中。德国民众在疫情期间通过阳台与外界联系并互相激励，这让学生联想到了疫情之初武汉市民在阳台上自发唱国歌的场景。这一复合词的诞生体现了一种超越国家与文化界限的美好情感，对它从知识和价值层面进行连通式的释义有助于培养学生的共情能力与人文精神。

可见，青教赛在教学内容、教学设计、教学组织、思政融入等教学环节全面检验教师教学能力，帮助其先破后立，在打破固有教学认知与授课方式的基础上不断优化教学内容、创新教学方法。

二、高校青年教师教学基本功比赛有助于教师提升“课程能力”，改革课程建设

“课程能力”的概念由吴惠青等人首先提出，主要包括课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力以及课程设计与开发能力[7]。课程能力与教学能力并行不悖：课程能力基于教师的总体教学能力，同时更加突出教师的课程建设能力，强调教师角色从“课程传递者”到“课程建造者”的转换[8]。如果说具备扎实的教学能力是“上好一堂课”的前提和基础，那么较强的课程能力则有助于更好地“建设一门课”。吴惠青指出，教师课程能力是一个动态的发展过程，大致可分为初步适应课程、适度改造课程和创新生成课程三个阶段。大学德语教师课程能力的发展也大致经历这三个阶段。

（一）初步适应课程阶段

在初步适应课程阶段，教师是课程的“忠实”执行者。虽然对教材内容进行有针对性的选择，并依靠多种教学手段将教学内容传递给学生，但此阶段的授课在很大程度上仍受限于教材，如讲授语法知识点和介绍文化内容的范围均由教材规定。教师主要根据教材组织课堂教学实现预定教学目标。

（二）适度改造课程阶段

在适度改造课程阶段，教师各方面能力与素质都有较大提高，不再满足于“照本宣科”的讲授，开始探索知识的内在逻辑，探求知识背后的价值属性，逐步跳出书本，建立更能体现价值、能力、知识“三位一体”教学目标的课程逻辑线，从而实现课程改造。

（三）创新生成课程阶段

在创新生成课程阶段，教师对课程内容熟稔于心，不再满足于对教材内容做局部修改与扩展，而要跳出教材，对课程内容进行多维度创新与整体构建。相比前两个阶段，该阶段的课程能力发展更需要教师发挥主观能动性并考虑教学情境性，发挥学生的中心价值和主体作用，邀请学生加入课程建设。如果说前两个阶段体现的更多是教师外在的工作价值，突出的是教师对课程内容的理解与实施，那么教师需在本阶段通过在课程中有机融入人生经验和感悟进一步丰富和创新课程内容、塑造课程价值。

青教赛参赛者大多仍处于课程磨合和适应阶段。青教赛的系统训练能帮助参赛教师实现适度改造课程的探索，继而投入到课程内容创新之中。在较长的备赛周期里，笔者除反复打磨教学节段外，也在课堂实践中尝试适度改造课程，如探索使用混合式教学方法和翻转课堂教学模式，对课程内容作部分翻转，将传统课堂中耗时较多的语法版块内容以慕课、习题等形式提前推送给学生，从而将更多课堂时间留给交际运用。线上线下相结合的授课形式既是后疫情时代课程的必然选择，也为教学内容在课前、课中、课后的再分配提供了可行途径，有利于教师进一步优化课堂内容与设计。

经过青教赛的洗礼，青年教师带着所学内容回归课堂，对课程展开全方位的反思，逐渐形成自己的课程体系。笔者在青教赛后积极投入课程创新建设，摸索出一套以“课程思政”为核心，以能力培养为目标，以方法创新为手段的大学德语课程建设方式。在这个过程中，笔者以“课程思政”理念为指导，有意识地挖掘课程中潜在的思政教育元素并将其恰当地融入课程教学各环节。同时，笔者邀请学生一道参与课程建设，构思课堂活动，设计课堂教具，指导学生完成发掘和补充大学德语教材中国元素的课外研究项目，鼓励学生查找相关文化及国情内容，并用德语进行改编。“清华大学德语地图”等项目成果不仅丰富了课程内容，也为进一步培养学生“用德语讲好中国故事”的能力提供了素材。邀请学生参与课程建设既能让学生近距离体验教学的“幕后”工作，深化他们对知识的理解，又能让教师更好地了解学生所思所想，进一步创新课程建设，实现教学相长。

青教赛表面上检验的是青年教师的教学能力，但教学和课程应当融为一体。参赛教师在备赛和比赛过程中收获的教学理念及方法必将从多方面提升其课程能力，使其更好地理解、重塑和创新课程，成为课程建设的生力军。

三、结论

实践表明，各级青教赛作为体系完备、形式规范的高校青年教师教学技能比赛，在全面提升教师能力素养、推进教学改革等方面发挥着引领作用。它为全面提高教学能力及课程能力搭建了平台，有助于青年教师更好地参与课程创新建设。教师在参赛和备赛中所获得的宝贵经验，有助于其更新教学理念，丰富教学内容，改善教学设计，完善教学组织，提升教学能力，同时也将进一步提高其课程构建能力，丰富课程内涵，创新课程建设，从而真正做到“上好一门课”。青教赛不是终点，参赛教师在备赛和参赛过程中的收获都将反哺教学。公共外语教师更应抓住青教赛的锻炼机会，与其他学科的教师交流教学心得，切磋教学技艺，实现以赛促教，更好地为国家培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才。