挖掘图画书价值 助推课程实施

江苏省无锡市江阴市峭岐中心幼儿园 沈 芬

图画书内容生动有趣，更接近儿童的生活实践，图画书不但具备语言领域的价值，而且具备其他领域的多元价值。挖掘适宜的图画书资源对助推幼儿园主题课程的实施，拓展幼儿经验的生长，同时有效促进幼儿多元智能的发展起着积极的作用。

团队协作，构建图画书资源库

为了实现园本图画书资源库的从无到有，从有到优，我园经历了“园部发布—班级实践—收集整理—审议入库—再实施调整—园部再发布”的闭环过程，实现了园本资源库的更新迭代。

一、支架学习，筛选适宜的图画书

我们首先从文献研究入手，学习相关理论，不断夯实理论基础。精心研读各类图画书，对照《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），根据各年龄段幼儿学习与发展目标，从幼儿的兴趣出发进行筛选。各个年龄段中适合作为教育资源进课堂的图画书书籍很多，但教师在选择图画书时，除了发掘图画书本身所具备的语言领域的功能之外，更加关注图画书中是否具备其他多元的价值——是否同时具备科学、社会、健康、艺术等其他领域的内容，并能以活动的方式和幼儿共享，以便把图画书和主题活动紧密联系在一起，实现其多重价值。

对图画书内容做好初步的归档整理之后，教师要对所选的图画书进行深入分析，把握图画书中的主题线索和核心要点，将其合理利用到教育教学实践中。

二、专题教研，确立图画书推荐的指标

研究初期，遇到的最大问题是教师所荐图画书的质量不高。追根溯源，我们反思其问题根源在于教师对图画书的解读水平不高（有的解读肤浅，有的解读片面，有的解读偏离），所以我们针对教师专业能力缺失开展有针对性的专题教研，对图画书内容进行分析及解读，提取有价值的线索，加强图画书向游戏化拓展，明确“课程游戏化背景”下高质量图画书的评价参考建议，引领教师走上深度研训之路。

三、日常观察，梳理图画书投放的指南

对接《指南》中各年段幼儿的发展目标，根据我园幼儿的发展水平，参照课题组梳理的经验，我园尝试出台了园本化的“图画书投放操作指南”，从认知、种类、典型内容、择选依据四个层面列出图画书清单，期待在经验输出及效能产出中精进教师对图画书资源开发投放的能力。

环境支持，打造书香味部落

我们努力创设丰富有效的阅读区，促进儿童语言学习与核心经验的发展。通过对阅读环境的不断优化，指向“前阅读”“前书写”及“前识字”功能的适宜跟进，努力让幼儿发生自主学习。

一、创环境，有序且有质

将班级阅读区设置在教室最里端的角落处，这样干扰较少，便于深度阅读。淡雅的色调、柔软的靠垫、有趣的陈列，营造出温馨舒适、引人入胜的书香部落。图书投放多元丰富、摆放分类有序，幼儿最感兴趣的图画书陈列在最为显眼的地方，有声阅读类、语言操作类材料放在专门的收纳容器中，阅读清单跟随活动主题定期整理，常更常新。

二、给支持，互动且互惠

我们采取以下方法，给予幼儿前阅读以引领和支持。导读推荐：让阅读有目标，养深度阅读的习惯提高阅读品质；记录设置：借助阅读记录，按各自的阅读节奏展开读、写、思、行，在表征中梳理经验并与同伴产生互动；材料支持：基于发展需求，提供适宜的辅助材料，使静态的阅读变得丰富、生动而有趣，激发幼儿的表达、表现欲望。

多元拓展，织造体验性活动

图画书蕴含着多元价值，教师要尽可能挖掘其中的教育内涵并有效运用到实践中，发挥其艺术、探究、情感等育人功能。

一、由浅入深，基于图画书兴趣延展经验生长

通过观察，我们发现幼儿在一个阶段会对某一类图画书比较感兴趣。在分享交流及价值判断后，教师顺应幼儿需求，匹配关联图画书，循序渐进推荐，动态丰富幼儿相关经验。

下面以“有趣的光影游戏”系列为例谈谈我们的实施路径。

第一步支架：图画书激趣——投放《我的小影子》《影子是我们的好朋友》，幼儿从“玩影子游戏”到“关注影子的长短”，让阅读与生活、游戏相联系，幼儿对“影子”的相关经验也得到系统整理。

第二步支架：经验拓展——顺势在科探区投放光影图画书《小红帽》，巧借镂空元素助推幼儿深入探究，发现光、影与物体的距离关系。

第三步支架：游戏运用——引导幼儿把探究得到的光影经验运用到皮影戏的表演中，从个别探究到合作游戏，带动了更多幼儿的参与和发展。

二、有的放矢，基于图画书价值拓展自主游戏

幼儿是有能力的学习者，图画书是有价值的资源库。对接《指南》，融入生活，图画书以其独特的魅力，让幼儿的学习更具活力。瞧！美工区——提升审美情趣，《叶子先生》《落叶跳舞》等图画书中绝妙的艺术价值带给幼儿感受美、表现美和创造美的机会；建构区——填补缺失经验，《地铁是怎样建成的》《长城》《海底一百层》等图画书的画面丰富幼儿对生活中物形结构的认知；表演区——激发表达表现欲望，《一园青菜成了精》《小红帽》等图画书画面引发续编、创编等奇思妙想的表演火花；角色区——勾连生活背景，《走开,冠小毒》《蛀牙王子》等图画书呼应后疫情时期课程的渗透以及大班当下的换牙期经历。

打破图画书与游戏之间的界限，让每一个幼儿在“绘”声“绘”色的游戏体验中，用自己喜欢的方式悦读、理解、学习、创造。而教师则是幼儿、图画书、游戏的粘合剂。

螺旋生长，丰富课程群经验

从一本图画书到多本图画书，从一个区域到多个区域，从“读书”到“玩书”，儿童的假想、合作、探究、多元表达等能力在渐渐增长，图画书成为了课程探究的出发点。伴随着儿童的好奇与探索，其兴趣不断延展，游戏不断深入，经验不断增长，课程的张力也由此展现。

一、让“横向”与“纵向”联合相结合

在课程的实施过程中，通过“横向”与“纵向”两种联合方式相结合的办法，将相关图画书资源有效融入主题课程。“横向”的联合其实就是以一个主题为线索，搜集同类型的图画书资源建构形成一个相互关联的认知场。如大班下学期的主题活动“我要上小学了”是围绕大班的幼小衔接开展的，通过对《开学了》《上小学了》《小阿力的大学校》等优秀图画书的阅读，让幼儿自己揭开小学的神秘面纱，进而引发了一系列与上小学相关的生成活动；“纵向”的联合则是在同一主题发展过程中，把与认知递进活动有关的各个阶段的图画书按根据主题发展方向逐步投放，并始终让幼儿在主题课程进行的过程中保持一种好奇和探究的欲望。如在主题教学“蔬菜朋友”的实施中，教师通过渐进式投放《我绝对绝对不吃番茄》《蔬菜的化装舞会》《一园青菜成了精》《肚子里的火车站》等图画书，引导幼儿从不了解蔬菜到逐渐了解、认识不同蔬菜有不同的营养价值，进而引发他们对饮食健康的思考。

二、从“单本”与“多本”关联去推进

针对图画书的教育价值与其中所包含的幼儿关键能力，采用了“单本挖掘”与“多本关联”的方法，满足不同主题课程实施过程中的需求。对于单本图画书我们进行解读与分析，深度挖掘其可以利用的关键要素，以形成递进的、有层次的主题活动。如教师在阅读区投放了图画书《镜子里的小孩》，引发了幼儿对“镜子”的浓厚兴趣，书中内容从正反、左右、大小、内外、远近等让幼儿通过镜子看到了自己的不同镜像随着对该图画书内容一步步的深入探索；把多本图画书纳入主题教学活动中，教师就要全面考察图画书内容与主题目标之间的符合度和适用度。比如在围绕着“测量”这一主题目标进行教学实践时，教师就按照主题进展的阶段目标选用了《我家漂亮的尺子——长度单位和测量》《一厘米的毛毛》《一寸虫》等图画书，在感知—探索—理解—运用的过程中让主题课程走向深度学习。

三、“游戏”与“材料”多元求拓展

我们将以语言区为基点，通过提供丰富材料，扩展五大领域的游戏内容，推动幼儿多元智能的发展。同时注意适当放手，为活动内容的发展留出余地。如结合图画书的主题活动“大战蛀牙虫”，基于幼儿牙疼以及幼儿换牙期，教师在第一阶段投放图画书《哎呦，牙好疼》《长了虫牙怎么办》，在语言区、美工区、角色区中均有拓展；第二阶段投放《科尼看牙医》，进一步让幼儿了解牙医的职责；第三阶段提供《牙齿大街的新鲜事》《牙菌来了》，在一系列活动推进中引导幼儿爱牙、护牙。伴随着教育主题的开展，教师适时适当地投入的图画书，能有效地促进了主题教学开展的进度。

图画书最大的意义是“让孩子像个孩子”，作为教师的我们要努力让幼儿在自然舒适的状态下与图画书进行心灵对话，享受阅读及游戏的快乐。