应用型本科电子商务专业思政教育体系构建研究

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，彰显立德树人的根本价值理念，深入挖掘通识课程、专业课程及各教学环节的育人功能，形成各类各门课程协同育人格局，2017年以来，全国各高校对课程思政进行了大量的研究和实践，目前现有研究主要集中在以下三个方面：一是课程思政的基础理论、理论价值和实践价值研究；二是课程思政的问题困境、实施路径以及课程教学层面的贯彻实施研究；三是基于专业或学科层面的课程思政体系构建研究。但是，在课程思政的实施与实践过程中，仍有一些问题引发众多学者和老师思考，比如课程思政如何在通识课、学科基础课、选修课、实践课以及第二第三课堂之间进行合理的分配布局；如何统筹制定不同专业中每一门课程所承担的思政教育子任务，以此避免思政教育的重复和遗漏；各类课程在实施课程思政时如何进行监控、保障和评价等[1-2]。这就涉及各专业人才培养方案在制定的过程中要精准把握应用型本科思政教育的内涵和本质，进而基于OBE理念对人才培养方案进行可持续改进。因此，本文将在构建应用型本科高校专业思政教育体系的基础上，以电子商务为例对专业思政教育体系的建设和实施进行探讨。

1 应用型本科高校专业思政体系的构建

思想政治教育体系是指要将各个教育元素、教育环节科学合理的组合，进而实现思想政治教育的目标和功能。根据PDCA质量管理理论和教育系统理论，现从标准体系、目标体系、实施体系、评价体系和保障体系五个方面构建应用型本科教育的专业思政教育体系，这五个维度就回答了“为谁培养人”，“培养什么人”和“怎么培养人”这一根本问题[3-4]。

1.1 标准体系

根据OBE理念，人才培养方案制定的基础是人才需求，而人才需求除了基于企业和行业的人才需求调研外，更要站在党和国家人才需求的高度进行研判，即高校培养的人才在宏观层面上要满足党、国家、民族和社会发展的用人需求，在微观上要满足企业、产业以及行业发展的用人需求。习近平总书记指出：“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”因此，站在党和国家用人需求基础上，高校的人才培养首先要引导和塑造青年人的理想信念，培养其文化素养和职业素养为社会主义现代化建设服务，同时保证青年人有良好的道德品质和身心健康。专业思政教育体系的标准体系维度就包含理想信念、职业素养、文化素养、道德品质和身心健康五个方面。

1.2 目标体系

目标体系是标准体系的细化，在标准体系回答“为谁培养人”的基础上，就要进一步回答“培养什么样的人”的问题。其中理想信念的目标体系可以细化为爱党爱国、文化自信和民族情怀、使命担当等；职业素养的目标体系可以细化为专业精神、敬业忠诚、团队协作、终身学习等；文化素养的目标体系可以细化为历史思维、文化品味、交际礼仪等；道德品质的目标体系可以细化为社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等；身心健康的目标体系可以细化为体魄强健、心态平衡、乐观豁达、持之以恒等。

1.3 实施体系

思想政治教育体系的具体实施就要依托人才培养方案中的各类课程，目前应用型本科高校各专业人才培养方案中课程的划分主要包括通识教育类课程、学科基础课、专业选修课、集中实践课以及第二第三课堂等，其中通识教育类课程主要涉及理想信念、文化素养、道德品质、身心健康方面；学科基础、专业选修和集中实践课在主要针对学生职业素养培养的同时，也会通过不同的课程在理想信念、文化素养、道德品质和身心健康方面进行补充和加强。需要注意的是，在整个人才培养方案实施的过程中，思想政治教育在各类课程中要循序渐进，将一个培养目标按照层次分解到不同的课程或同一门课程的不同章节中，进而确保思政教育目标的有效实施。

1.4 评价体系

专业思政教育体系虽然涉及众多课程，且讲究润物细无声，但是为了保证其实施效果，也需要设计量化评价指标体系以确保其达到思政培养目标。在评价指标体系的设计方面，首先要确保不同课程类别之间、不同课程之间的权重分配；其次要确保指标涵盖对学生理想信念、道德品质、文化素养等方面。同时，在评价过程中要确保评价主体的多元化，由于参与一个专业学生培养的主体很多，包括思政课教师、专业课教师、辅导员、企业导师、学生等，因此要以多源协同的评价方式进行评价。需要注意的是，在评价实施的过程中，要以主客观相结合的方式对学生的思政教育培养目标的达成进行考评[4]。

1.5 保障体系

为确保专业思政教育体系有效实施，其保障体系需要在“三全”育人的基础上进行构建。全员育人即在思想政治教育方面，除了由马克思主义学院思政课教师、专业课教师参与外，辅导员、行政教师及企业实践课教师都要立足自己的工作岗位或课程完成思政教育培养目标；全程育人即要将思想政治教育贯穿至大学生人才培养的全过程，从学生入校起，到学生毕业中间所有涉及的课程教学、实践锻炼、毕业论文与毕业实习、第二课堂等环节，甚至选课、考试、奖学金评定、评优评先等工作的开展都要对学生的成长成才提供引导；全方位育人是指要利用多种媒体、多种平台、多种渠道对将思政教育潜移默化的融入其中。

2 应用型本科电子商务专业思政教育体系的探索与实践

2.1 岗位素养需求分析

根据应用型本科专业思政教育体系的设计，由于篇幅所限，重点针对电子商务专业所面向的电商/跨境电商运营专员、网络客服专员、网络营销推广专员、电商平台设计专员、数据分析专员等核心岗位分析归纳电子商务专业所对应的岗位素养需求[4]，如表1所示。

表1 电子商务专业岗位对应素养需求分析表

2.2 素养需求的分层分类

在电子商务专业核心岗位素养需求基础上通过分类归纳，得出素养需求分层结果，即理想信念下分爱党爱国、文化自信、报效祖国、民族自豪；职业素养包括服务意识、工匠精神、换位思考、爱岗敬业、主动担当、团队协作、知识管理、规则意识、言行得体；人文素养包括沟通表达、外语能力、观察领会、信息素养、学习能力、审美品位、国际视野、创新精神；道德品质包括诚信品质、公平竞争、遵纪守法、助人为乐、尊重他人；身心健康包括作息规律、科学锻炼、心态平衡[3]。同时，各个素养需求可以从低到高分为认知意识、情感引导、行为规范、品质塑造四个层次。

2.3 素养需求的对应与落实

素养需求的分类落实主要通过与课程体系的匹配实现，本文以河南牧业经济学院电子商务本科专业为例进行课程与素养需求的匹配[5]，结果如表2所示。

表2 电子商务专业素养需求与课程体系的匹配表

素质需求的分层落实需要依赖不同课程以及一门课程内不同教学模式的特定编排逻辑来实现。例如，电子商务专业学生的信息素养培养，就需要从认知意识、情感引导、行为规范和品质塑造四个层次进行培养塑造，其中最低层次的“认知意识”通过第一学期的《大学信息技术》课程培养学生对信息加工的基础技能；第二层次的“情感引导”通过第二学期的《电子商务概论》课程培养学生对信息的应用及分析技巧；第三层次的“行为规范”通过第三学期开设的《程序设计基础》、《电商视觉设计基础》、《电子商务数据库技术》等课程培养学生灵活运用信息化工具和方法解决实际问题的意识和能力；第四层次“品质塑造”则通过高年级的《电子商务设计与实现》、《电子商务案例分析》以及《毕业实习》、《毕业论文/设计》等集中实践环节培养学生的职业道德与职业归属感。因此，任何一项素养的塑造培养都是通过多门课程分层递进、逐渐强化完成从外显能力到内在素养层次的质变[6]。

3 结束语

专业思政教育体系的构建对思想政治教育目标的达成十分重要，从标准体系、目标体系、实施体系、评价体系和保障体系五个方面构建应用型本科教育的专业思政教育体系，直接回答了“为谁培养人”，“培养什么人”和“怎么培养人”这一根本问题[3]。本文以应用型本科电子商务专业为例对专业思政教育体系的构建、实施进行了探索和实施，以期在专业层面对思政教育的贯彻落实提供借鉴。