聚焦“情动”瞬间，增强作文感染力——以部编教材四年级下册“心儿怦怦跳”作文指导为例

江苏省靖江市实验学校 刘娅红

写一件事，找准叙事重点，聚焦“情动”瞬间，才能使作文内容具体，感情真实，增强作文的感染力。

“心儿怦怦跳”的重点就是写好“情动”一刻，为了更好地学习作文技巧，可用第一人称改写三年级上册的课文《掌声》，补白英子的“心情”。

《掌声》的主人公英子是残疾女孩，一节演讲课上自卑忧郁的她收获了掌声，从此她变得活泼开朗。英子第一次“心儿怦怦跳”，文中是这样写的：“全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼睛红红的”。寥寥数语，提及了周围的环境和英子的身体变化、心里想法，可以说，角度挺全面，但描写可以更细致，可从以下几个角度“补白”：

一、聚焦身体变化

人物的神态、动作、语言常常折射其心理，为了立体地呈现英子的内心世界，可以思考、想象：该自己上台了，从没在同学面前走过路的英子是什么心理？身体上有哪些变化？

高尔基说：“写人物要多行动少说话。”老舍说：“只有描写行动，人物才能站起来。”可见动作描写是刻画人物的关键。那么在大家的注视下，自卑、胆怯的英子会有什么样的动作表现呢？可以采用以下描写方法。

1.分解人物“动作”

有些动作看似简单，但如果认真观察会发现，并不是一下子就能完成的，而是由几个连贯的小动作组合而成的。当时的英子有两个关键动作“低头”“站了起来”，如果采用“慢镜头回放”的方法想象人物的动作，“站了起来”大有文章可做——

对于当时的英子而言，她是极不情愿站起来的，所以，可以进行“时间拉伸”，运用“慢镜头回放”的方法，想象英子站起来时，身体各部位的动作：①双脚蹬住地面；②双腿用力；③屁股离开椅子；④上身慢慢直起；⑤终于站了起来。通过这样的动作拆分，英子站起来时的艰难、缓慢就展示得栩栩如生了，从而烘托出她内心的紧张、担忧。

2.描摹“怎么做”

相比“做什么”，“怎么做”更能展现人物的特点。动作有方向、力度、速度、频次等，那么，英子“站起来”时是什么样儿的呢？文中有一个表示速度的修饰词“慢吞吞”，根据这个中心词的意思，在分解出的小动作前加上适当的修饰词，很容易做到。但要让动作描写更能体现人物特点，除了在动词前后加修饰词外，还有一个重要的方法，那就是——发挥想象力，运用比喻、夸张的修辞，生动传神地展示动作。

如：“好像有人恶作剧，在她的凳面上涂了厚厚的502胶水，此刻，她正在竭力挣脱呢，艰难，缓慢。”或“仿佛是一棵小苗正在艰难地顶破砂砾，钻出土层。”“仿佛被人按了‘慢放’键似的，好久好久，才从人群里‘脱颖而出’。” “像是不甘赴‘死’，正在期待赦免令呢。”

分解“动作”，细致入微地描摹动作，英子“慢吞吞地站了起来”的画面是不是更丰满？英子的形象是不是更鲜明？

二、聚焦想法

想法，即内心独白，让人物毫无遮掩地吐露心声，读者更易透过他的外表，看到他的内心世界，从而感受到立体的、真实的人物形象。

“我不想上去！”“我左右为难！”……起初，想象英子的内心活动时，一般只会说空泛的感受。“我”为什么不想上去？“我”为难什么？可以从以下几个角度说具体：

1.想想自己

所谓“自己”的角度，就是事情只跟自己有关，带给自己一定的影响，所以自己对眼前的事情有一定的想法和感受，主语是“我”。

“我为什么不想上去，可又有点想上去？从‘自己’的角度说说“我”当时有哪些想法和感受？”如有学生写：“我不想上去！因为我小时候生过病，腿脚落下了残疾，最怕别人看见自己走路的姿势了。多希望地面裂开一条缝，让我逃出教室啊！”“因为腿疾，我很自卑，和同学们格格不入，可这样下去不行啊！勇敢一点，上去讲个故事，说不定就从此改变了自己……”

结合自己的实际情况，把眼前事情带给自己的真实想法和感受说出来，内心独白就有了具体内容。

2.想想别人

“个人的喜讯与丑闻，落魄和繁华，周围的人都会尽收眼底”，确实，无论我们置身哪件事中，都会收获别人或多或少的目光，所以难免会考虑“别人”的看法或做法。

自信的人能从容不迫地迎接别人的目光，不论那目光里传达着什么情意，自信者都能淡然处之，甚至全然不顾。可是，像英子这种自卑的人，内心很敏感，常常会“以小人之心度君子之腹”，很容易将别人往“坏处”想，觉得同学们会“嘲笑”自己：“同学们看到我走路的样子，一定会笑话我的。”

在当时的课堂上，“别人”就是同学和老师：想到“同学”，不愿上去；想到“老师”，不得不上去——“老师不知道我的情况，我迟迟不上去，她一定会生气，认为我不尊重她。”“老师正眼巴巴地等着我呢，我迟迟不动，她一定会觉得我不识抬举，从此对我冷眼相待。”

所谓“别人”的角度，就是说清别人对眼前事的想法和表现，主语是“别人”。

3.想想后果

无论从“自己”的角度还是从“别人”的角度，想象的都是事发现场，如果想得再远一点呢，那就是事情的“后果”了。

无论英子选择“上”还是“不上”，这节课之后，可能都有让她不愿意接受的结果。“如果上去了，肯定有同学会拿我取乐：喊我‘瘸子’，学我走路，我的日子更难过了；如果不上去，老师、同学以后肯定会不理我了，我将永远是一个坐在教室里的木头人。”

“成大事者，凡事必多想一步”，多想一步，能让我们更清楚地认识自己，知道自己想要的到底是什么，应该做什么。从“事情的结果”这个角度想象人物内心，符合大众的处事原则，也能推动情节发展。

4.想想幻觉

所谓“幻觉”，就是虚幻的知觉，是头脑里想象出来的东西，正常人在情绪饱满、热烈时往往都会在脑海里浮想联翩，也算是找个情感宣泄的出口吧。如果说想象“事情的后果”是叙述，那么，出现的“幻觉”就是描写，常常用“仿佛看到”“仿佛听到”引出幻想的具体画面。

联系英子心中的纠结，她幻想的情景不外乎“出丑”和“被抛弃”。想到这一点，思路就被打开了：“我仿佛看到自己欠着身子，一瘸一拐地走着，同学们都对我指指点点，还捂着嘴巴偷笑。”“我仿佛看到课间同学们笑成一团，闹成一团，我却只能缩在教室的角落，如同一只见不得光的老鼠，偷偷地、羡慕地看着那些灿烂的笑脸和活泼的身影。”

想想幻觉，是不是对英子的境况更感同身受？仿佛看见了一个手足无措、急得快要哭的小女孩儿？

三、聚焦环境

茅盾说：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。”在“情动”瞬间，通过环境描写衬托人物的心情，可以达到借景抒情、情景交融的效果。

在英子紧张、犹豫的瞬间，如何寄情于景呢？第一步，把握人物的感受；第二步，寻找合适的景物、事物，并赋予其同样的感受。结合自己的生活体验，会想到英子此刻的身体感受应该是灼热、压抑的。那么，合适的景物、事物有哪些呢？结合英子当时所处的环境，可找到这样一些事物：教室里昏暗的日光灯、吊扇有气无力地旋转、老师不满的目光、空气的温度、窗上的昆虫，还有窗外摇曳的树枝和蝉鸣鸟叫，以及师生关系、课堂气氛，都会染上她的主观感情色彩。

此时在英子的眼中，眼前的事物都不仅仅是客观真实的存在，更带有了她独特的情感体验。比如：“同学们的目光‘刷’的一下全投了过来，带着毫不掩饰的不耐烦。周围的空气立刻变得燥热起来，仿佛只要有一点火星，就可以燃爆似的。窗外，树枝不动了，鸟儿不叫了，一切都沉寂了，时间仿佛被人按了暂停键，漫长又煎熬。”

“情动”瞬间加入景物描写，既能暗示人物心情，又能烘托氛围，增强情境效果，增加作文感染力。