瞄准“三化” 当好“三者” 用好“三场”全面推进中小学综合实践活动课程的实施

文 刘素珍

中小学综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要组成部分。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，中小学综合实践活动课程以培养学生综合素养为导向，着力提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。但是在日常教学中，仍然存在培养目标难以落实、课程建设相对薄弱、课程内容零散无序、课程组织形式单一、课程实施浅层低效等问题。为全面贯彻党的教育方针，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，笔者结合近年工作实践，就全面推进中小学综合实践活动课程实施，谈几点认识。

一、“三化”需求——明确综合实践活动课程的实施意义

1.教育现代化的需求

实现教育现代化是面向21世纪世界教育发展的方向和价值追求。教育现代化的目标之一就是培养全面发展的人才。在全面推进素质教育、全面深化考试评价制度改革后，我国中小学生文化基础知识相对扎实，而创新实践能力相对薄弱，因此加强和改进学生综合素质评价成为教育教学活动、推进考试制度改革的重要内容。而学生综合素质评价离不开综合实践活动课程这一重要载体，所以必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导，搭建好综合实践活动平台，补足实践育人短板，提升并展示学生的综合素质。因此，中小学开设综合实践活动课程是社会发展的需要，是全面培养学生的需要，也是适应教育现代化的需要。

2.能力多元化的需求

综合实践活动课程设置区别于一般知识性的文化课程，它以生活实践、社会实践、科学实践为基本内容。课程设置决定了综合实践活动课程不再是单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，而是注重学生对实际活动过程的亲历和体验，致力于培养学生探究、调查、访问、考察、操作、服务等能力的实践性学习。这有利于满足学生获得综合运用各学科知识去全面提高认识、分析和解决现实问题等多元化能力的需求。

3.知识系统化的需求

综合实践活动重点在于让学生在活动中学习、在实践中学习，通过“行动”来学习，是知与行、动手与动脑的结合与统一。在具体实践中，综合实践活动课程不同于一般的文化课程，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。其综合性的特点决定了这一课程可能涉及多门学科知识，是跨学科的实践课程，是引导学生在探究、服务、制作、体验中学习，进而分析和解决现实问题，强化学生对系统化知识的学习和理解，拓展学生的知识宽度、广度，提高学生的知识应用能力，促进学生全面发展。

二、“三者”定位——当好综合实践活动课程的引导员

鉴于中小学综合实践活动课程设置的独特性，教师不能像教文化课一样去“口教灌输”，而应该侧重于“口导实操”，让“引导”贯穿于综合实践活动实施的全过程。在此过程中，教师应当好组织者、参与者、推动者，真正让学生参与动手实践，使他们成为综合实践活动课程的主体。

1.当好组织者

教师要善于组织协调，创造性地利用各种教育因素，捕捉教育时机，组织灵活多样的交流研讨活动，提高学生的学习积极性。在学生提出问题、确定研究课题或活动主题、制定活动方案、活动实施、总结与评价等环节，教师要给予学生必要的、适度的指导，不包办代替，以实现综合实践活动课程的教育功能。

2.当好参与者

教师要积极参与学生的探索实践活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据实际情况帮助学生调整计划、转变学习方式、破解困难问题、实现教学目标。教师参与的过程也是自身学习的过程、成长的过程，要努力做到“教学相长”。

3.当好推动者

教师要创设问题情境，激发学生参与实践的兴趣和内驱力。要根据教学目标的需要，动员各方面的有利因素和力量，争取有关方面的支持参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展实践创设必要条件，切实当好综合实践活动课程的推动者。

三、“三场”教育——用好综合实践活动课程的实施载体

综合实践活动课程打破传统的授课模式，学校和课堂不再是学生获取知识、运用知识的唯一场所。综合实践活动课程的实施很大程度上是依靠“三场”来进行教学。

1.场馆教学

场馆教学就是利用综合实践学校既有的各类实践场馆开展教学活动。以晋中市中小学综合实践学校为例。这里设置了创新科技实践区、素质拓展创意区、主题文化交流区、生命安全体验区4个主题区和生活科技中心、数码科技中心、虚拟科技中心等9个中心，有25个实践场馆，开设有22门实践课程。目前，按照“中小学生至少集中安排一周（20课时）的综合实践活动”要求，在学校场馆中实践学习的时间至少3天（12课时），占到规定综合实践活动时间的三分之二。

2.场景教学

场景教学就是利用多媒体放映图片或者视频创设的一定场景，或者利用声音、光照等现代技术手段对情景进行重造，让学生通过身临其境的体验进行学习。比如，晋中市中小学综合实践学校的“探秘空间”课程，就是模拟提取DNA、蔬菜维C测定等趣味理化生实验开发和利用的场景，通过实验基本操作使学生掌握一些基本的实验技能，学会运用科学原理来分析和解释生活中出现的相关问题，培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力以及严谨求实的科学态度。

3.场所教学

场所教学就是围绕自然环境、人文景观、民俗文化等地方资源策划课程，充分利用已经形成规模的场所设计教学活动。比如，围绕山西醋文化主题，利用“老西醋博园”国家非物质文化遗产生产性保护基地这一场所，向学生实地展示醋的历史文化和制作工艺，让学生了解晋中酿醋历史发展进程、原料种类、酿造工艺和风味特点、功能效用，提升学生对传统技艺传承发展重要性的认识和理解。

总之，在加快教育现代化建设的大背景下，综合实践活动课程彰显出巨大的潜力和价值。我们要适应新时代、抓住新机遇、迎接新挑战，深入研究、积极探索、共同实践，推进综合实践活动课程深入实施，切实发挥综合实践活动在落实立德树人根本任务中的重要作用，真正体现综合实践活动的教育价值、时代价值。