提升小学生语文阅读理解能力的策略探究

■ 陈凌波（青岛市崂山区麦岛小学/山东省青岛市）

此前，小学语文教师大多根据自身的教学经验进行阅读教学。这种缺乏阅读方法指导的教学方式，会严重影响学习基础较差的学生的阅读学习，在学习过程中，可能跟不上教师的节奏，严重降低阅读教学的质量。笔者在调研中发现，小学语文考试的阅读理解部分要求很高，学生只有提高阅读速度，具有一定的阅读理解能力，并掌握答题技巧，才能在考试中取得高分。有鉴于此，小学语文教师应重新审视阅读教学的现状，运用有效的手段帮助学生提高阅读理解能力。

一、小学语文阅读教学的特点及重要性

（一）突出语境

在小学语文阅读教学中，突出情境性是非常重要的。语境是一个相对宽泛的概念。对于语文教学，需要配置一个具体的情境，让学生能够融入其中。有趣的情境可以激发学生的阅读兴趣，从而加深对课文的理解。对于小学生来说，要不断提高阅读能力。在小学语文阅读教学中创造情境，也是为了让学生更好地投入到学习中，积累语言、用心感悟，积极表达，逐步提高阅读理解能力。所以在小学阶段注重阅读教学的情境，可以取得良好的效果。

（二）注重文本性

小学语文阅读教学以课本为主，不仅要进行课外阅读训练，还要兼顾课文的内容。作为一名小学语文教师，必须充分了解课文的特点。根据学生的认知水平进行教学。低年级学生抽象思维能力并不完善。教师在选择文本时，应该基于文本，如童谣、诗歌和故事。这种类型的文本可以让学生更多地了解真相，也对未来的学生写作很有帮助。因此，针对不同的课文内容，教师需要选择相应的文本。

（三）分阶段教学

在不同阶段，小学生的阅读能力是不同的，教师必须因材施教。对于中低年级的学生，一定要运用抽象思维开展阅读教学。教师在阅读中必须了解学生的特点，高年级教师也可以使用更直观的工具来帮助他们学习，这可以提高学生的理解能力。让他们从最初的抽象思维转变为更高层次的思维能力，培养良好的阅读能力。

文字和语言是人们交流的主要工具，也是人类文化的主要组成部分。在我国，语文课程越来越受到人们的重视。语文作为基础学科，是其他语言学科的基础。它既具有工具性，也具有人文性。所谓工具性，主要体现在人们在生活中需要依赖语言。交际语言是表达感情的最好方式，而在学习阶段，语言和写作也是学习的重点。人文性意味着语言是人类文化的主要组成部分，承载着我国几千年的优秀文化。历史之所以为我们所熟知，是因为它是通过文字来传达的。小学语文阅读课程发挥着非常重要的作用。通过阅读，学生可以提高他们的语言技能。阅读还可以增加学生的词汇量，为其他学科的学习打下坚实的基础。在阅读和学习的过程中，学生通过对书面材料的理解掌握更多的知识，这也有助于日后的写作。同时，阅读还可以锻炼学生的思维和逻辑能力，通过各种项目的学习，充分感受汉字的美，增强学生的审美能力。学生喜欢阅读，可以在阅读中体验快乐，可以和很多优秀作家交流。总的来说，阅读可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，同时也可以弘扬中华优秀文化。

二、小学语文教学中提升学生阅读理解能力的策略

（一）教师示范朗读文章，启发学生阅读热情

教师是学生的引导者，在具体的教学过程中，教师占据十分重要的地位。第一，教师是学生的榜样，教师的任何举动都会影响到学生，因此，教师在语文教学过程中要以饱满的热情进行教授，以身作则，潜移默化地影响学生，使学生对语文阅读的学习热情得到提升，使学生的学习兴趣得到培养。除此之外，在语文阅读教学的过程中，教师要以声情并茂的方式进行朗读，将文章中所蕴含的思想感情通过语言进行表达。在具体的教学过程中，教师要为学生传授朗读技巧，使学生在阅读时融入自身对文章的理解，使学生能够对阅读的兴趣得到提升。在阅读过程中，不仅可以使学生更加理解文章的内容，更可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读热情。

（二）设置悬念，激发学生的阅读兴趣

通过对阅读教学的研究，我们可以发现过去的语文阅读教学较为死板，使得学生在学习过程中难以集中注意力。在过去的语文教学过程中，教师通常是采用引导学生进行文章朗读的方式开展阅读教学，由于小学生缺乏思维能力。因此，倘若教师长期采用以朗读为主的阅读教学方法，不仅无法调动学生参与阅读学习的积极性，更可能使学生对阅读学习产生厌恶情绪。针对这一现象，小学语文教师便需要探索有效的方法激发小学生参与阅读学习的兴趣。

以《火烧云》这篇文章的讲解为例，在讲解该篇文章之前，教师应当明确现今在繁华的城市很难观察到火烧云。因此，多数学生可能对火烧云的现象非常陌生。在掌握了这一情况之后，教师便可以利用这一现象设置阅读教学的问题，引发学生对问题进行思考与探索。例如，教师可以在课前询问学生在日常生活中是否观察过天空，继而询问他们是否观察过火烧云现象。倘若有学生有幸观察过火烧云现象，教师便可以引导他们利用自己的语言进行描述。对于从未观察过火烧云现象的学生，教师则可以让他们在其他同学的描述中想象火烧云现象。通过这种方式开展阅读教学，一方面能够调动学生参与课文学习的兴趣，同时有利于学生时刻保持高度集中的注意力参与课堂学习。这对推动学生阅读理解能力的提升无疑具有重要意义。

（三）培养学生正确的阅读习惯

是否具有良好的阅读习惯直接影响小学生阅读理解能力的形成。为此，在教学过程中，小学语文教师应当明确意识到学生阅读理解能力的形成，这是一个长期的过程，而并非在短时间内就能取得良好效果的，学生只有坚持不懈地参与阅读学习，他们的阅读理解能力才能得到有效提升。因此，教师应当明确意识到培养学生阅读习惯的重要性。倘若小学生在阅读学习过程中并未形成良好的阅读习惯，那么在阅读学习过程中他们很容易出现注意力不集中、学习积极性差等现象，这对他们阅读理解能力的形成是非常不利的。鉴于此，语文教师在阅读教学中应当积极探索并培养学生的有效速读能力，并积极引导学生通过参与课外阅读的方式进行知识和能力的迁移，丰富自己的知识储备。

在教学实践中，教师要教学生一些提高阅读速度的方法：

1.要集中注意力，尽量连词成句，不要一字一字地读，更不要回读。

2.带着问题读，遇到不懂的词语，在不影响理解文章内容的情况下可以先不管它，继续往下读。

3.边读边想，圈画出关键词句，以便及时捕捉有用信息。

另外，在教学实践过程中，教师应当明确学生的阅读学习并不仅仅局限于课本，同时也应当意识到学生阅读理解能力的提升也并非局限于阅读课堂。在教学中，语文教师首先要充分分析本班学生的学习基础，并根据学生的学习水平将学生划分为不同层次的小组。在此之后，以小组学生特色为基础，帮助他们进行阅读学习计划的制定。在引导学生制定阅读学习计划的过程中，教师要努力规范学生的阅读学习计划。例如，在特定时间段内，学生必须完成名著或课外读物的阅读。当然，在给学生布置阅读任务之前，教师应当首先熟悉这些文章的内容。只有这样，教师才能在和学生讨论时，才能及时回答学生的疑惑，从而调动学生继续阅读的积极性。通过这种方式，学生会在课后自主进行阅读，这对学生良好阅读习惯的形成无疑具有重要意义。也只有这样，学生才能形成良好的阅读理解能力。

（四）引导学生学习正确的阅读方法

从某种意义上讲，学生是否掌握了正确阅读的方法，将直接影响其阅读理解能力的发展。良好的阅读方法可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识内容。而错误的阅读方法将会使学生的努力付之东流，与此同时，还会打击学生参与阅读学习的积极性。鉴于此，小学语文教师在阅读教学实践过程中，应当积极探索有效的方法来帮助学生形成正确的阅读方法。在教学实践过程中，语文教师应当充分分析教材中每篇文章的特点，并从文章的内容着手帮助学生把握文章的思想感情。在学生阅读文章的过程中，教师要对有困难的学生进行引导，帮助学生分析文章内容，继而针对学生无法理解的问题进行解答，使学生能够更加深入地了解文章内容。

以《为中华之崛起而读书》这篇文章的教学为例，在教学活动开展之前，教师应当首先向学生介绍周总理的个人情况，继而让学生对文章的内容有一个初步了解，在此之后，教师便可以引导学生在分析周总理个人特点的基础上进行阅读。在学生阅读的过程中，教师可以先将该文章划分为几个部分。首先引导学生对文章进行粗略阅读，让学生在阅读中掌握文章的基本内容，继而引导学生进行详细的阅读，帮助学生掌握文章的重点。通过这种方式有利于学生深层次地把握文章内容，从而达到良好的阅读教学效果，进而有效推动学生阅读理解能力的提升。当然，在教学实践过程，教师还应当分析本班学生的特点，并结合本校的教学基础设施有针对性地开展阅读教学，从而有效培养学生的阅读理解能力。

（五）借助多媒体开展阅读教学

为了让学生更积极地参与阅读学习，教师可以通过多媒体技术的应用为学生创设良好的阅读氛围。以《少年闰土》该篇文章的教学为例，在教学实践过程中，教师可以通过网络搜集与《少年闰土》文章相关的图片和视频，并借助多媒体技术将这些图片和视频直观地展示在学生面前，从而使学生更加了解文章内容，理解作者所要表达的情感。通过这种方式开展阅读教学，一方面在阅读教学中融入趣味元素，同时也促进了阅读教学的生动，这对学生审美鉴赏能力的提升也有重要的推动作用。为此，在教学实践过程中，教师应当积极利用多媒体技术，从而有效发挥多媒体技术在提升阅读课堂教学质量方面的作用，使学生的阅读能力得到提升，使学生得到全面发展。

（六）充分结合课文内容，精心设计小组合作教学

小学课文是教师进行课堂教学的重要参考，是语文教学的基础。在小学语文教学过程中，课文占据主要地位。因此，教师在进行合作学习探究教学过程中，要充分考虑课文所占据的地位。在此，我们以五年级上册《慈母情深》为例。文章所在的单元主题是“舐犊之情”，教学本篇课文，应该把阅读、口语表达相结合，因此十分适合小组合作学习。教学中，教师首先要引导学生默读课文，边读边想象课文中的场景，并抓住人物的外貌、语言、动作和心理等细节描写，体会其中蕴含的感情，指导学生写好批注。在此基础上，组织学生分组合作学习，讨论交流：

1.文中哪些地方让你感受到了“慈母情深”。

2.画出文中反复出现的语句，联系生活实际，想想它们的表达效果，和小组同学交流一下。

教师要鼓励学生充分发表自己的想法，感恩父母。通过小组合作学习，不仅可以使学生更加全面、深入地理解课文内容，而且可以提高阅读理解能力和表达能力。

当然，小组合作学习中，教师的参与也十分重要。一方面，完全独立的小组合作会使学生在学习过程中存在思维混乱。尽管小组合作可以对问题进行探究，但对于教学重点难点的突破存在一定的困难，因此，在学生小组合作学习的过程中，教师要给予适当引导，为学生指明阅读的方向。除此之外，当教师布置的小组探究任务难度较大时，学生可能产生负面情绪，使得学生在后续学习过程中产生一定困难，使得学生对阅读学习产生畏惧，使学生今后的学习与生活受到影响，这就需要教师在学生学习过程中对其进行点拨与启发。教师可以通过引导，为学生构建语文阅读思路，梳理阅读的重难点问题，对文章进行层次划分，使学生在具体的阅读过程中不断进行自我探索，长此以往，学生就可以脱离教师指导进行自主阅读并思考。学生自主学习的实现是一个漫长的过程，因此，在具体的阅读教学过程中，教师要积极参与小组合作学习，为学生进行引导，帮助学生自主学习。

近年来，阅读教学在小学语文教学中的地位日益提升，与此同时，培养学生阅读理解能力的方法也逐渐进入语文教育工作者的视野。鉴于此，小学语文教学工作者应当充分分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并对存在的问题进行深入探索，提出解决方案，从而有效提升小学语文阅读教学的质量。本文首先分析在小学阶段开展阅读教学的意义，继而提出了在小学语文阅读教学中培养学生阅读理解能力的具体方法。希望本文的研究可以帮助小学语文教育工作找到适合学生的教学方法，从而有效提升小学生的阅读理解能力。