“深度学习”的课堂样态多元而丰富

文|朱德江（特级教师）

“深度学习”是相对于浅层学习而言的，是一种以知识深度加工、深度思维和意义建构为主要特征的学习，以理解、应用、分析、推理、综合、评价、创造等高层次认知活动为主要学习活动。

实现“深度学习”的课堂样态是多元的、丰富的，包括“问题导学”“预学分享”“做中学”“混合式学习”“长程学习”等课堂样态。

“问题导学”课堂样态，以围绕学习目标的一个“大问题”或一组具有一定结构的“问题串”，引领学生学习与思考，引导学习过程的走向和思维活动的深入，促进学习的真实发生，让学生在知识探究中产生自己的体验、理解和思考，有效建构知识、发展能力、积淀经验、感悟思想。

“做中学”课堂样态，以“动手做”为重要学习方式，导引学生在操作、制作、实验、实测等数学实践活动中学习。其中，“做”是关键，“学”是核心，通过动手动脑相结合的方法学习数学，促进活动经验的积累、数学知识的理解、实践能力和探究能力的发展。“做中学”的课堂，可以是正式学习前先布置学生实践，经历充分的体验过程，在此基础上再展开正式学习，也可以课堂上将学习与体验过程相结合。

“长程学习”课堂样态，是指在整体把握学习目标的背景下，突破课时学习的限制，打破教室学习的边界，采用长周期的、课内课外相结合的方式展开学习，即“放长学习过程、思考过程、理解过程”，引导学生“用较长时间聚焦一个问题思考”，促进知识联系综合、迁移应用，获得更深的理解和更多的领悟。“长程学习”包括长作业、主题活动、项目学习等。

上述为几种常见的课堂样态，但课堂样态并不仅仅局限于这几种。实施教学时，教师要研究把握每一种课堂样态的学教结构、学导策略、关键操作技术以及适用性等，并根据学习内容的特征、学生的学习特征等选择适合的课堂样态，促进学生的“入学、真学、深学”，从而实现真正的深度学习。