如何在小学写作教学中培养学生的想象力

江苏省盐城市腾飞路小学 王 艳

在小学写作教学中，教师要激发学生的想象力，就要及时转变教学观念，通过多元化的教学方式提高学生的想象力，从而有效提高学生的作文水平，促进学生语文综合能力的提高。

一、结合生活教学，培养学生的想象力

作文是一种文学创作，而文学作品属于一种艺术表现，艺术的创作元素来源于生活，并且在某些方面高于生活。大多数作家都是结合生活实际进行创作的，并在创作过程中融合想象力提升作品的张力，吸引读者阅读。所以，为了提升学生的作文水平，教师要意识到想象力与现实生活的结合对于写作的重要性，引导学生留心观察和感受生活，以生活为基点培养和发展想象力，从而逐渐提升作文水平。

学生在生活中常见的事物很多，许多不起眼的生活元素也能成为写作的灵感来源。教师可以利用生活中常见的事物培养学生的想象力，引导学生从不同角度思考事物的实用价值、引申价值，让事物变得立体化、多元化和生动化。例如，石头在生活中随处可见，它的实用价值在于盖房子、修道路等，教师可以通过提问“除了盖房子，石头还有哪些其他应用价值？还有哪些其他种类的石头？在文学作品中，描写石头或者由石头引申出来的故事都是怎样表达的呢？”小学生生活经验并不丰富，阅读积累也很有限，所以对文学作品中有关石头的描写认知较低。教师可以简单举例，如《红楼梦》中曾经写道“女娲补天时，锻炼了三万六千五百零一块顽石。每块石头高十二丈，象征金陵十二钗……”。还有在《西游记》中，也写过石头，“有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆……”教师要为学生讲解故事中“石头”这一元素的作用与价值。在引导学生了解过文学作品中的石头后，教师还可以介绍石头的日常实用价值，如垫脚、做装饰品等等。在开展完课堂引导后，教师就可以要求学生结合生活经验围绕“石头”展开写作，大胆思考和想象石头还有哪些价值。经过教师的引导和自己的想象，学生可以写出“会飞的石头，能游泳的石头以及拟人化的石头”。由此可见，想象力能赋予生活中常见的事物不同的属性，提升写作内容的形象性和生动性。教师要结合生活实践培养学生的想象力，促进学生作文水平的不断提升。

二、创新多元化的教学形式，培养学生的想象意识

《小学语文新课程标准》要求小学语文教学要围绕学生开展个性化课堂活动，满足学生差异化的发展需求。但是在以往的小学写作教学中，教师多采用统一的教学模式，不能满足所有学生的学习需求，也无法调动所有学生写作的积极性。所以，想提高学生作文水平，教师不仅要进行写作理论的教学，还要创造多元化的教学形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的想象意识，引导学生有意识地想象，并在写作中实践。多元化的教学形式，能满足学生的个性化写作需求。个性化是文学创作的基础，只有充分融合自己的个性，才能写出多种多样的文学作品；而学生的个性化需求，也是写作的基础。莎士比亚曾经说过：“一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特。”对于同一个事物，每个学生的观察角度不同，发现的问题就各不相同，就如读书，有人视之如命，有人弃如敝履。教师要开展多元化的教学活动，激发学生的个性思维，从而培养学生的想象意识，引导学生赋予生活中的事物不同的特点，并应用在写作中提高作文水平。在小学写作教学中，教师可以通过课文内容教授学生写作方法和写作技巧，带领学生在深入了解课文内容的基础上，提升写作认知，提高语文教学的质量和效率。

例如，在学习部编版二年级上册的《植物妈妈有办法》时，教师要引导学生了解大自然，感受大自然的神奇。教师可以利用教材的教育价值，从课文内容出发，带领学生体验大自然的神奇。教师还需要为学生提供有关大自然的丰富的写作素材，激发学生充分发挥想象力，从而顺利完成写作任务。在具体的写作教学实践中，教师可以利用多媒体设备、创设教学情境、设计游戏活动等多种模式，激发学生的想象力，帮助他们顺利完成写作任务。小学生的认知水平有限，生活经验和文学积累也并不丰富，教师可以利用多媒体设备进行教学资源的扩充，为学生提供想象素材和写作灵感。教师可以利用多媒体设备播放小溪流水、鸟鸣、植物的生长过程等的视频，让学生看到大自然的神奇和美丽，从而生成自身的感悟。为了增加学生作文的生动性和丰富性，加深学生对自然环境描写的理解，教师可以为学生提供多种多样的文学素材，帮助学生认识和理解不同的写作手法，如“感时花溅泪，恨别鸟惊人...”，“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲……”都运用了拟人的修辞手法，赋予大自然中的事物以人的情态和动作。教师的这种指导方式，能丰富学生的写作认知，激发学生的想象力，在提高学生写作能力的同时，也能促进学生语文素养的提高。

三、拓展思维角度，促进学生发挥想象力

从不同的角度出发，能激发学生不同的思维，促进学生发挥想象力，并投入到写作中。小学阶段的学生以直观的形象思维为主，而且思维发散性较强，教师要注意从不同角度激发学生的思维，促进学生想象力的发挥。在小学写作教学中，教师需要转变教学思维，把课堂教学的主体地位交给学生，根据学生的学习需求和兴趣爱好等确定教学方向。首先，教师可以提供几个不同的写作主题，通过调查学生的写作意愿探究学生的写作喜好。其次，在选定写作主题后，教师需要引导学生从不同角度出发确定写作思路和写作方向，培养学生多角度看待事物的能力。再次，除了引导学生站在不同角度看待事物，发散思维外，教师还需要引导学生在写作过程中充分发挥想象力，增加写作内容的趣味性和丰富性。在写作课堂上，教师要注重培养学生的换位思考能力，帮助学生学会从不同角度观察和感受事物，并利用自己的生活经验完成写作任务。

例如，很多文学作品对“交流”的描写都很生动，而学生看重的是通过“交流”学习、达到目的，以及产生娱乐感。这种思维较为直观，并能满足自己的需求。但是在教师看来，“交流”的作用还有很多，不仅有直观的实用性交流，还有抽象的表达交流，如通过交流表达自己的感情、通过交流威慑敌人等。为了促使学生充分发挥想象力，教师需要从不同角度出发培养学生思维的多元化。例如，在教授部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时，因为课文中的对话较多，教师可以由此引导学生探究“交流”的作用，并分别从裁缝和顾客的角度思考。课文开头以顾客的角度说出了“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了……”充分表现了顾客的“急性子”，而裁缝的回复是“就在冬天……不过，我指的是明年冬天”。在阅读全文后，教师可以带领学生分析两个人物的语言表达映射出来的人物性格特点以及处事方式，充分体会课文中交流对故事发展的描写手法。教师可以引导学生从顾客与裁缝两个角度出发进行课堂对话，加深学生对“交流”的感受。同时，教师要注重引导学生利用生活中的场景对课文进行仿写，从交流的角度出发写作。这样既能调动学生的生活经验，培养学生从不同角度看待问题的思维能力，又能锻炼学生的换位思考能力，促进学生想象力的发挥。

四、改编文学作品，发挥学生的想象力

文学作品，是为学生发挥想象力提供基础的必备条件。学生通过接触文学作品，能充分感受到其中的思想，了解故事内容。儿童文学作品种类繁多，有叙事类，也有科普类，还有童话类。为了满足学生的思维发展特点，激发学生阅读文学作品的兴趣，教师可以推荐学生阅读童话故事类作品。教师可以在课堂上进行童话故事导读，创设轻松愉悦的学习氛围，带领学生深入了解童话故事的内容，深刻体会童话故事的教育意义。小学生都很喜欢童话故事，童话故事的内容不仅能影响学生的思维，还能激发学生的想象力。童话故事属于典型的想象力创作，作者通过丰富的想象，给平凡的事物赋予了生命活力，编织出生动有趣的故事，展现了一个绚丽多彩的世界。学生在阅读童话故事时，也可以尝试大胆发挥自己的想象力，并编写属于自己的童话故事。教师要注重利用学生的兴趣引导学生对文学作品进行改编，从而教会学生合理发挥自己的想象力。

教师可以为学生布置阅读童话故事的课后作业，并要求学生在阅读完毕后编写童话小故事。然后在第二天上课时，为学生提供一个童话作品，如《蜜蜂与蚯蚓》。故事的内容主要是：蜜蜂与蚯蚓是一对好朋友，在幼年时期他们长得差不多，但是后来由于帮助山丁子传授花粉，蜜蜂慢慢长出了翅膀，并且身子变轻了。但是因为不爱劳动，蚯蚓变得越来越丑，没有东西吃就只能吃土块。后来山丁子让蚯蚓向蜜蜂学习，蚯蚓在之后就一直帮助植物松土，让植物们长得更加茁壮。这一故事的教育意义很强，思想积极，教师可以由此教导学生要勤劳才能像蜜蜂一样变得越来越好，而不爱劳动就会像蚯蚓一样越变越丑。而且这一童话故事把动物拟人化，在思想、情感、对话等方面都值得学生学习与借鉴。在阅读完毕后，教师可以通过提问的方式引导学生积极思考，并发挥想象力大胆对故事进行改编。如教师可以提问：“蜜蜂和蚯蚓谁的本领大？你能把故事改编为其他动物或者事物吗？”在教师的引导下，学生会积极主动地发挥想象力，并站在拟人化的视角上联想自己的见闻，把各种事物赋予人的特征，让其在自己的作文中变得生动活泼。教师可以利用改编文学作品，充分激发学生写作的兴趣，引导学生结合写作经验和生活经验，大胆发挥想象力改写喜欢的童话故事等。需要注意的是，在学生改写完毕后，教师要及时进行阅读评价，引导和帮助学生修改作文中问题，如错别字、语法错误、写作角度和结构安排等的不合理之处。这样学生才能在写作学习的过程中不断有所收获，而且也有利于培养学生良好的写作习惯，促进学生作文水平的提升。

五、增设阅读教学，积累想象力素材

学习写作最重要的是阅读与思考。学生在阅读过程中不仅可以积累大量的词汇和语言素材，还能拓宽视野，学习优秀文本中的写作方法和写作技巧，并将其灵活地应用到自己的写作过程中。阅读还能丰富学生的情感体验，让学生意识到创新的重要性。小学是学生写作的启蒙阶段，由于小学生对任何新鲜事物都有强烈的好奇心，教师可以通过培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积累想象力素材，培养学生的写作意识，引导学生在写作时充分发挥想象力。在实际的语文教学中，为了让学生的作文水平实现阶段性的提升，教师可以制订阅读计划，根据学生的阅读能力推荐阅读书目，让学生在不同阶段达到不同的阅读水平，并为学生日后的写作提供源源不断的想象素材，促进学生循序渐进地提升作文水平。

例如，在阅读教学初期，教师可以挑选一些有趣味性的书籍，读起来简单易懂，并且带有插图，能帮助学生更直观地了解书籍的内容，吸引学生的阅读兴趣，激发学生的想象力。在阅读教学的中期，教师可以选择带有一定价值的文章，如情感价值、教育价值、科普价值等。学生在这一阶段能充分理解文章中的浅显含义，教师可以要求学生适当进行词句的摘抄，为日后的写作积累素材；在阅读教学的最后阶段，教师可以提供阅读价值较高且有深层含义的作品，可以选择写实、科普等类型的文章，帮助学生提升写作的合理性，让学生的想象力更加贴近现实，从而提升作文的真实性和可读性。教师开展阅读教学，能帮助学生拓宽知识面，积累丰富的写作素材，不仅能提高学生的写作能力，还能激发学生的想象力，并引导学生学会在写作的过程中合理展开想象。在为学生制订阅读计划后，教师还要注重加强语言的引导。例如，学习部编版四年级上册的《观潮》时，教师可以为学生提供类似的阅读素材。《观潮》运用丰富的语言描写了钱塘江大潮，在描写潮来前、潮来后所用的词汇都是非常丰富的，而这些丰富的词汇需要在现实的基础上充分发挥想象力才能创造出来，并且也必须拥有一定的文学素养，才能将所见所闻描述出来。所以，在小学写作教学中，教师不仅要注重培养学生的想象力，还应该要求学生阅读优秀的文学作品，从中积累丰富的写作素材，包括好词好句和精美段落等，从而提升学生的作文水平。