工匠精神进高校的金课建设机制探讨

杨水根，高永雅，徐宇琼

（湖南工商大学，湖南 长沙 410205）

实现由制造大国向制造强国的转变是我国作出的一项重大战略部署，是实现经济社会高质量发展的客观要求，为实现这一重大转变迫切需要培育大批高素质技术技能人才。自2016 年起，工匠精神已连续多年被写入政府工作报告，着力要求培育工匠精神，助推中国制造品质革命。在国家大力实施创新驱动发展战略，积极推进“中国制造2025”计划的新征程中，我国经济结构和产业结构调整不断加快，应用型、技能型人才需求不断增加，推进工匠精神进高校是新时代人才培养的客观要求，也是一流本科教育的重要内容。

一、工匠精神的基本内涵

工匠俗称手艺人，是指靠一门技艺谋生的人，如木匠、剃头匠等。工匠精神在一定程度上可以解读为一种职业精神，其倡导锐意进取、执着专注、百折不挠、精益求精、技能报国等品质，是从业人员的一种隐性职业价值取向和显性行为表现，其核心是对职业态度和品质的追求[1]，其目标是打造精品[2]。在新的时代背景下，工匠精神的内涵不断扩大，有了新的时代价值和意义，适用范围不断丰富和拓展，不仅仅局限于制造领域。总的来看，工匠精神主要包括以下五种精神。

（一）尊师重道的师道精神

尊师可以理解为尊重技艺本身，遵守职业规则，而重道则可以理解为尊重技艺的客观规律。先尊师而后习技，唯有尊敬师长、尊重技艺、遵守规律，才能习得技艺、应用技艺，进而改进技艺。从这个角度看，尊师重道是工匠精神的起源。

（二）脚踏实地的奋斗精神

在尊师重道的基础上则需要习得技艺，而技艺的习得并非易事，这就需要有脚踏实地的奋斗精神，做事认真踏实，不浮躁，不气馁，经受得住学习过程的枯燥无味。通过持续不断的奋斗，逐步掌握技术、技艺。

（三）道技合一的实践精神

工匠精神最为重要的一环是将所学、所知转化为实践，而道技合一的实践精神则是从“知”转化为“行”的过程。当知识转化为生产力后，才有了更深的意义以及之后的制造和创新，才能不断推陈出新，发挥出工匠水平。

（四）认真严谨的制造精神

制造器物需要遵循一定的标准和工序，在制造过程中则需要认真严谨、一丝不苟，每一道工序都认真对待，追求每一件产品的完美。同时，工匠还需要具备高度的专注力和平和的心态，否则易在制造过程中产生差错。

（五）精益求精的创造精神

工匠精神并非是简单对产品的复制，更重要的是对产品的精进、改良，从而使得创造出的产品更加完美。实现这种进步，则需要工匠不断对自己的技术、经验和方法进行思考。精益求精的创新精神是工匠精神的灵魂，是工匠精神的重要表现。

二、工匠精神进高校的金课建设价值

（一）实现人生价值的需要

人生价值的实现包括自我价值和社会价值，工匠精神的培育有助于学生提升自我专业素养，从而实现其社会价值，反过来这种社会价值又会使其获得自我价值。由此可见，工匠精神与自我价值的实现存在十分紧密的联系，二者相互依存、相辅相成。大学生只有在校时养成对自己的高标准、严要求，脚踏实地的奋斗，积极将理论转化为实践，并且能够习得认真严谨的品质，才能满足经济社会发展和市场竞争的需要[3]，从而实现人生价值。

（二）应用型人才培养的需要

一般说来，在工作中能够熟练地将所学专业知识和实践技能进行应用的人才被界定为应用型人才，应用型人才的培育以满足市场需求为目标，更强调学以致用、专业过硬、人格健全的职业人才塑造。随着我国由“制造大国”向“制造强国”迈进，高校应用型人才的培养也需要迈入一个新高度，其不仅需要能够完成制造工序的人，更需要能够精益求精、不断创新的人才，这种高要求与工匠精神中对工作者的要求完全契合，推进工匠精神培养是我国应用型人才培养的现实需要。

（三）经济转型发展的需要

随着“中国制造2025”战略的实施，我国不断拉近与制造强国之间的距离，为更好满足制造业更新升级的需要，国家积极鼓励整个社会的创新创造，并对企业的产品品质提出了更高的要求，这与工匠精神中对产品工艺和品质的追求完全吻合。我国若要实现从制造大国迈入制造强国，从资源优势转变为创新优势，离不开工匠精神的支撑[4]。可见，在当今时代背景下，学习、继承和弘扬工匠精神是推动我国经济转型的客观要求。

（四）文化传承创新的需要

中华文化之所以源远流长正是由于对优秀文化的传承及丰富，不断保留传统优秀文化精神内核的基础上赋予新的时代意义，注入源源不断的活力。作为中华优秀传统文化的重要组成部分，工匠精神是匠人实现自我价值的信念体系，是自我超越的动力，更是工匠文明传承生生不息的源泉基石。高校是文化传承的重要基地，积极推进工匠精神进高校与文化传承高度契合。

三、工匠精神进高校的金课建设路径

（一）抓实“三个重点”——教学内容、教学形式和教学手段

1.优化教学内容。丰富教学内容须明确教学目标，即明确工匠精神的培育目标。在教学内容中，不仅要强调工匠精神的理论与知识，更要注重培养学生提高工匠素养以及运用工匠精神去观察、分析、解决实际问题的能力。坚持课程教学不仅是将学科专业前沿引入教学，实现专业培养中一般“术”的要求，更注重培养学生“道”的责任与服务国家的使命，让学生不仅受到知识、能力与方法的训练，更能感受到自身的责任与追求。其中，“术”的要求包含知识的获得、思维的培养、能力的锻炼以及成果的转化等，“道”的责任要求学生涵养勤奋刻苦、积极进取、努力拼搏、尊师重道等优良工匠品质。

2.完善教学形式。为更好地将工匠精神融入课程教学，除了将其纳入教学内容外，还需要让学生更好地理解和参与，这就需要完善教学形式。教师可以在认真分析教学基本知识和能力的基础上，精心设计工匠精神教学方向和切入点，紧密结合经济社会热点问题，整理课程教学案例与素材，实现对重要知识点的全覆盖和良好诠释。带领学生参观代表性产品制作现场，感受和体验实践过程中蕴涵的工匠精神，学习匠人精益求精的精神。积极探索“案例导入、课堂教学、专题研讨、调研反思”教学设计，推动“兴趣链、知识链、实践链、能力链”的“四链合一”[5]，使教学模式由传统的教师主导转变为以学生为主体，让学生可感知、可参与和可辨识，引导学生发挥主体意识自主思考，激励学生自主学习，促进创新思维的发展，变被动接受为主动探索。

3.丰富教学手段。科学的教学手段有助于教学效果的提升。注重综合运用图、文、声、像并茂的复合传递和线上、线下相结合的方式推进教学方法与手段改革。随着新一代信息技术的发展，知识的传播媒介发生了重大改变，如何充分利用“互联网+”支持下的现代信息技术，推动翻转课堂、SPOC 等课程教学改革，并融入鲜活的育人理念和价值非常重要。此外，加快“工匠精神”微课的建设，积极引入优质的网络课程资源、沙盘模拟平台，建设虚拟仿真实验室等为教学提供了更多的可能性。选择这些与时俱进的教学方法，可以提高课堂的授课效率，调动学生的主动性和积极性。

（二）做好“三个结合”——学生实际、课程特点、教师特长

1.结合学生实际。在教学过程中，应结合学生的专业、层次、年级等基本信息，有的放矢。针对不同专业的学生采取不同的实践，如文学专业可以将工匠精神的典型案例融入文学作品，计算机专业可以将工匠精神以网络媒介进行宣传，而艺术专业则可以将工匠精神注入其艺术作品中。对于低年级的学生，应先注重对理论知识的学习以及工匠精神的树立，高年级则可以有机契入实践环节，使其将理论与实践相结合，最终将工匠精神运用到实践中。对于工科学生，教师可以结合《大国工匠》等重大装备案例进行讲解，也可结合中美贸易摩擦等案例来分析先进制造等对于维护国家利益的重要性，从而使学生理解培育工匠精神的重要性，自发地将工匠精神内化于心，外化于行，在思想和实践中厚植爱国主义情怀，增强民族自豪感，结合自身专业为实现高质量发展贡献更大力量。

2.结合课程特点。由于内容和知识体系的区别，工匠精神的培育要结合课程的特点来开展，力求讲清基础概念、基本方法和基本特点，并注重应用逻辑，拓展学生知识面，延展知识的边界，体现社会责任与发挥学生的主体功能性。将工匠精神与课程特点相结合，就需要充分挖掘各课程的工匠文化元素，精心设计教学环节，更好地厘清该课程与工匠精神的内在联系，对学生产生潜移默化的影响。通常而言，思政课程可以培育学生的匠魂，专业课程可以培育学生的匠心，而实践课程则可以培育学生的匠技，匠魂、匠心和匠技三者相辅相成[6]，三者结合将会使工匠精神进高校得到很好的践行。不同的课程具有不同的特点，只有根据实际情况科学结合，才能实现工匠精神培育的最大效果。

3.结合教师特长。教师作为培养者和引导者，也是工匠精神的践行者，可以结合自身特长开展思政教育和专业教育，在实施团队教学与集体备课时，每位教师讲授自己擅长的专题，从而实现一加一大于二的效果。加强高校教师自身工匠精神素质建设是培育学生工匠精神的前提，教师的工匠品质也不是与生俱来的，而是在就业岗位中通过勤奋实践不断磨炼出来的[7]。教育工作者应该严格要求自己，不断突破自我，提高自身的工匠精神素养，才能将工匠精神渗透到日常教学工作之中。同时，高校应该通过挂职锻炼、选送培养、柔性引进等方式为青年教师提供平台成长历练，并鼓励教师积极参加职业技能培训，丰富业界前沿对接经历等，形成自身职业优势，引导和强化教师工匠精神的培育[8]。

（三）建设“三种文化”——物质文化、言行文化和制度文化

1.完善物质文化。物质是文化的重要载体，是文化最为显著的表现。高校要培育工匠精神则应使校园中的物态环境，包括建筑构造、校园景观、器械设备等浸润工匠精神，从而对学生产生潜移默化的影响。高校还应当积极探索校园文化建设与工匠精神培育的契合点，充分利用其硬件设施[9]，如展览馆、橱窗、宣传栏等加强对工匠精神的宣传与渗透，让学生能够在良好的氛围中耳濡目染。需要注意的是，这种对物质文化的要求并不是一味的追求美观精细，而是在节约成本的基础上，做到精神的传递。

2.打造言行文化。师生的言行文化可以在一定程度上反映出高校的教风与学风，进而反映出该所高校的文化[10]。除前述教师应精湛自身技艺，提高自身工匠精神素养外，还需要给予学生充分的尊重，注重学生的全面发展。建设言行文化可以从以下几点出发。一是加强人文课程教学，在加强专业教育时，也应进行通识教育；二是定期开展思政教育与工匠精神的专题讲座；三是鼓励、支持学生开展工匠精神相关活动与比赛，如征文、摄影等。这种言行文化是对物质文化熏陶的补充，从另一个角度引导学生践行工匠精神。

3.建设制度文化。制度文化作为隐性文化，引领与约束着物质文化和言行文化发展。围绕课程思政、课程体系、教学评价、教师聘用和专业技术职务聘用等环节，积极完善工匠精神进课程的指导性意见、教学评价考核体系、能工巧匠聘用体系、职务晋升等考核制度和评估标准，将工匠精神融入其中，为推进工匠精神进高校提供制度依据。

四、工匠精神进高校的金课建设保障机制

（一）加强政策支持

国家可以通过文件或政策，进一步引导社会各界加强对工匠精神的关注以及培育，为工匠精神进高校指明发展方向；教育部门可以出台加强工匠精神进高校的相关具体指导性意见，将其纳入课程思政建设等体系，就工匠精神进高校的可行性、必要性和总体原则给出具体意见；高校可以结合本校实际情况制定工匠精神培育的具体政策与实施方案。

（二）完善考评体系

科学的考评体系可以直观反映工匠精神进高校的建设成果，但目前各高校对工匠精神的考核评价标准尚未统一[11]。为使工匠精神培育考评更加科学和客观，高校可以制定更为规范的考核细则，使得每一项评估都有标准可循；设立多主体考核评价体系，建立综合赋权和评价，并根据考评结果健全相应的奖惩机制。

（三）推进产教融合

加强校企合作是应用型高校人才培养的基本要求，也更有针对性地培育学生的工匠意识和精神。通过充分评估合作企业与高校人才培养的契合度，充分了解合作企业对所需人才的要求以及期望，对学生进行联合培养，通过多种形式的合作，加强学生训练，让理论转化为实践，在实践中感悟工匠品质与魅力。

（四）抓实过程管理

学生工匠精神的培育过程涉及生活、学习和实践的方方面面，在生活中应注意对学生道德素养的培育和管理，注重文明素养教育，在学习中加强过程考核，适当开展期中考核等阶段性考核，避免一次考核的不足，在实践中鼓励创新与应用，不断提升精益求精的品质与追求。

总之，工匠精神的培育是高校人才培养的重要内容，亦是推动我国经济高质量发展的客观要求。高校应牢牢把握工匠精神培育的重要性，积极推动工匠精神进高校，为社会培育更多高素质人才。