“整本书阅读”任务群的解读与建构

文|高子阳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）关于整本书阅读的表述，要求清楚，内容明确，评价有度。作为一线教师，应做哪些准备呢？

一、厘清关于整本书阅读与教学的15 个方面的规定

2022 年版课标关于整本书阅读与教学的表述，十分详细且具体。提炼出来，大约包括15 个方面：

1.“课程理念”明确规定：“鼓励自主阅读，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”这句话不是2022 年版课标的原创，是对2001 年版、2011 年版课程标准中“教学建议”里“整本书阅读”规定的整合。不过，将原来“教学建议”中的这一规定升格至“课程理念”，这是值得我们关注的。

2.“总目标”中规定：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品。”“感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”这三句中的前两句及第三句中的“丰富自己的精神世界”是2011 年版课标里有的，其余文字是新增加的。总目标增加的这些内容，告诉我们“整本书阅读”的教学目标比以前提高了。

3.在“阅读与鉴赏”的“学段要求”中有了以前的两版语文课程标准都没有的要求。比如第一学段“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯”，第二学段“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，第三学段“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。三个学段，要求教师做什么，清清楚楚，明明白白。2022 年版课标继续保留了四个学段的课外阅读量（四个学段分别不少于5 万字、40 万字、100万字、260 万字）。

4.从“表达与交流”中，可以看出“整本书阅读”与“表达与交流”不是脱节的。第一学段要求“听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事”，第三学段要求“能写读书笔记”。

5.从“课程内容”的“主题与载体形式”中，知道要大量阅读体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品（60%～70%），阅读反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品以及外国优秀文化作品（30%～40%）。

6.从“课程内容”的“整本书阅读”学习任务群里，可以知道为什么课程内容要有“整本书阅读”学习任务群，它告诉教师每一个学段的学生该读哪些书，让教师明白从哪些角度、借助哪些阅读方法、开展什么活动去读思这一本本书，让教师清楚从哪些方面评价整本书阅读。为什么读，读什么，怎么读，怎么评，一目了然。

7.其他五个学习任务群，都少不了整本书阅读。没有整本书的参与，“语言文字积累与梳理”学习任务不可能高质量地完成；“实用性阅读与交流”每个学段都有相关整本书的阅读；“文学阅读与创意表达”的学习内容，有童话、图画书、革命故事的阅读内容，还要阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，阅读表现人与社会的优秀文学作品，反映少年成长的故事、小说、传记等；“思辨性阅读与表达”的学习内容有中华智慧故事、哲人故事、寓言故事等，这些都是“整本书阅读”；“跨学科学习”也离不开整本书的阅读与研究。

8.“学业质量描述”。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成绩表现。在整个学业质量评价中，“整本书阅读”的具体表现特征是怎样的，2022 年版课标给学生、给教师一条一条说得非常清楚了。四个学段共126 条，其中有42 条与整本书阅读相关。

9.在“教学建议”中要求教师要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示；为学生提供多层面、多角度的阅读方法指导；正确认识信息技术对阅读习惯等可能产生的影响。

10.在“评价建议”中的“过程性评价原则”中要求教师要增强评价的科学性、整体性，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如读书、汇报展示等方面的材料；在“阶段性评价建议”中说整本书阶段性评价以非纸笔测试为主，即“应关注整本书阅读的阶段性评价，采取读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”。

11.“学业水平考试”会不会涉及整本书呢？在其“命题原则、规划、要求”中，没有谈到整本书阅读的学业水平测试题型，但谈到了“阅读与鉴赏”方面的命题要求，还有“综合型题目”。“整本书阅读”属于“阅读与鉴赏”，纸质考试会不会涉及？有可能涉及，也有可能不涉及。

12.“教材编写建议”的第7条，全面讲了教材要从两个方面编写：“整本书阅读”任务群要从“精选典范作品、选取原著部分文本、辅助性阅读材料、创设综合型和阶梯式的学习问题、交流活动、提高学生理解与评价能力”六个方面来编写；其他学习任务群阅读材料的选择适当兼顾整本书。以此看统编教材的“快乐读书吧”，还不是“整本书阅读”教材。而这个要求，也是过去教学大纲、课程标准中所没有的。接下来的“整本书阅读”任务群，肯定是一个单元，肯定有固定的学时（不可能是现在“快乐读书吧”1 个学时），这个学时按理说应该两周左右的时间。如果用两周时间进行一本书的教学，如何教肯定是依赖“整本书阅读”教材了。

13.“课程资源开发与利用”中明确要求我们“立足学生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言经典作品，以文质兼美为选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值”“教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识”“通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制等”。

14.“教学研究与教师培训”的第一条“坚持终身学习，提升专业素养”，要求“语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识……”。

15.在“附录”的“关于课内外读物的建议”里（2011 年版课标是“关于课外读物的建议”），可以知道义务教育阶段的学生阅读材料有哪些，应该从哪些方面、哪些渠道向学生推荐读物。

反复思考这15 条，2022 年版课标理念下的新教材，肯定有专门的“整本书阅读”单元，肯定与当下统编教材中“快乐读书吧”完全不一样。有了真正的“整本书阅读”教材，整本书阅读教学才会有大的变革。

二、提前阅读相关整本书并建立适合学生的阅读体系

2022 年版课标理念下的新教材肯定会有“整本书阅读”单元，怎么教这个从未有过又完全不同于“快乐读书吧”的单元？在新教材出来之前，我们提前阅读相关整本书，那是必须的。

（一）重视图画书及其教学

图画书是第一学段“整本书阅读”的三大内容之一（其余两个是儿歌集、童话书）。笔者一直坚信，教师不读千百本图画书及若干本如何教学图画书的著作，是很难教好图画书的。

要想教好图画书，在千本图画书的阅读基础上，如果再把《图画书》（彭懿编著）、《图画书宝典》（丹妮丝·I.马图卡著）、《绘本阅读时代》（方素珍著）、《英语儿童文学史纲》（约翰·洛威·汤森著）、《绘本有什么了不起？》（林美琴著）、《绘本的读写游戏》（林美琴著）、《幸福的种子：亲子共读图画书》（松居直著）、《如何给孩子读绘本》（松居直著）、《松居直喜欢的50 本图画书》（松居直著）、《我的图画书论》（松居直著）、《绘本是亲子感情的脐带》（松居直著）、《绘本之力》（河合隼雄，松居直，柳田邦男著）、《说来听听：儿童、阅读与讨论》（艾登·钱伯斯著）、《上好一堂绘本课：小学绘本课程设计的101 个方案》（玛丽亚·沃尔瑟著）、《一本读透图画书》（【法】苏菲·范德林登著）等书读了，你肯定能成为图画书教学高手。

（二）重视2022 年版课标中所列的其他书

2022 年版课标的“整本书阅读”任务群的第二、三学段的学习内容，非常明确地列出了《小英雄雨来》《雷锋的故事》《稻草人》《爱的教育》《中国古今寓言》《中国神话传说》《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》《寄小读书》《十万个为什么》《海底两万里》12 本书。这12 本书可以在新教材到来之前读完，因为很多教师没有读过这些书，而这12 本书肯定有不少就是“整本书阅读”单元的书目。读完一遍之后，教师也可以用2022 年版课标关于“整本书阅读”教材的编写建议，自己试着创编一下教材，即从“选取原著部分文本（你觉得这一本书，哪部分可以作为‘课文’来学习？）、辅助性阅读材料（要想读懂这本书，必须读哪些阅读材料？比如作者的故事、背景故事、他人评价与鉴赏、文体类的资料等。辅助性材料不可能只有一篇）、创设综合型和阶梯式的学习问题（这是非常重要的事！教师读过一遍之后，再读书时边读边想题目，越多越好，多了才能确立好的综合型题目，才知道哪些题放在这一阶梯，哪些题放在另一阶梯）、交流活动（口头交流方面能设计哪些活动呢？比如从讲故事、小演讲、小表演等方面设计；书面交流可以从日记写作、多类型读后感、改编剧本等角度设计活动）、提高学生理解与评价能力（从哪些方面去鉴赏呢？鉴赏做得，学生理解能力就会更强。能否以读书报告的方式进行评价？）”五个方面来编写，然后根据自己的编写拿出详细的教学设计。真的这样做了，不管未来是什么样的“整本书阅读”教材，你都能出色地教，让学生喜欢上这些书。

（三）建立一套适合学生的阅读体系

“整本书阅读”分为两块。一块是“凭借语文教材上的整本书”进行的“课堂上的整本书阅读教学”，每个学期的“整本书阅读”单元肯定只教一本书（最多教一本书），这也是按照“整本书阅读”教学提出来细教的整本书。另外一块是“课外的整本书阅读”。

对于小学生来说，“课外的整本书阅读”甚至比“课堂上的整本书阅读教学”更重要。这就要求我们教师要有一个适合自己所教学生的整本书阅读体系。一、二年级除了课本上要求的图画书、儿歌集、童话书阅读外，学生还应该读哪些书？一天应该用多长时间来读？教师要根据2022 年版课标之规定精选图书，建立这一书单（据有关人士统计，进入21 世纪以来，翻译及我国原创的图画书达20000 种了）。三至六年级，要读更多的桥梁书（2022 年版课标没有涉及这类书，目前我国翻译与原创桥梁书也有5000 多种了）、纯文字的书。你觉得你的学生一年该读多少本书？什么时间读什么书？在“双减”背景下能否落实一年读50 本书的阅读计划？这一系列的问题，都应该有明确的答案。教师要初步、快速建立起这个书系。将此推到学生面前，需要教师先读，在读思中才能判断哪些书适合学生、哪些不适合，在反复思考中才能找到适合学生的阅读策略。

三、“整本书阅读”任务群的教学尝试

在与2022 年版课标相匹配的教材没有出版之前，“整本书阅读”任务群照样可以在班级里做起来，尤其是让创意读后感写作与每周读书的融合。

《开启孩子天赋的妈妈学校（2）：写作》（北方妇女儿童出版社）的作者陈庆惠在指导儿女读写上，创造了“阶段性读后感写作”：

第一阶段（3 岁）：用蜡笔画读后感。

第二阶段（4 岁）：让孩子为自己所画的图配上一个字或一个词，即画写单字词读后感。

第三阶段（5 岁）：画画并给图画配上短句子读后感。

第四阶段（6～7 岁）：父母出一些简单的问题给孩子，要求孩子用自己的想法写读后感。

第五阶段（8～9 岁）：父母出一些难题给孩子，要求孩子用自己的想法写读后感。

第六阶段（10 岁以上）：自主写读后感。

她的两个孩子十分成功，儿子18 岁博士毕业，女儿10 岁考入大学。因此，她创造的六个阶段读后感，引起许多人关注。作为教师，笔者觉得完全可以借鉴。

统编教材读后感习作共安排了两次：一是五上第八单元的“推荐一本书”，二是五下第二单元的“写读后感”。一至四年级没有任何形式的读后感习作。而这两次习作要求比较简单，还过于模式化，绝大多数学生在完成两次习作任务后，并没有将其主动运用于未来的读书中。

小学阶段的整本书阅读，重在量上，所以每周尽可能多地读书是非常必要的。一、二年级只要每周都有多本图画书阅读（将一、二年级学生能读的图画书聚在一起，真正读起来，就是在做非常大的“整本书阅读”学习任务群），“画读后感”写作就可以每周进行一次。三至六年级完全可以开展“每周读书一本”活动（每年读50本书，4 年可以读完200 本书，这也是一个很大的“整本书阅读”学习任务群），可以给三年级学生出一些简单题目，引导他们每周写一篇百字小读后感；给四年级学生出有点难度的题目，引导他们每周写一次百字小读后感；五、六年级就让他们自由去写，每周最好写一篇不要太长的读后感。这样一来，6 年学校生活，就能完成50 篇不一样的读后感。

陈庆惠是一位非常有创意的妈妈，她给孩子出的许多题目非常有创意，所以两个孩子每周都能把读后感玩转起来。比如：

1.如果让你给书里的人物发奖，你会发给谁？会给哪几个人物发不同等级的奖？为什么要给这个人、这些人物发奖？

2.看看书的封面，你觉得设计得如何？这封面与这本书的内容匹配吗？如果让你来设计，你会怎么设计呢？为什么？

3.一本书里有那么多的人物，很有可能有个人物相当孤独，怎么让他不孤独呢？如果你想送一件礼物来陪伴他，会选什么礼物呢？

4.你喜欢的人物，在书中穿什么鞋子？你既然喜欢他（她），可不可以送他（她）一双鞋子？准备送 什么样的鞋子呢？

5.如果让你成为书中的一个人物，你想成为谁？如果你变成了这个人物，你是否想改变一下故事情节？如果想，准备怎么改？你如果直接走进这个故事里，不想成为书中的任何一个人物，就想成为自己，你想出现在哪个章节里，想在里面做什么事呢？

6.如果允许你给书中的主人公送一件很特别的礼物，你想送什么呢？

7.书中的某个人物给你寄来了一个包裹，你觉得里面会是什么东西呢？你是怎么作出判断的？你想用这个礼物来做什么呢？

8.如果书中出现的某个特别人物突然有了魔法，你想让他（她）在哪个地方对谁施魔法？使用魔法之后，会使故事出现哪些变化呢？

9.如果让你去掉故事中的一个人物，你准备去掉谁？为什么要去掉这个人物？去掉这个人物后，故事会不会发生变化？

10.想象一下，故事中的主人公十年、二十年后会是什么样子？

如果教师能扎扎实实地用这些“创意读后感写作”的思维，为学生创造一个个意想不到的题目，来推进每周整本书阅读，待2022 年版课标新教材出来之后，这些教师一定能教得相当精彩，学生们定会幸福地生活于其中，核心素养养成就是自然而然的事了。