析、明、设、定：指向主题意义建构的课时作业设计与实施——以Unit 8 Growing healthy,growing strong第四课时为例

李佩瑶|上海大学附属学校

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）明确指出，要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成[1]。可见，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[2]。

作业作为教学的必要补充，是教师课堂教学的课后延伸，是检测学生主题意义建构的重要手段。然而，目前的初中英语作业设计存在以下四个问题：一是侧重简单、机械的操练性训练，缺乏层次性的训练；二是注重对某一知识点的检测，缺乏指向主题意义建构的系统性作业设计；三是聚焦单元词汇的拼读或词组记忆等浅层知识的识记，缺乏训练学生创造性地运用语言进行表达的能力；四是以围绕与考点有关的书面作业为主，缺乏训练学生听、说、读、看、写等多元技能。基于此，下面以牛津版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 8 Growing healthy,growing strong第四课时的作业为例，阐述指向主题意义建构的课时作业设计和实施。

一、析意义：分析教材内容，提炼主题意义

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材[3]。教师的教学设计要以语篇研读为逻辑起点展开，即要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题意义[4]。Unit 8 Growing healthy,growing strong属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“饮食与健康”。单元主题是健康生活，单元内容包括健康生活的方式、好的习惯与坏的习惯的对比等。通过分析教材单元内各语篇的类型、内容、主题和学习维度（如表1所示），笔者提炼出该单元的主题意义为“意识到养成良好习惯的重要性”，并确定“什么是健康生活—如何健康生活—健康生活的重要性”三个学生需要逐层建构的核心学习维度。

表1 教材单元内各语篇的类型、内容、主题和学习维度

二、明目标：基于主题意义，制订单元与课时教学目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现[5]。教师应基于主题意义，结合学生学情，制订单元教学目标。基于学生在六年级已经学过关于饮食、健康的话题，笔者在将饮食、健康的话题内容进行纵向拓展的同时，将其进行横向融合，制订了如下单元教学目标：

①能够使用so、neither引导的倒装句表达与对方喜好的一致与不一致；

②能够了解词组used to do的构成和用法，并运用其描述过去的生活和饮食习惯；

③能够了解词组not...any longer的构成和用法，并运用其描述目前自己的生活和饮食习惯；

④能够在交际中正确使用if条件状语从句来提出保持健康的建议，以及正确运用情态动词should来表达义务和禁止；

⑤能够简单描述生活中好的习惯和坏的习惯，以及如何改变坏的习惯；

⑥能够意识到锻炼和健康饮食的重要性，并逐渐养成良好的生活习惯，感受健康生活方式带来的益处。

课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订[6]。第 四 课 时（“Listening and speaking:Changes of habits”“Writing”）通过引导学生对比过去的习惯与现在的习惯，思考自身习惯是否健康，进而意识到健康生活的重要性，助力主题意义的达成。基于此，笔者制订如下课时教学目标：

①能够掌握used to.../not...any longer的用法，并理解对话文本含义；

②能够了解词组used to do的构成和用法，并运用其描述过去的生活和饮食习惯；

③能够了解词组not...any longer的构成和用法，并运用其描述目前自己的生活和饮食习惯；

④能够正确表达自己过去和现在的生活方式；

⑤能够意识到锻炼和健康饮食的重要性，并逐渐养成良好的生活习惯，感受健康生活带来的益处。

三、设内容：指向课时教学目标，设计形式多样的作业

一方面，作业的设计应围绕教学目标展开，这是因为教学内容是为教学目标服务的，而教学目标又需要落实到每堂课的课堂教学中，也就是说，作业的最终目的是实现教学目标；另一方面，作业的设计应具有多样性，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类等多种类型的作业，以开阔学生的视野，培养学生听、说、读、看、写等技能，避免出现尖子生“吃不饱”、学困生“吃不消”的现象，同时激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功体验，增强学习自信心。

基于课时教学目标，笔者设计了以下三项作业：

【作业一】Use your imagination to make up a dialogue between Mr.Hu and his students.

【作业二】Write a report on the bad and good habits of your family members.

【作业三】Find some good habits in English,and share them next time.

上述三项作业设计涉及对话创编、报告撰写和素材检索，可以为学生提供多样化的选择，引导学生基于所学知识，联系生活实际，进行创造性表达。其中，作业一旨在引导学生基于教材对话文本的“留白”，联系生活实际，发挥想象进行创编，使学生在内化所学知识的同时意识到健康生活的重要性，该项作业的难度系数较大。作业二不仅有助于增进学生与家庭成员之间的沟通与交流，而且有助于学生在记录、对比家庭成员好的习惯与坏的习惯中明白健康生活的重要性，从而达成教学目标，该项作业的难度系数适中且趣味性较强。作业三不仅有助于增强学困生的学习兴趣，使他们通过课堂分享树立学习英语的信心，让他们乐于学习、主动学习、深度学习，而且可以帮助他们意识到健康生活的重要性，该项作业的难度系数较小。综上所述，上述三项作业具有阶梯性，能够有效激发不同水平学生的学习兴趣，培养学生自主学习英语的能力。

四、定形式：基于学生学情，分层实施作业

《义教课标》明确指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感[7]。这就要求教师应正确看待和面对差异，转变用同一个标准去衡量和评判所有学生的观念，关注学生个体的认知水平和英语基础差异，提高不同作业难度与不同学习能力层次的契合度，让英语作业设计走向精准化、实效化。

在笔者授课的七年级班级中，英语学习能力较好的学生（以下称为“A层学生”）约占20%，他们的英语基础扎实，在课堂上能跟着笔者的思路走，并能较好地完成笔者布置的各项具有难度的作业。英语学习能力一般的学生（以下称为“B层学生”）约占50%，他们的英语基础相较于A层学生弱，但学习态度端正，愿意在笔者的指导下尝试完成处于他们最近发展区的作业。英语学习能力弱的学生（以下称为“C层学生”）约占30%，他们的英语基础比较薄弱，学习主动性较差，只能完成一些比较基础的作业。就A层学生而言，笔者要求他们完成作业一并尝试拓展对话内容，以及在不借助worksheet所提供的句型的基础上基于所学知识完成作业二，他们可以不用完成作业三。就B层学生而言，笔者要求他们尝试模仿课文对话模式完成作业一与在不借助worksheet所提供的句型的基础上基于所学知识完成作业二，他们可自主选择是否完成作业三。就C层学生而言，笔者要求他们根据worksheet所提供的句型完成作业二，并完成作业三，他们可以不用完成作业一。分层作业关注学生的个体差异，可以促使每个学生在原有基础上都有所发展。

作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。在设计作业时，教师应聚焦主题意义，关注学生的个体性差异，从学生发展的角度出发，进行精准化、层次化、自主化、多样化的设计，帮助学生获取知识和增长技能，促进学生心智、情感和思维的成长，推动学生全面发展，培养学生的核心素养。□◢