新时代背景下乡村学校美育的发展与创新

■石家庄市教育科学研究所 张丽霞

自党的十八届三中全会提出“改进美育教学、提高学生审美和人文素养”以来，党和国家越来越重视学校美育的发展，颁布了一系列相关文件，美育的重要性已上升到国家层面。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对加强和改进新时代学校美育工作进行了具体部署，提出了推进目标，标志着美育改革进入突飞猛进阶段。正如教育部体卫艺司副司长万丽君所说：进入新时代以来，学校美育受到了前所未有的重视，并取得了突破性的发展，站在了新的历史起点上，迎来了最好的发展机遇。当前，部分乡村学校在发展美育方面依然存在着一些困难，但进入新时代，我们应该看到国家推动美育发展的决心和行动力，不观望不迟疑，跟随党和国家所指引的美育改革与发展的方向，努力做好、做强学校美育。

转变思想，积极行动，开齐开足美育课程，实现学校美育的育人价值

多年来，一些乡村学校受师资、硬件以及“唯分数、唯升学”认知等因素的影响，存在着压缩美育课程课时、挪用美育师资等问题，导致国家规定的美育课程不能开齐开足。在美育发展新时代，广大乡村学校要深入认识学校美育在立德树人，提高学生审美和人文素养，弘扬中华美育精神，实现以美育人、以美化人、以美培元，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人等方面的重要价值和作用；努力转变思想，积极行动，迎难而上，提升乡村学校美育质量，缩小美育城乡和校际之间的差异，使每个乡村学生都能公平公正地接受美育，实现国家提出的到今年学校美育要取得突破性进展、美育课程要全面开齐开足的目标要求。

开齐开足美育课程需要教育行政部门和乡村学校不仅“痛下决心”，而且还要“开动脑筋想办法”。一是安排艺术类课程专业教师“走教”。县级教育行政部门统筹本地优质专业艺术教师力量，安排专业艺术教师任教几个不同乡村学校的艺术课程，用“走教”保证乡村学校的学生得到质量均优的美育。二是培训班主任或其他学科教师任教艺术课程。各乡村学校可以选拔具有一定艺术爱好或特长的班主任和非艺术学科教师兼任学校的艺术课程教师，由教育行政部门提供培训，帮助这些教师掌握艺术课程教学所需的基础知识及基本教学技能。当兼任教师因艺术专业水平不够而不能胜任课堂教学时，学校还可以利用“国家教育资源公共平台”中的优质教学视频资源，打造乡村美育“双师课堂”，保证学生受到基本的艺术教育。三是借助现代信息技术，实现城乡间艺术课堂教学的实时共享。教育行政部门可以利用“校校通”等网络系统，帮助乡村学校与城市学校结成“美育扶贫对子”，实现校际间实时共享艺术课堂，形成乡村学校艺术教育融传统教学和网络教学于一体的新模式。

因地制宜，挖掘资源，形成“一校一品”或“一校多品”美育特色发展格局

健全的学校美育包括两个方面，一是开齐量足质高的艺术课程，二是发展丰富多彩的校园艺术特色，两者有机结合才能使学生在学校受到完善的美育。在新时代背景下，乡村学校发展美育仅仅停留在开齐开足艺术课程上是远远不够的，乡村学校只有同城市学校一样，做到艺术课程与艺术特色同发展，形成校园美育“一校一品”“一校多品”时，才能有效缩小城乡间美育发展差距，让乡村孩子既掌握基本的艺术知识与技能，又能形成1～2项艺术特长，这样才能真正实现学校美育的育人功能和价值。

乡村学校发展美育特色首先要树立自信心，不和城市学校比乐器或画具的高大上，而是努力挖掘乡土艺术资源，本着少花钱、多办事的原则，因地制宜发展校园美育特色。例如，乡村学校依托民间戏剧、曲艺、舞蹈等资源，创设舞蹈、戏曲、合唱等社团；利用乡村取之不尽的泥巴、石头、砖瓦、芦苇、麦秆、树根、果壳、农家废旧物品等资源，创设各种艺术工坊；邀请民间艺人进校园传承吹奏、演唱、剪纸、刺绣、编结、雕刻等技艺，组建民间艺术传承与发展兴趣小组等。其次，在确定美育特色后，乡村学校需要制订发展与实施特色美育的计划，落实美育课时与师资，持续发展校园美育特色，帮助学生掌握艺术特长。例如，地处石家庄市藁城区廉州镇农村的东城小学，从十几年前聘请县群艺馆的笛子艺术家到校传授笛子技艺开始，全校学生人手一根小竹笛，从一年级吹到六年级，形成了远近闻名的笛子特色学校。再如，邢台市后楼下小学地处太行山下，石头取之不尽，学校把石头画定为特色美育项目，开展了不同主题的系列石头画社团活动，成效卓著。

拓宽思路，全盘谋划，建立学校美育教会、勤练、常展（演）新机制

教育部体卫艺司司长王登峰在2021年关于学校美育改革发展及全国第六届大学生艺术展演活动情况的教育部新闻发布会上表示，学校要围绕教会、勤练、常展(演)推动美育教学改革。也就是说，学校美育要立足于教会学生艺术基础知识和基本技能、专项艺术技能，给学生多提供进行艺术实践练习的时间和空间，还要多举办艺术展览或表演，以检验学校艺术课程开课情况，促进学生艺术综合能力的发展，丰富学生的艺术学习体验。可以说，教会、勤练、常展（演）是学校开展美育工作的总体规划和基础架构。

乡村学校在谋划学校美育“教—练—演”一体化工作架构时，不仅要有“一盘棋”思想，还要采取一定的措施，保证落实。例如，针对“练”，学校可以在早课前、午休时或课后托管时段，开放各个艺术功能室供学生随时随地练习。针对“展或演”，学校可以拓展展演空间，形成本校展演机制，以演促学、促练。学校的走廊、教室、艺术功能室、图书馆等空间都可以作为学生展示美术作品的场地，把学生的美术作品贴出来、挂起来、摆出来；还可以设立校园及班级小舞台、小剧场等，给学生表演舞蹈、戏曲等节目的机会；学校还可以定期举办校园艺术节，开展班级艺术展和学生个人艺术作品展等，让学生在“学—练—展”系统的美育浸润中，提升艺术素养，获得成功体验。

在发展美育的道路上，广大乡村学校大有可为。乡村学校美育的发展也需要各级教育行政和教研部门给予更多的帮助和指导，只有政府、学校、社会、家庭携手同心，才能创造乡村学校美育发展的新格局。