班主任评语的撰写策略

■ 石家庄市东风西路小学 张 霞

班主任评语是指班主任依据教育目标，运用描述性语言在学生期末的综合素质评价手册或者成绩报告单等上面撰写的书面语言，是学生综合素质评价结果的重要组成部分。现实中，很多班主任对评语的认识和理解还不够全面，对学生的学习进展与行为变化缺乏关注，撰写的评语存在形式单一、内容重复等问题，并未真正实现它的教育性功能。班主任评语的“变形”已经迫在眉睫，笔者对此略陈管见，以作引玉之砖。

评语形式需要多元化。随着信息技术的快速发展，人与人之间的交流方式也悄然发生了变化。鉴于此，班主任评语的形式应当顺应科技发展的潮流，做出相应的改变。一方面，在学期结束时，班主任可以借助微信、钉钉等网络平台，给每名学生发送一段“私人订制”的语音评语，对其在校的综合表现进行评价。这种评语形式能够让学生有亲切感，进而拉近班主任和学生之间的距离。另一方面，临近期末时，班主任可以通过书信的形式，对每名学生在思想品德、能力发展等方面的情况进行评价，做到言之有物。书信评语的载体既可以是电子书信，也可以是纸质书信，但力求让学生感受到文字的温度。

言语风格需要个性化。很多班主任撰写的评语是以概括性语言为主，这一言语风格对于思维活跃的学生来说，吸引力不足。只有个性化的语言才能开启学生心灵的大门，让文字与其心灵发生碰撞。因此，在撰写评语时，班主任要根据学生的个性、特长等特点，力求让言语风格偏向个性化，把评语写得生动。一方面，在撰写评语时，班主任可以改变课堂上对学生的称呼，如称呼其小名、绰号等。在给低年级学生撰写评语时，可以这样称呼，如可爱的小天使、亲爱的小仙女等；在给高年级学生撰写评语时，可以这样称呼，如宝藏男孩、灌篮高手等。这些个性化的称呼能够让学生认识到班主任对其身上闪光点的肯定，更易于其接受班主任在评语中的劝勉。另一方面，在撰写评语时，班主任要注重创新评语的表达方式，用一些充满诗意的语句来鼓励学生，让评语灵动起来。例如，刻苦练习几春秋，跆拳道和乒乓球。难题从不愁，学习居上游。父母小帮手，家务忙不休。书写勤练手，更上一层楼。短短的几句话就写出了这名学生爱锻炼、爱学习、爱劳动三个方面的优点，向其传递了班主任的肯定。

评语情感需要真实化。评语情感的真实化是指班主任在撰写评语时要带着感情，用真情实感调动学生创先争优的主动性和积极性。在撰写评语时，班主任要注重对每名学生在知识与技能、情感、价值观等方面的情况进行全面评价，在真实的叙述中突出评价和期待，使学生能够正确认识自己，明确今后需要努力的方向。只有尊重事实的班主任评语才是学生最希望看到的评语，也更容易得到学生的认可。