双减政策下物理作业设计及实施

陈 鹏

(甘肃省肃南裕固族自治县第一中学 734400)

初中物理教学中，作业是帮助学生内化知识与巩固知识的重要形式，是对学生物理实践能力与创新能力的检测性工具.而目前学生课业负担问题十分严重，教师受传统应试观念的影响，认为学生只要通过做大量的作业题目，才能提高做题技巧，才能在考试中取得较好的成绩，因而采取题海战术，学生往往会对物理学习产生厌倦情绪.尤其学生面临中考，繁多的作业及考试压力，学生心理会发生焦虑.在各科作业压力下，不得不采取应付与敷衍的态度和方式，由此便出现了抄袭现象;对于作业只求数量不求质量，甚至不顾及作业正确率的高低，只要能够上交作业就算完成任务.学生对作业疲于应付，对于错题甚至没有机会与时间进行反思与改正.在课堂上也抱着应付作业的心态，更不能通过学习提出问题，进行深入探究.上述种种现象导致学生知识掌握不牢，学习方法也得不到有效掌握，学生从思想上与行动上对作业产生了一种倦怠感，不喜欢作业这种学习知识与内化知识的形式，影响自身发展.而双减政策是对学生身心健康提出呵护措施的重要政策.物理教师要认真体会双减政策精神，对初中物理作业进行改革与创新.

1 作业设计及布置存在的问题

1.1 物理作业形式单一，学生积极性得不到有效激发

尽管新课改的实施越来越深入，但是初中作业改革与创新也面临诸多问题.这些问题体现在教学方面，教师没有真正实现教学观念的更新，教育目标没有真正落实到促进学生身心健康成长与发展方面，企图以过多的作业来帮助学生进行练习，认为学生做题多，知识巩固就越牢，实际上这是一种教学的误区，致使学生厌倦作业，积极性及主动性不足.有的教师为了强化学生练习，错误地认为学生做题越多，知识就越牢固，内化效率就更高.但是事与愿违，学生面对大量的作业，失去了兴趣与信心，并且这些作业当中，有相当一部分是重复性作业，是教师为了让学生反复练习同一题目或同一类题目而在一些复习材料上选取的.学生对于机械重复的作业失去了兴致，感觉内容烦闷枯燥，影响了学习主观能动性的发挥.由于各科作业过量，学生几乎整天忙于作业，没有时间进行独立与自主学习，学生良好的自主学习与动脑思考的习惯也很难形成，学习只处于肤浅层次，不能真正深入地对知识进行探究，只是疲于应付各种作业，避免因完不成作业而受到教师批评.作业繁多，但是教师不注重精减，不注重根据学习目标与学生兴趣点设计作业，学生面对教师布置的作业，往往不会从知识层面来考虑解决问题的思路，因为作业太多，学生很难细致地进行思考.虽然题海战术模式下的作业在短时间内可以奏效，但是长此以往学生对于题海战术必然产生厌倦心理，对物理产生抵触心理，在考试中取得高分的情况也很难保持长久，素养得不到提升，也不利于学生物理学习动力的长期保持.初中物理作业模式亟需改革与创新，亟需根据学生的认知特点与身心发展规律进行必要的改革.教师需要改变“做题越多、知识越巩固”的观念，本着提高作业趣味性的原则，以作业改革为切入点，提高学生学习动机与欲望.

1.2 教师教学理念相对滞后

教育理念是指导教师提高教学有效性的重要方向.可是目前，教师的观念是相对滞后的，部分教师还在沿用传统教育观念，致使教学方式难以得到改变.认为学生作业越多，越能够取得较为理想的考试成绩.在这种应试观念的支配下，为了强化学生练习，教师往往从复习资料、课外辅导等相关资料上为学生选取大量的物理题目，这些题目有一部分能够与教学目标一致，而部分题目与教学目标不相符，甚至与学生的能力不相符，学生很难得到有效训练.并且教师在学生做完作业之后，没有进行及时反馈，导致这种情况的原因就是作业题目太多，不能做到详尽地进行反馈与矫正.有的教师对于学生做过的题目只采取公布答案的方式进行批阅，这样学生对于做错的题目不会留下深刻印象，甚至也不会花费时间弄清楚错误的原因.学生在作业过程中不求质量，这都是在传统教学理念控制下产生的不良效果，有效落实双减政策，增强学生学习效果，已经成为物理教学改革的重点.

2 双减政策下物理作业设计及实施策略

双减政策是以保护学生身心健康发展为基础，从作业总量与总时间方面进行减负.随着教育教学改革与研究的不断深入，物理作业改革力度的加大，优化物理作业设计与实施，成为重点探究的重要课题.

2.1 精简作业，杜绝重复性作业

教师在设计物理作业前，就要从学生水平及知识点的掌握情况方面进行全方位考虑，所布置的作业要有针对性，避免出现学生做完作业以后，仍然不知道学习重点与难点及解决问题的技巧与方法是什么的问题，不了解涉及了哪些知识点，即作业处于无效的状态.作业一定要从教材出发，要有适应性与针对性.课后作业要体现教材的重点难点，体现知识的综合性、巩固与内化作用.从基础知识入手，为学生突破重点难点设计相关作业题目，作业力求做到少而精，通过精简提高学生作业质量，突出教学目标与重点难点，让学生脱离重复性作业，要能够有所收获，能够真正巩固物理知识点.教师在对学生作业进行有效地引导，要想实现学生能够高效地完成作业这一目标，就要不断改革作业模式，让学生对作业产生兴趣，及时反馈评价，提高学习效率.

2.2 对作业进行分类

学生的物理基础情况及知识理解能力各不相同，其思维能力也千差万别/这就导致学生的学习成绩也不相同.教师在教学中要摒弃以学习成绩评价学生优劣的方法，而是采取不同的措施对学生的作业进行分层，使不同的作业适合不同层次的学生.当然教师所设计的不同类型的作业也要接近于不同层次学生的发展区.要设计基础性题目，这是每个层次学生都必须完成的作业，如果不能完成基础性作业，学生就很难进行接下来的物理学习.所以，基础性作业的目标是为学生更深入的学习打好基础.为了满足有一定物理基础的同学的学习需要，教师可以在基础题目设计后，进行提高题型的设计，主要针对那些掌握了物理基础知识后，还有余力实现知识延伸的学生.然后要设计具有一定难度的探究题.探究题难度较大，主要适应于物理学习很感兴趣的学生.帮助学生对物理知识进行深入探究欲望，使不同层次的作业都能最大程度地接近自己最近发展区，充分发挥作业对于学生知识理解与内化知识的作用.

2.3 布置趣味性作业，激发学生学习动力

教师要本着作业的趣味性原则，让学生主动地完成作业.提高作业趣味性的方式很多，一是要抓重点知识的融入，让学生通过作业理解重点知识及应用重点知识解决问题，这样可以缩短学生作业时间，并且能够在单位时间内实现知识的内化.二是要结合生活设计作业，生活中有许多有趣的物理现象，一旦与物理作业联系起来，学生就会用结合生活探究解决问题的方法，感受到物理就在生活当中，生活中的物理问题可以用物理知识来解决，从而对作业产生兴趣与动力.三是将物理作业直观化，激发学生做作业的兴趣.如在学习“二力平衡”时，本课的学习重点是找到二力平衡的条件及二力平衡运用.教师在设计作业时，可以让学生用一个物体和两根绳子，在家里进行实验，找出二力平衡的条件.然后回到学校以后，看谁设计的实验更加准确科学，能够有效对知识进行探究并得出正确的物理结论.通过这种有趣的作业，促使学生动脑思考，这种作业满足了他们的好奇心.让学生自己动手设计实验,尤其是对于书本知识不感兴趣的学生，也会对这种实践类作业非常感兴趣，并乐于动手尝试.教师可以将作业完成情况好的学生集中于一起，让他们在全班学生面前将自己的作业进行展示，学生不仅可以获得成就感，也会帮助他们树立学习信心，并激发学生学习动力.

2.4 布置实践作业，提高学生动手能力

教师在作业设计时，要注重作业的实践性.要提高实践性，就离不开与生活的结合，无论是书面作业，还是实践性作业，其主要目的是培养学生调用自身的知识储备来解决问题的能力，让学生面对物理知识要联想到生活中的物理现象，结合物理知识来分析问题，以理清思路.所以，教师尽可能多地设计一些实践性作业，让学生动手、动脑加以完成，真正发挥物理作业的价值，真正提升学生综合能力.实践作业的场所与空间应该灵活多样，根据实际情况进行选择，不仅可以在家里及学校做实验，还可以通过走访相关部门及通过网络查询相关资料，提炼其中有效的信息，在实践活动中总结物理规律，或者进行相关物理实验.如在简单电路的学习中，学生对于家庭电路有了一定的认知与理解，实践性作业是让学生在家庭中发现电路的问题或隐患，并与家长相互配合，排除相关问题及隐患.在对家庭电路进行改善的过程中，学生可以对于电流等方面知识有更深入地理解.这样学生无论面对生活中的问题还是课本中的问题，教师可以通过生活及学习到的知识来学以致用，解决问题.

2.5 布置制作型作业，培养学生创新能力

初中学生活泼好动，喜欢动手操作，布置制作型作业，让学生通过动手操作开发智力.而制作型作业是需要学生动手的，是适合学生心理特点的作业形式，不令有针对性，还要与教学目标密切联系，当学生把相关作品制作出来之后，教师可以指导学生更好地完成操作与实践.如学生制作完成相关学具之后，就可以布置相关实验，让学生用自己制作的工具进行实验.如学习凸透镜成像时，教师可以让学生在生活中就地取材，让学生把生活中的镜像改造成凸透镜，并且探究凸透镜成像的规律.在小孔成像一节的实验中，让学生制作实验工具，设计与操作实验.学生在完成制作型作业后，教师可以进行适时评价.学生也可以将自己的制作过程拍成视频，并展示自己的视频，呈现制作过程，学生们进行评选，将“最佳创意奖”颁发给表现优异的学生.学生在制作型作业的引导下动手操作，学生也会对物理学习产生兴趣，对于其他类型的作业也会认真完成.制作型作业主要是为培养学生的创新能力而设计的，教师要力求作业形式多样化，以生动有趣的作业形式减轻学生课业负担.

在双减政策的引导下，物理作业设计会更趋规范，教师要提高作业的趣味性，运用研究型、实践型作业促进学生完成作业.一定要摒弃“题海战术”式作业模式，而是让作业少而精，富有针对性和趣味性，让学生感受到作业成功的快乐，在作业中完成知识的建构，掌握知识规律，应用知识解决物理问题，并且能够与生活相联系，提高学生知识应用能力.通过实验内化知识，促进学生物理核心素养的提高.