小学语文教师倾听与朗读教学初探

☉言 淳

小学阶段是学生接触系统语文教学的初步阶段，同时也是学生积累语文知识、发展语文兴趣的关键时期，教师要在这一阶段扮演好引导者角色，对学生的朗读进行有效倾听和高效指导，充分激发学生在课堂上的自主意识，促进学生能力素养同步发展。在新课改背景下，朗读教学的优化和调整被提上重要日程，但由于部分教师在授课过程中与学生缺乏有效沟通，使得朗读教学课堂上仍然存在影响学生学习效果的问题。教师必须始终坚持问题导向和实践原则，关注学生朗读技巧、朗读情感等要素，做好倾听工作，为学生语文素养发展保驾护航。

一、在倾听中带领学生有技巧地朗读

（一）倾听学生朗读节奏，培养学生阅读语感

培养学生语感是朗读教学的重要目标之一，不仅考查学生对字词语句的发音，还对学生的阅读节奏和情感提出较高要求。在教学中，教师可以充分发挥主动倾听的重要作用，在学生朗读过程中重点把握学生的发音、朗读节奏与相关情感的融入，指导学生正确朗读、科学朗读，落实反复朗读在加深学生文本理解上的重要作用。

以《江南》的教学为例，本课是一年级学生接触较早的一篇古诗文，描写了江南水乡人们采莲的情景，要求学生掌握古诗词的朗读节奏，感知古诗词的场景和情感。本诗节奏轻快，有情、有景、有韵，教师在带领学生学习本课时可以充分结合文本特点设计朗读教学指导。首先，教师需要带领学生熟悉诗歌内容，解决生字词难题，在整读、齐读中完成知识技能目标，奠定进一步朗读指导的基础。其次，为学生播放本文的诵读录音，鼓励学生对录音中的节奏进行记录和模仿，并在两到三遍的跟读后，邀请学生进行朗读展演。教师在学生展演过程中纠正节奏和发音，通过反复朗读、跟读、纠错，达到倾听学生朗读节奏、培养学生阅读语感的目的，推动学生阅读能力的提高。

在学生朗读过程中，教师要时刻对内容和节奏进行倾听，记录相应问题并提供针对性指导，扮演好引导者和教育者角色。

（二）倾听学生朗读方法，适当增加学生朗读量

学生的朗读量和朗读方式是影响朗读效果的重要因素。在小学语文教学中，教师可以从倾听学生朗读方式入手，运用好课本、教辅资料、网络教育资源中的朗读素材，适当增加学生阅读量，在倾听、练习和总结中促进学生能力素养同步发展。

以《乌鸦喝水》的教学为例，本课要求学生掌握基本生字词，在阅读过程中感悟乌鸦面对问题积极解决的态度，学习朗读故事性文本的一般方法。学生对本课故事较为熟悉，教师在设计本课朗读指导时可以充分结合学生知识结构，首先带领学生梳理故事线索，整理乌鸦喝水故事的整体脉络，并对故事特点进行总结。在此基础上，教师采取领读的方式，在学生跟读过程中倾听学生的朗读方法，关注重点语句的情感与速度，强调标点符号在朗读过程中对语调的影响，让学生学习朗读故事的方法。然后，教师可以运用教学课件，为学生展示另一则课外短篇故事，鼓励学生运用学习的朗读方式对课外文本进行拓展朗读，通过这种方式提高学生的阅读技巧，增加学生朗读量，培养学生理解能力和阅读积累［1］。

教师要运用好网络教育资源和教辅材料，关注学生朗读量和朗读方式，引导学生形成科学的朗读习惯。

二、在倾听中创设朗读情景

（一）运用分角色朗读创设情景

由于部分教师在朗读指导过程中仅仅关注学生的技巧和方式，对具体的朗读氛围和学习环境缺乏调整，导致部分学生的朗读缺乏情感体验，影响实际教学效果。针对这一问题，教师可以充分借鉴情景创设法的相关经验，将氛围营造与阅读指导相结合，在特定环境中倾听和评价学生的朗读，指导学生有情感地朗读文本，构建兼具科学性与深度的朗读指导课堂。

以《雪孩子》的教学为例，本课要求学生在掌握生字词的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解小白兔、兔妈妈、雪孩子的不同形象，感悟童话故事中体现的真、善、美。小学生对童话故事具备较强的朗读兴趣，教师在授课过程中可以充分结合本课人物形象和故事情节，为学生设计一个分角色朗读的学习任务，在分角色朗读过程中创设故事情景。首先，教师需要结合学生的语文能力划分朗读小组，鼓励学生对故事内容进行回顾，根据组内成员的声音特点或朗读能力划分角色，为学生预留一定时间进行练习，在下课前邀请小组进行展示。教师在这个过程中对小组的故事情感进行倾听和评价，在浓厚的阅读氛围中实现朗读教学的重要目标，深化学生情感体验。

分角色朗读是常见的朗读指导方式，同时也是构建高效朗读课堂的重要途径，教师必须发挥分角色朗读的重要作用，促进学生能力素养同步发展。

（二）运用音视频创设朗读情景

在新课改背景下，针对部分阅读课堂缺乏朗读氛围的问题，教师还可以充分发挥音视频软件的重要作用，结合文本特点和主要内容、情感态度，选择相应的音视频对朗读情景进行创设，在浓厚的朗读氛围中倾听学生的朗读表现，构建内容丰富的朗读教学课堂。

以《传统节日》的教学为例，本课要求学生在熟悉文本内容的基础上了解中华传统节日及其相应习俗，在拓展学生知识面的基础上培养学生文化价值理念和文化自信。本课内容具备一定综合性，教师在指导学生朗读课文时可以利用多媒体音视频软件，为学生创设相应朗读情景。在正式上课前，教师可以为学生播放一段与中华传统节日相关的科普视频或动画视频、纪录片片段，感悟视频和动画中人们对传统节日的态度和文本朗读节奏，营造轻松、愉快的朗读氛围。在此基础上，带领学生熟悉文本内容，整理出现的传统节日及其风俗习惯，让学生以分段朗读的形式进行深度理解，教师在学生朗读过程中倾听学生通过朗读表达出的情感态度，发挥自身引导和渗透作用，帮助学生培养科学的文化价值理念。

教师必须抓住情景创设法的相关经验，落实信息技术在活跃班级氛围上的价值和作用，促进学生阅读能力不断提高。

三、在倾听中丰富朗读形式

（一）设计朗读活动，激发学生阅读兴趣

小学生天性活泼，兴趣爱好广泛，在趣味学习活动中能够表现出更高的积极性。由于部分教师在语文朗读课堂上缺乏创新，采取较为单一的教学模式进行朗读指导，导致实践性教学活动的占比较低，影响学生阅读兴趣的激发和课堂趣味性的提高。针对这一现象，教师可以学生兴趣为导向，结合小学生的年龄特点和兴趣爱好设计丰富多彩的朗读活动，激发学生在阅读积累、朗读学习等方面的兴趣，强化课堂教学实际效果。

以三年级上册《古诗三首》的教学为例，本课包含《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首耳熟能详的古诗词，要求学生在朗读、背诵的基础上掌握作者借助诗歌表达的情感，拓展学生阅读积累和知识面。由于三年级学生具备一定的古诗词朗读基础，教师在设计本课朗读指导时可以为学生设计一个朗读竞赛活动，鼓励学生以个人为单位，选择自己喜欢的一首古诗参与班级朗读竞赛，教师作为评委对学生的朗读进行倾听、评价和总结，与其他未参加比赛的学生共同投票选出优胜者并提供一定实物奖励。通过这种方式激发学生的朗读兴趣，活跃课堂氛围，构建多元、高效朗读指导课堂［2］。

教师在这一过程中必须始终坚持对学生的朗读进行有效倾听，及时反馈学生的朗读问题，做到教师指导与学生自主发挥的有机统一。

（二）创设翻转课堂，激发学生阅读自主性

翻转课堂是突出学生主体地位的重要方式，也是激发学生阅读自主性的科学途径，要求教师发挥自身引导和组织作用，为学生布置前置性学习任务，将课堂时间更多的交还给学生。针对部分朗读课堂缺乏趣味性的问题，教师还可以借鉴翻转课堂教学法的相关经验，为学生布置前置性预习和朗读任务，鼓励学生在上课时展演朗读内容、总结和分享朗读经验、形成朗读汇报等，充分扮演好倾听者的角色，激发学生在阅读学习上的自主性，构建形式多元的朗读教学课堂。

以《为中华之崛起而读书》的教学为例，本课要求学生准确、流利地朗读课文，在朗读过程中体会人物的爱国之情，培养学生家国意识和社会责任感。教师在设计本课朗读指导时，可以结合高年级段小学生在自主学习方面的经验，为学生布置如下前置性学习任务：查找与周恩来相关的资料，结合人物形象预习文本，熟练朗读文本并通过朗读表现人物情感。在第二天上课时教师可以邀请3 ～5 名同学对自己的预习效果进行展示和分享。在倾听学生朗读后，教师还可以邀请朗读效果较好的同学总结学习经验和方法，通过这种方式将课堂的主体权利交还给学生，拓展学生知识面，促进学生朗读能力和自主意识共同发展［3］。

教师在设计翻转课堂的过程中也要注重倾听的重要作用，及时总结课堂朗读经验，构建兼具科学性和趣味性的语文课堂。

四、在倾听中完善朗读教学

（一）设计丰富多彩的朗读问题

由于部分教师在朗读教学过程中与学生缺乏深度互动，忽视倾听学生的阅读感悟，导致学生在课堂上缺乏深度思考的空间，影响实际教学效果。针对这一现象，教师可以从抓住课堂提问的重要性做起，根据文本内容和主旨，设计相互衔接的阅读问题，在学生朗读过程中进行循序渐进的引导，仔细倾听学生的回答和感悟，通过这种方式提高课堂教学实际效果。

以《海上日出》的教学为例，本课要求学生在掌握基本字词的基础上对海上日出的景色进行描述，学习景物描写、借景抒情的方法，培养学生对自然、生活的热爱之情。本课是巴金先生的散文代表作品，教师在指导学生朗读本课文本时可以充分结合散文特点，首先向学生提出思考问题：“同学们是否有观察景物的经历？”将文本与学生生活经验衔接起来，在此基础上熟悉文本内容，对情感主旨进行延伸和思考：“在追逐海上日出的过程中，作者的心情发生了什么变化？”鼓励学生带着问题思考和朗读，并在朗读结束后进行讨论和分享，通过这种方式活跃班级氛围，提高阅读深度，促进学生朗读能力的提高。

除了朗读问题的设计以外，教师还可以在倾听的基础上创新问题的提出方式，鼓励学生之间相互提问，构建氛围活跃的朗读课堂。

（二）设置专门的阅读交流环节

阅读交流是深化师生互动、活跃班级氛围的重要途径，同时也是引导学生深度思考、拓展学生思维的科学方法。针对部分朗读课堂缺乏师生互动的问题，教师不仅要从课堂提问的优化设计入手，还要关注阅读交流的重要作用，设计专门的阅读交流和评价总结环节，围绕文本内容、情感态度等要素进行分享，并倾听学生对本课的意见和建议，构建结构完整、内容丰富的文本教学课堂。

以《慈母情深》的教学为例，本课以母爱为主题，要求学生边读边想象课文中描写的场景、细节，体会慈母情深的重要含义。教师在指导学生朗读课文时可以立足文本主题，通过分段朗读的形式，让不同小组对文本不同情景进行朗读，总结相关情景中体现出的人物形象和感情。在朗读结束后，设计3 ～5 分钟的交流和总结环节，以小组为单位讨论本课的朗读体会，升华情感主旨，教师在学生讨论过程中倾听学生的表达，并收集整理学生对朗读指导的意见和建议，通过这种形式深化学生对文本的理解和认识，为学生发展创造更加自主的环境［4］。

教师既要倾听学生的朗读内容和表现，又要倾听学生的意见和建议，形成优化教学方案的科学依据，助力学生核心素养持续发展。

五、结束语

小学生始终是语文课堂的重要主体，教师只有做好倾听工作，关注学生在朗读过程中出现的问题，才能够发挥自身引导者作用，推动学生语文学习能力持续发展。在新课改背景下，教师不仅要在倾听中培养学生朗读技巧，关注节奏和方法，也要突出朗读情景的创设，在特定氛围中丰富学生朗读情感；既要关注朗读活动的创新设计，又要在倾听中完善朗读教学，深化师生互动，从多个角度入手，突破传统朗读教学课堂上存在的种种问题，进一步激发学生的语文学习兴趣和自主性。