生活化教学法在小学作文教学中的应用

苏州市吴中区碧波实验小学 宣国琴

由于一些教师采用的教学方法不合理，导致作文教学效果不理想，学生提不起写作兴趣，文章质量不高。想改变这种状况，教师就要采用生活化教学法，引导学生从生活的角度写作，将作文教学与学生的生活紧密连接起来，调动学生学习的积极性，促进学生作文水平的提升。本文阐述了生活化教学法的价值，探讨了作文教学的现状，分析了生活化作文教学法在各种作文类型教学中的应用案例，并提出几点看法，供参考。

写作源于生活。因此，教师在开展作文教学时，要采用生活化教学法，让学生明白生活和作文的关系，从而积极投入到写作活动中，完成学习任务，提升作文水平。

一、小学作文教学生活化的意义

生活化教学是一种全新的教学模式，是顺应新课改的要求产生的。运用生活化教学法，可以让学生在学习知识的过程中，与实际生活结合起来，更好地了解事物的本质，做到学以致用，逐步提升综合素养。采用生活化教学法，不但能起到烘托课堂氛围的效果，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能提升学生的创造力，培养学生独自处理问题的能力，提升个人综合素质。

二、小学作文教学的现状

在小学语文教学中，作文一直是重点和难点，不但在考试中的分数占比大，而且对学生的综合能力也能起到考查的作用。根据学生的作文水平，就能大致分析出他们学习知识的能力。然而从实际情况看，在当前的小学作文教学中，一些教师采用的方法不合理，加上学生的基础不牢固，导致教学效果不理想。

1.教师的教学现状。其一，一些教师在写作教学中没能做好引导工作，使得学生在写作时缺少写作思路，不知道如何表达。其二，一些教师在授课时，没能透彻地讲解写作技巧，使得学生的写作能力提升缓慢，整体作文水平不高。其三，教师在教学时，没让学生联系实际写作，导致学生写出来的作文内容空洞，和日常生活联系不紧密。

由此可以看出，教师在授课时，仍然未能采用合适的方法，导致作文教学出现了很多问题。

2.学生写作现状。如今，学生在写作时面临的问题主要有三个，即不想写、不会写以及没有内容可写。这其中，不想写是学生的写作态度存在问题，单纯将写作当作非常麻烦的任务，在写作时喜欢照抄，自己不进行任何思考；不会写主要是学生缺少思路，不知道如何运用写作技巧，导致虽然有话可说，却不清楚如何表述；而没有内容可写是因为学生平时没有及时积累知识，在日常生活中也没有认真观察，缺少素材。这些原因的存在，导致写作能力一直处在较低的水平。

三、小学作文教学中应用生活化教学法的策略

1.基于校园生活强化体验。小学生基本上一天的生活全在学校，因此校园生活就是其写作素材的主要来源。小学生的学习压力不是特别大，校园生活比较丰富，充满乐趣。因此，教师在开展写作教学时，不能单纯将注意力放在学习层面，还要让学生明白校园生活的重要性，从而在日常学习和生活中积累写作素材。

例如，学完课文《草原》，学生对草原会有一定的了解，能感受到其壮阔，明白其魅力所在。但是，多数学生没有亲眼见过草原，对草原全靠想象，掌握的草原知识存在局限性。为此，教师可以让学生将文章的优美词句抄录下来，用改编的方式完成写作，并融入自己的真情实感。之后，教师还可以带着学生到学校的草地上，观察学校的景色，然后让学生联系生活实际，写一篇赞美校园景色的文章。如此，学生会有很大的想象空间，写出来的内容与实际情况也不会差距太大。而且文章不会空洞无味，也不会出现提笔忘词的情况，质量会很高。

2.结合生活实例写作。生活是作文的源泉，有些事情学生只有亲身经历，才会产生强烈的印象，并有所感悟。不断积累经验，深入思考，才能将其变为重要的写作素材。因此，教师可以结合学生生活中实际接触的相关实例设计写作题目，开展写作训练活动。

例如，教师可以专门抽出一节课，让学生上讲台谈谈自己近期在学校生活中遇到的事，诸如帮助同学完成打扫任务、帮助教师拿物品、和同学一同参与活动、做游戏等。这些事几乎每个人都做过，因此其他学生也会产生共鸣，并根据自身经历有不一样的体会。随后，教师可根据学生的实际情况综合判断，选择一个最合适的题目，以保证学生的文章不仅真实、充满情感，而且有独属于自己的风格。

3.引导学生关注生活中的大事小情。当前，很多学生在写作时遇到的一大难题便是无话可说，没有相关生活经历，想破头也不知道如何写。究其原因便是学生的阅历不丰富，写作素材少且单一。因此，积累素材是当前写作教学的首要任务。通常来说，主要可从两个方面入手，一个是阅读，另一个是观察。阅读，可以让学生接触一些日常生活中学不到的内容，大量积累素材，获取知识，并掌握一些为人处世的道理。不仅如此，通过阅读，学生还能体会到文字的魅力，将喜欢的词句抄录下来，为日后的写作提供素材。通过观察，学生能发现平时生活中忽略的小事，从而积累更多的写作素材。唐朝时，知名诗人李贺每天都骑马出游，与人交流，倾听他人的故事，将精彩的语言记录下来，晚上整理，积累了丰富的语言素材，并对这些素材进行内化和吸收，为己所用，才成就了“诗鬼”之名。学生在积累素材时，也可采用这种方式。

例如，教师在布置作业时，可适当减少动笔作业的比例，增加阅读作业。也可以根据学生的爱好和需求，为其推荐书籍。对喜欢推理小说的学生，可以推荐《夏天、烟火和我的尸体》《东方快车谋杀案》；对喜欢童话的学生，可以推荐《小王子》《哈利•波特》；对喜欢诗歌的学生，可以推荐《泰戈尔诗选》《林徽因诗选》。学生完成阅读，教师可以让他们写读后感，谈谈想法和感受，字数不限，只要是真实想法即可。此外，还要让学生在阅读过程中将看到的优美词句摘抄下来，为写作积累语言素材。

又如，教师还可以布置观察作业，比如在和父母以及亲戚交流时，看他们的表情和动作；观察花草树木，看它们生长过程中有哪些变化，并记录下来。长期坚持，学生就能积累不同类型的素材，日后在写作时，就能合理应用，写出优质的作文。

四、各种作文体裁的应用案例

1.记叙文。在众多文体中，记叙文是最贴近生活，也是在写作时最需要联系日常生活的体裁。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。写记叙文，一般要按照起因、经过、结果的顺序展开，人物、时间以及地点等要交代清楚。在写作时，学生可以根据文题要求及行文需要，采用顺叙、倒叙、插叙等方式，合理设计文章的结构。写记叙文，离不开人物，而人物需要置于一定的环境中，因此要对人物形象和环境进行详细描写。教师应做好引导工作，让学生认识到作文和生活的关系，不能凭想象写作。

例如，以“我经历的一件事”为题写作，要求学生将印象最深刻一件事情写出来，因此，所写内容必须是真实的，是源于生活的。教师在教学时，可以让学生制作标签，将记叙文的六个要素列出来。在这一过程中，教师应反复强调内容必须真实，是学生亲身经历的事情。之后，再对学生进行引导，让他们完成排列组合，将人物全部列出来，对各个人物之间的关系加以描述，之后再叙述事件。当然，反之亦可。也可让学生用插叙或者倒叙的方式写作，以丰富文章的写作形式，提高文章的质量。

2.议论文。相比于记叙文，议论文对于学生的知识基础有着较高要求，具有一定难度。高质量的议论文，需要具备鲜明的论点、确凿无误的论据和思维严密的论证方法。在实际写作时，可采用“总—分—总”的结构。使用的词汇必须严谨，不能滥用，语气也要以肯定为主。所以，在教学时，教师必须认真，要从写作方法以及写作技巧方面入手，对学生进行指导。

例如，以“感悟名言”为题写作，要求学生选择一条名言，基于个人理解进行论证。在教学时，教师可以尝试从两个部分切入。其一，先让学生基于个人想法，选一条喜欢的名言，抑或自己认识比较深刻的名言。如果学生一时想不出，教师可以给出提示，让学生选择。如此就能使写作任务更具体，缩小写作范围，便于学生写作。也可让学生在预习阶段自主搜集相关名言，思考其含义。其二，基于学生选题的差异，教师可组织学生进行小组讨论，重点讨论论据和论证方法，最后教师对学生的观点进行总结。如此，学生的学习积极性就能被调动起来，合作意识也能得到提升。

3.说明文。说明文是对事物本质进行说明的体裁，需要学生对某类事物有深刻的认识。写作时，可以运用多种表达方法，如类比、下定义、做比较、数据分析等。需要明确的是，在写作时，必须按照特定的顺序展开。如按照时间顺序写作，就要从说明对象的过去入手，逐步描写现在和未来的变化；按照空间顺序写作，写作角度很多，包括由里到外、由上到下、由左到右等。教师应做好引导工作，让学生根据说明对象的特点，选择最合适的写作顺序，以更好地探究其本质。

例如，以“我喜欢的动物”为题写作，要求学生写自己喜欢的动物，可以是家里养的，也可以是野生的。在教学开始前，可先让学生搜集所写动物的相关资料，教师再对学生进行指导，让学生从多个角度切入，描写该动物的习性、外貌等，将动物的特点生动地展示出来。在教学时，还可采用阅读范文的方式对学生进行启发和引导。注意，在教学过程中，教师应将重点放在学生观察习惯的培养上。

4.应用文。在所有文章体裁中，应用文是最特殊的一类，主要原因是其格式多样，有着非常广的应用范围。在日常生活中，经常能看到这类体裁。所以，培养学生的应用文写作能力，对其未来的生活和工作都有非常大的助益。尽管应用文的形式多种多样，但每种应用文都有严格的格式要求，整体难度不大。学生只要掌握了写作格式，就能根据模板写作。所以，教师在教学时，要重点讲解应用文的格式，并大量开展相关写作训练，力争让学生将格式牢记于心。长期坚持，学生的应用文写作能力便能得到提高。

例如，文题“写给远方的朋友”，要求学生用书信的形式给朋友写一封信。这一文题，格式和写作对象很明确，但有些学生性格孤僻，缺少朋友，不知道写给谁，而有些学生则不知道要写些什么。这个文题，主要是考查学生对书信格式的掌握情况。因此，教师可以启发学生，帮助学生开拓写作思路，告诉学生，朋友的范围很广，可以是未来的自己、网友或者非常喜欢的小动物等。如此，学生的写作思路就打开了，就能快速找到写作对象，书信写作能力也得到了锻炼。

五、生活化写作的反思

在开展生活化作文教学时，教师应分析和总结教学效果，并及时调整授课模式，以实现提升教学效率的目标。在进行写作教学时，为了保证教学活动正常推进，教师应明确写作目标，让学生清楚写作的目的是什么，然后搜集相关资料，运用科学合理的方法写作，提高文章的质量。

此外，教师要带领学生挖掘写作资源，提炼写作精髓，还要培养学生的探索意识，要让学生在面对事物时，形成不停留于表面而是深入思考的习惯。若有必要，教师可以提供一些生活化案例，鼓励学生深入思考。如果学生的思考不够深入或者停滞，教师可以给出提示，并适当予以深化，带领学生从多个角度进行全面解读，寻找案例中蕴含的哲理。长期坚持，学生的作文水平必然会上升一个台阶，文章质量也会更好。

综上所述，教师要采用生活化教学的方法，以实际生活为依托，调整写作教学方法，提高写作教学的效率和学生的写作能力。