构建问题场域 推动深度学习——以《平移和旋转》一课为例谈『问题场』构建

文 赵国防（特级教师）

高阶思维作为学习能力的核心，已成为高质量课堂的应然追求。然而，传统课堂却常常出现知识“碎片化”，问题“扁平化”，活动“形式化”，导致儿童始终处于低阶思维，教学效果不佳。具体表现在一些课堂上常常因为过多地重视知识点的理解与应用，而忽视了知识点间的横向和纵向关联，高阶思维训练无从谈起；教师不能科学而全面地认识儿童的学习过程，常常在一些重要环节错失高阶思维训练之良机，让原本可以概括出的思想、方法和经验悄然湮没；教师对教材研读、学生研究程度不深，导致核心问题设计浮于表面，不能真正聚焦学习内容之核心，不能真正统领儿童学习全过程，高阶思维无法引燃；教师常常会把注意力放在“做什么”与“怎么做”之上，而忽视“为什么这样做”和“怎么做更好”，让可以引发高阶思维的机会悄然流失，让原本可以促使思维爬坡的行走步入“断头路”。而构建“问题场”，可以导引儿童充分卷入生动有趣、富有挑战的问题场域，去自我发现、全面建构、系统认识、深刻理解，巧妙破解上述教学“僵局”，让学习变得自主而深刻，生动而多元。

一、在“问题场”中强化概念理解

“问题场”即指在课堂教学中，以核心问题为导向，通过任务驱动和问题解决，促进学生形成分析、综合、评价能力以及师生协同发展、相互作用时产生的场域。通过“问题场”构建能唤醒和激发儿童探索精神与创造欲望的问题背景和思维环境。由“问题背景和思维环境”所引发的问题，不仅有点状的、直至内容本质的“核心问题”，也指能支撑“核心问题”落地的“问题串”“问题链”和“问题束”。 在小学数学课堂教学中创设开放的“问题场”，通过探究性、发展性、实践性学习活动，引领儿童在“问题场”中自主建构、系统理解、全面发展，提升分析、评价与创造能力。

苏教版三年级上册《平移和旋转》一课是关于“图形运动”的概念教学。教材首先通过观察火车车厢、电梯和国旗三幅图片，让学生初步感知图片中物体运动方式的共同点——平移；在此基础上，再让学生观察电风扇叶片、直升机螺旋桨和钟面指针三幅图片，感知图片中物体运动方式的共同点——旋转。大量教学实践证明，如果教师仅拘泥于教材的现有素材和呈现方式，常常很难取得显著的教学成效。主要原因有二，一是仅仅局限于教材图片中的这些例子，学生感知不丰富，体验不深刻，理解很难走向深入，导致有些学生只会模仿，而无法深刻理解其本质内涵。二是在教师的指导下，学生虽然能通过交流讨论知道“平移”与“旋转”运动的特点，进而描述出“平移”与“旋转”概念，但并不能从本源上说出“平移”与“旋转”运动方式的辩证关系，即“同”与“不同”所在，当然也就更谈不上达到张奠宙先生所说的对基本概念的“直觉”程度。

在大力推行深度学习的今天，基于教材视角的有机统整，立足概念“直觉”和学生核心素养提升，通过“问题场”构建，导引学生围绕极具开放性、挑战性与连贯性的“问题串”，深度思维，强化理解，系统建构，会收到事半功倍的效果。尤其是围绕“平移”和“旋转”两个概念的形成，“问题场”会给学生带来强大的主动学习场、思维训练场和问题解决场。

二、从“问题场”到“主动学习场”

张奠宙先生在《数学教育的“中国道路”》一书中指出：“对基本概念的理解，只做到说得清、道得明，会判断对象是否符合概念定义那是不够的。”学生对概念的理解只有达到“直觉”水平,才是真正实现了数学核心素养发展目标。理解要达到“直觉”的程度，就是要做到无须停顿下来思考，就能够不假思索地作出判断。显然，这里的“直觉”包含两层含义：一是对概念本质的理解，二是对概念本能的感觉。言下之意，这也是衡量教师教得怎么样、学生学得怎么样的重要标志之一。可见，学生学习的主动性，无疑便成了实现深度学习的第一要务。

在《平移和旋转》一课的教学中，如何充分激发学生的学习动力，让他们在“问题场”中实现自主学习、深刻理解呢？教师不妨深入挖掘教学内容的核心要素，然后聚焦问题本质，精心设计具有生活味和数学味兼具的“大活动”，让问题导引活动，让活动激发兴趣，让兴趣驱动学习。

如钱云娟老师的教学，首先“视频导引，聚焦核心问题”，通过播放2021年东京奥运会上，中国选手杨倩拿下首枚金牌后颁奖现场的视频，充分激活了学生的思维和情绪。与此同时，巧妙聚焦——“我们为奥运会上冉冉升起的国旗而高兴自豪！仔细观察这面国旗，它做了怎样的运动？生活中，你还见过哪些物体的运动，能举例说明吗？”为学生充分观察、深入思考提供了广阔舞台。接着，通过“问题串”，导引学生回到数学，用数学的眼光审视生活，思考现象与问题——“同学们举出了很多生活中物体运动的例子，看来，生活中你们都是善于观察的好学生。现在回到教室里，带着数学的眼光观察并思考，打开教室门和开窗，这两者的运动是一样的吗？关于物体的运动有哪几种情况，你已经知道什么，还有什么问题？”这样，一方面让数学学习从生活中来，再回到生活中去，很好地体现了数学学习的基本逻辑和应用价值；另一方面，充分激发了学生数学学习的原动力，为深入学习与探究奠定了坚实基础。

三、从“问题场”到“思维训练场”

高级思维作为学习能力的核心，已成为高质量课堂的重要训练指标。教学中，我们不仅要通过巧妙设计，激发学生学习动力，还要设计充满磁力与张力的“问题场”，激活学生的思维动能，让高级思维训练充盈课堂。《平移和旋转》的教学，受学生生活经验的影响，他们对区分、判断平移和旋转这两种不同的运动方式都较为容易，因此教师要做的就是在这个基础上能够有所提升，有所超越，引导学生在“问题场”中，盘活经验，自主探索，充分发现，直抵概念本质，训练高级思维。

如江吕颖老师在教学中，便围绕核心问题，精心设计了问题引领下的探索与发现活动，全面激活了学生的思维动能，让学习变得生动、深刻而又有意思。她通过以下活动：

1.比一比：用手势比划物体的运动方式。

2.画一画：用箭头图画出物体的运动方式。

3.圈一圈：将相同运动方式的物体归为一类。

在三个活动的引领下，学生自主探究平移和旋转，激发兴趣，不断将学习活动引向深入。这三个活动的背后，实际是三个层层推进的问题，三个问题相互关联，层层深入，指向明确，构成了强有力的“问题场”。学生围绕问题引领下的探究与发现活动，积极进行观察发现、提炼概括、多元表达，思维在“问题场”中充分激活，概念理解自然而深刻。同时，本环节最后，她还给学生搭建了一个“说”的平台，让学生来当“小老师”，充分说出自己的发现或想法，为思维碰撞与个性张扬提供了广阔舞台。

四、从“问题场”到“四能提升场”

强化“四能”训练，是《数学课程标准（2011年版）》对数学教学提出的新要求。在构建“问题场”的过程中，我们不仅要引导学生自主建构、深度理解，更要关注他们在学习过程中问题解决能力的提升，全面关照他们发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力训练，让“四能”真正在学习中得以强化。《平移和旋转》一课，看似只有概念的认识与理解，很难突出“四能”训练。其实则不然，教师完全可以把概念理解建立在“问题解决”之上，让概念在“问题场”中悄然形成。

如钱云娟老师在引领学生认识平移和旋转时，便采用了问题引领，活动推进，让学生在“问题场”中充分经历思考、比较、表达、分类、归纳等过程，完全经历了“四能”综合训练。通过“想一想”引领学生先闭上眼睛想象一下图片中物体运动的基本方式，唤醒已有经验；然后“比一比”，引领学生借助身边的文具，想办法表示出每种物体运动的样子，让思维逐步爬坡；接着“画一画”，启发学生想办法用箭头图画出这些物体的运动方式，让思维延展；通过“分一分”，启发学生围绕“如果请你来分一分，将相同运动方式的物体归为一类。哪几个物体可以归为一类呢？你是怎么分的？为什么这么分？剩下这些物体的运动可以归为一类吗？它们是怎么运动的？这些运动又有什么共同点和不同点？”学生研究与交流后，继而进入“理一理”活动，引导学生总结概括。上述活动，层层深入，融思考性与挑战性于一体，引导学生充分经历了问题解决的完整过程，“四能”训练扎实有效。尤其是在比较平移和旋转的异同时，给学生留足了探索的空间，让学生在比较中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，“四能”训练在此环节又一次得到深化。