初中英语文学阅读教学“4T”模式探讨——课内外教材融合教学实践

杨嘉

（福州第十八中学，福建 福州 350001）

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中指出，核心素养是学生在学习阶段循序渐进地建立与自身以及社会发展需求保持同步的科学价值观、关键能力以及必备品质，它反映了课程的人才培育价值。英语课程应注重学生学习以及语言能力等核心素养的培养。其中，语言及学习能力分别是核心素养的基本、核心要素；思维品质、文化意识分别反映了核心素养的心智特征、价值取向。这四个方面互相融合、同步发展。［1］考虑到思维与学习息息相关，黄远振等指出在英语学科的素养发展阶段，应将“学思”作为核心“抓手”。“学”是指对语言以及文化的学习，掌握学习技巧；“思”是指在教学阶段注重学生思维能力的培养，使学生形成良好的思维品质，提升学生对语言和文化的学习效率，以及自身的学习能力。［2］

在教学实践中，教师应将“学思”作为初中阶段的英语教学核心，参照文本的体裁特点、目标，优化对教学活动的设计。

二、教学建模

在英语阅读教学中，黄远振等结合语篇类型以及主题特征，建立了“4T”教学模式。所谓“4T”教学模式，即Text（文本）、Theme（主题）、Threads（主线）、Thought（思维），这些要素是这种教学模式的核心构成。其中，文本是供学生阅读理解的连续文本等材料；主题是语篇的核心思想，文章所表达的主旨与要义；主线是指将文章串联起来的语义脉络；思维是指在对主题进行加工以后进行言语表达。［2］

“4T”即阅读教学的四个环节，Text reading 文本阅读—Theme inquiring 主题探索—Thread searching 主线提取—Thought expressing 思维表达，体现教学过程由表及里、层层推进、逐步深入。对活动内涵分析，Text reading 是“学思”的背景，指学生通过默读、深入阅读来促进思考；Theme inquiring 是“学思”的基础，指学生在把握文章大意后挖掘文本主题，思考作者的写作意图；Thread searching 是“学思”的主轴，指学生以文本主旨为切入点，结合文章的语言，描述、概括、整理语义线索；Thought expressing 是“学思”的核心，是语言能力向外转化的活动，反映了学生重新建构文本的能力。［2］

在英语教学实践中，教师采用“4T”模式进行教学，与新课标的要求相符，能为学生语言等综合能力的培养提供有力支持，培养学生的核心素养。

三、课例：学思导向的英语文学阅读课内外教材融合教学实践

基于课内教材，让学生接触更丰富的课外教材是发展学生语言能力的重要途径。笔者将课内教材和课外小说结合，让学生见识不同的英语文学体裁，提高对英美文学的鉴赏能力。该课例的课内外教材都选自美国著名短篇小说家欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，讲述的是一对年轻夫妇在圣诞节时忍痛割爱互赠礼物，但发现自己花费心力，反倒使对方的礼物毫无价值，这一跌宕起伏、悲喜交加的故事。

学生课前完成阅读课外小说和课内剧本的预习任务，教师在课堂上以“4T”教学模式引导学生弄清作者信息、时代背景、文章主题、人物关系、文章脉络，学生更好地理解文本之后，再融入情节中，用地道的语言演绎剧本，内化后输出，高效地收获了听、说、读、看、写各方面的技能。

（一）教材分析

课内教材：选用仁爱版英语教材九年级下册Unit 6 Topic 2 Section D 的课文，根据小说的最高潮部分改写的一幕剧本，描写男女主人公互赠礼物的过程。

课外文本：选用外语教学与研究出版社《书虫▪牛津英汉双语读物》系列丛书的O.Henry’s Short Stories里的The Christmas Presents，在保证原作语言质量的原则上，对小说进行简写，降低了学生的学习难度，使之适合九年级学生阅读。

（二）学情分析

授课学生为九年级学生，平时略有接触文学欣赏，英语基础较好，且能自觉地高质量地完成课前阅读完课内外教材的预习作业。

（三）教学目标

1.语言能力：学生能整体理解语篇，确定主旨，提取语义线索，在更广泛的语境中，整合性地运用英语语言知识，构建文本知识和意义。

2.文化意识：学生能通过阅读其他国家的经典作品、人物，学习其他国家的优良文化，增强文化意识和文学修养，树立正确的价值取向，坚定文化自信。

3.思维品质：在语言支架的帮助下，学生能发展逻辑性、批判性、创新性思维。

4.学习能力：学生能培养自主查阅资料和参与合作学习的能力，积极把握各种学习和表现机会，用英语进行交流和表达。

（四）教学过程

Step 1.Lead-in

（1）Ss talk about the title of the novel and try to get more information from it.

（2）Ss predict the content of the novel.

教师设计了以下三个问题：

T：According to the title，would you please tell what the writing style of the text is？Is it a novel or an expository writing？

Ss：It is a novel.

T：Can you get more information from the title？

Ss：The text may be about the gifts.

T：Who is Magi？Is it the main character of the novel？

初看到小说的标题Gift of the Magi，很多学生都以为Magi 是女主人公的名字，其实麦琪（Magi）喻指东方三圣贤。《圣经》记载耶稣降生之时，东方三圣贤为耶稣带来了礼物，这也是圣诞礼物最早的发源。麦琪泛指愿意为了心爱的人，付出自己最珍贵的物品的一类人。这一背景知识对学生读懂文章至关重要。

（3）Ss talk about the writer.

The writer：O.Henry（American，1862-1910）作者生活的19 世纪末、20 世纪初，美国经济大萧条，劳苦大众生活窘迫，要想深入地理解作品所表达的主题、人物所蕴含的思想情感，就应对作者的创作背景形成深刻认知。

【设计意图】呈现标题，培养学生解读标题的意识和习惯，预测文体和文本内容；弄清文章背景和作者背景，为更好地理解文章做铺垫。

Step 2.Text Reading

在标题导读之后，教师组织学生对该小说进行自主阅读，了解小说人物、情节等，用“who，when，what”设置几个概括性问题，学生细读课外小说后，完成表格。后两个问题来自课内教材，实现课内外教材的有效融合。

Who are the characters of the story？

When did the story happen？

What are the precious possessions of the couple？

What gifts did the couple give to each other？

【设计意图】使用表格梳理小说内容可以使零散的信息条理化，既能实时地反映学生的阅读思路，又能为学生进一步探究文本的主题打下基础。学生学会使用关键词定位关键信息，对阅读内容进行归纳，掌握快速阅读技能。

Step 3.Theme Inquiring

在教学阶段，教师应引领学生观察文本插图、深入理解文本内容，使学生更精准地把握文本的主题，感知文化并塑造学生的良好品格，促进学生学习、思维能力的培养。教师设计以下2 个问题：

T：How did the couple manage to give gifts to each other？

Ss：Della had her hair cut，sold it and bought a watch chain，while Jim sold his watch and bought a comb for Della.

T：Why did they give each other gifts even though they had little money？

Ss：Maybe because of love.Even though they had little money，they wanted to surprise each other with the beautiful gift at Christmas--the most important festival.

学生基于对课文内容的整体把握，使用关键词来归纳文章主旨。经过两轮问答的提示，学生都能够说出love。虽然物质的礼物是有价的，但夫妻二人全心全意为对方付出、赠送礼物的举动及融在礼物中真挚的爱情却是最宝贵、最无价的。

【设计意图】教师引导学生整体感知文本，确定主题，让文本解读紧紧围绕主题语境，感悟“真爱无价”的人生观和价值观。同时对当时金钱至上的资本主义社会进行辛辣的讽刺，对患难见真情的美好爱情加以赞颂，培养学生的正确价值观，与铸魂育人的教学目标相符。

Step 4.Threads Searching

本环节设计两个活动：

（1）学生再次阅读小说，从文中提取各个关键词信息，使关键词和细节信息形成清晰的文本脉络，教师再提供图表支架，帮助学生有逻辑地梳理情节线索及其对应的情感线索，具体内容参见下表。

在深度阅读文本的过程中，学生对小说的环境、神态、动作描写等进行深入分析，例如作者连续使用三次gray 进行环境描写，反映了主人公抑郁的心情；在主人公找到问题的解决方案后，用bright 反映了她满怀希望的心情；主人公请人帮她快速剪掉头发换取购买礼物所需的钱，反映了她主意已定，不再反悔的心理状态。之后，在为丈夫购买他喜爱的礼物以后，她感到极为兴奋。回到家她又担心丈夫看到自己短发形象，忐忑不安。收到丈夫送给自己一直心心念念的宝石梳子，狂喜不已，下一秒却又因为她已剪掉了长发换钱而失望。［3］

【设计意图】在探究文章主旨后，引导学生回归文本，深度阅读，从不同角度欣赏小说，旨在让学生通过故事情节、人物情感这两条核心线索的变化，对文章结构的巧妙设计形成切实感知，使学生结合语境来理解语篇的内涵，对文章的主旨形成深刻感知，循序渐进地培养学生的逻辑思维等能力，提升英语学科核心素养。

（2）作品将主人公的内心情感生动地表现出来，而身临其境是理解这部作品中主人公内心情感的不二之选，在自然的情景中感受和体会语言。仁爱英语九年级下册U6 T2 SD 的课文刚好是演绎小说最高潮部分的剧本。教师将全班学生分为若干小组，以强带弱，学生在小组内分配角色、讨论剧情，在课内剧本的基础上加入自己读完课外小说后的理解（台词、道具、表演等），形成基于文本的个性化输出，极大地鼓舞学生的学习热情，提高自主学习和小组合作能力。

【设计意图】独特的戏剧表演，既培养了学生的创造性思维，又最大限度地开发了学生的内在学习驱动力，更有效地体现英语学科核心素养。从小说阅读到戏剧演出，让学生体会作为学习主体性的心理优势，实现课内外教材的高效融合。

Step 5.Thought Expressing

小说教学最终落脚点是语篇背后的价值取向。为了将关键语句中的价值性知识转化为学生的内在品格，教师可先引导学生领会这些文字背后的精神内涵，再创设新的情境，让学生参与推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，实现能力向素养的转化。［4］教师引导学生讨论开放性问题，再次实现课内外教材的融合。

T：Do you think the gifts Jim and Della gave to each other are useless？Why or why not？

学生给出了不同的答案，有的学生认为礼物现在用不上但还是很有意义：“‘Useless’isn’t‘meaningless’.The gifts can show the couple’s true love even though they can't be used now.”有的学生认为现在用不上，但是待时机成熟还能用：“The gifts can't be used at present，so they are useless.But when Della's hair becomes long and when Jim is rich enough to get his watch back，their gifts will be useful.”还有的学生给出批判性观点，认为在当时的环境下，小人物永无翻身之日，金表再也没钱赎回，金链子再也用不上了，“They will not be able to have enough money to get the watch back，so the chain can’t be used any more.It’s a tragedy.”

在此环节，教师鼓励学生尽可能多地分享自己的观点，培养互相倾听、评判的思维习惯，把学生的三观、分析问题能力全面反映出来，也为续写做了充足的铺垫。

【设计意图】教师通过紧扣主题的提问，启发学生深入思考，从不同的维度认知世界，引导学生积极表达观点，培养学生的批判性、创造性思维。

Step 6.Homework

课堂上的任务对文学阅读学习还远远不够，因此教师设计了课后作业。

（1）Work in groups to write a scene of what will happen next Christmas.按之前戏剧表演时的分组，想象第二年圣诞节会发生什么事，小组讨论后写出后续剧本，准备下周的课表演。

（2）Read two more stories by O.Henry：“The Cop and the Anthem.”&“The Last Leaf”.

实践表明，这些作业能使学生对作者的写作风格等有进一步认识，也给学生故事续写更多自我想象和发挥空间。这不仅有利于学生对西方文化的产生好奇，更有助于对本文的理解，实现课内外教材融合的延续，为高中的读后续写打下基础。

【设计意图】教师引导学生在新情景中运用所学知识与技能，以读促写，实现对语言的有效输出，培养学生的知识迁移能力。

四、教学反思

本文通过上述课例，阐述了英语学科素养背景下初中英语文学阅读“4T”教学模式的运用，及课内外材料的有机融合。“4T”模式的四个教学环节贯穿其中：学生在Text reading 文本阅读环节中，先持续默读文本，初步理解本文。学生再通过Theme inquiring主题探索和Threads searching 主线提取（情节主线及对应的情感主线）的环节逐步深入阅读。最后的Thought expressing 思维表达环节，通过思维碰撞、讨论表达、戏剧表演，将语言学习从内化转向外化。教学环节由浅入深、层层相扣。［5］

在运用“4T ”阅读模式深层阅读的过程中，多次采用课本上的问题启发学生。从课外的小说阅读到课内的剧本演出，也有效实现了课内外教材的融合。

五、结语

学思导向的“4T”教学模式下，将课内外教材有效融合，通过科学的教学设计提升学生语言能力，使学生由信息的单一输入与加工，转变为对语言的合理输出，促进学生对语言感知、迁移应用能力的培养，与当前英语学科的核心素养要求相符，也符合新课标中学科育人、立德树人的指导思想。不论是课外的著名小说还是课内以名著为载体的短剧，都能对学生进行潜移默化的文学熏陶，使学生在名著中和文学大师进行思想碰撞，提升文学素养，培养学生的情操，涵养三观。此外，学生在接触地道的原汁原味的语言中，逐渐培养读后续写的语言能力，也为高中英语学习打下良好基础。