基于大观念的单元整体教学设计——以五年级下册《In the kitchen》为例

☉朱婧婧

大观念教育理念在目前的小学英语教学中得到了初步的实践与应用，也适当解决了小学英语教学中的弊端。在传统的小学英语教学中，教师往往注重单一知识的讲解，导致教学内容过于碎片化，教学目标也不够明确，使学生无法从根本上提升自身的英语水平。所以，只有改善小学英语教学方式才能解决学生英语水平低下的问题。教师应基于大观念教育理念推动小学英语单元整体教学的发展，使学生能够在教师的引导下将注意力聚焦在单元学习的重点之中，并围绕重点发散思维，提升语言能力，以此优化小学英语教学，使学生在单元整体教学中提升英语水平，发展核心素养。

一、明确单元教学大小目标，推进单元教学发展

小学英语教学以单元为主展开教学，每个单元需要学生掌握的知识与目标也存在一定的差异性，因此，研读教材，分析单元知识并明确合理的单元目标是开展单元教学的重点［1］。因此，基于大观念教育理念开展小学英语单元整体教学的设计研究，教师需要明确单元教学的大目标与课时教学的小目标，从而使教师能够围绕教学目标为学生制定合理的教学计划，保障单元整体教学的质量与发展。

第一，教师需围绕单元整体确定单元教学的大目标。在《In the kitchen》这一单元的教学中，主要围绕“厨房中常见的食物”展开教学，这一单元的知识相对更贴近学生的生活，具有一定的教育意义与实践意义，学生需要在掌握生词的基础上，熟练运用重点语法与句型，推进单元学习的发展。分析学生的学习现状可知，处于五年级的学生已经具备良好的学习习惯，思维也比较活跃，敢于运用英语进行表达，但仍有少部分学生学习积极性不高，跟不上班级整体的学习进度。所以，教师也需要重点关注班级整体的发展，通过教学目标的制定促进所有学生积极参与到课堂的学习中，提升全体学生的英语水平。经过教材分析以及学生的学情分析，可以将单元整体教学的大目标制定为：1.学生需要熟练掌握bread（面包）、meat（肉）、potatoes（一些土豆）、soup（汤）、tomatoes（一些西红柿）、vegetables（一些蔬菜）六个生词，并能够听懂、会说、会读、会写；2.能够熟练运用本单元的基础句型，如“Are you/they cooking…?Is he/she looking for…?Yes，I am/they are/he is/she is.No，I’m not/they aren’t/he isn’t/she isn’t.There is some…in the fridge.There are…in the fridge.”并且能够围绕基础句型造句，展开对话，提升英语口语表达能力；3.能够流利掌握课文内容，运用英语表述课文；4.能够在课文学习的帮助下，唤醒学生帮助他人的意识，感受到助人为乐的乐趣。

第二，教师需围绕单元整体确定课时教学的小目标。基于大观念教育理念的小学英语单元整体教学设计离不开课时教学，教师应在单元大目标的基础上分析制定每节课时的目标，保障学生英语知识的吸收，促进学生英语水平的提升［2］。在《In the kitchen》这一单元的教学中，可具体分为六个课时展开教学。在课时1 的学习中，教师需带领学生围绕《Story time》展开学习，使学生初步认识本单元的重点词汇，并熟读课文内容，掌握课文的主旨，提升学生的英语阅读能力。在课时2 的学习中，教师需带领学生围绕Grammar time&Fun time 展开学习，使学生能够运用基础句型进行造句。例如，Are you cooking meat with potatoes?Yes，I am.并给予学生对话的时间，使学生在练习中不断强化对本单元重点句型和语法的完善。在课时3 的学习中，教师需要带领学生围绕Sound time&Culture time 展开学习，使学生在教师的指引下，能够熟练掌握qu 在单词中的读音，提升学生的英语口语表达能力。在课时4 的学习中，教师需要带领学生围绕Cartoon time 展开学习，通过课文内容以及动画的辅助教学，能够使学生认识到ladybirds 与grapes 的关系，并经过反复的练习掌握本单元的单词与语法，鼓励学生运用正确的口语表达进行课文的阅读，保障学生英语知识的学习得到进一步的优化。在课时5 的学习中，教师需要带领学生围绕Checkout time&Ticking time 展开学习，本节课以练习为主要内容，学生需要根据图片内容填写空白部分，从而使句子更加完善。在课时6 的学习中，教师需要带领学生复习前5 个课时学习的内容，必要时可以通过测试检验学生的掌握情况，从而完善学生对本单元知识的理解。

所以，教学目标是开展教学的首要条件，在基于大观念教育理念的小学英语单元整体教学中，教师应进一步探索单元教学的大小目标，围绕学生的具体情况展开分析，为学生制定合理的教学目标，从而促进学生对单元知识的理解，强化单元教学在小学英语教学中的地位，使学生的英语学习得到有效的保障［3］。

二、立足单元教学大小目标，优化单元学习环节

目标的制定是为了优化单元教学的学习环节。因此，教师应立足于单元教学的大小目标，设计更为贴合学生需求的学习环节，从而保障课堂教学的质量，发挥单元整体教学的价值，保障学生的英语学习。在传统的小学英语课堂教学中，教师的教学手段过于单一，课时与课时之间的教学内容缺乏紧密关联，使得学生容易出现“学了新知识，忘记旧知识”的消极学习状态。所以，教师应合理采用多样化的教学手段，立足于单元教学的大小目标，将多样化的教学手段与教学内容进行有机结合，优化单元整体教学，促进学生的积极发展。

例如，在课时1 的学习中，学生初步接触本单元知识，存在一定的陌生感，为了帮助学生快速进入到学习状态中，教师可以利用多媒体技术或者是实物展示的方式为学生展示需要掌握的单词，并提出要求：“Please look at the pictures and say your favorite food.”使学生能够在图片的帮助下快速进入到学习状态，了解本单元的学习内容。又如，在课时2 的学习中，学生需要通过练习掌握本单元的重点句型。因此，教师可以增加与学生的互动时间，可以与学生进行直接的对话，教师提问，学生接龙回答，尽可能地保证每个学生参与到课堂互动中，提升课堂的教学效率。教师还可以组织学生以同桌为单位，进行互相对话，在不断的对话练习中提升口语表达能力，完善学生对本单元重点句型的掌握情况。再如，在课时3 的学习中，教师可以利用趣味游戏为课堂教学增添更多色彩，比如教师可以带领学生进行“击鼓传花”的小游戏，播放英文歌曲，要求学生跟随音乐节奏“传花”，当音乐停止时，拿到花的学生需要站起来读Sound time 中的课文内容，从而使学生在游戏环节中加深qu在英语单词中的正确发音，使学生达成本节课时的学习目标。

所以，教师需要采用多样化的教学手段开展单元整体教学，使学生能够感受到不同的教学方式，丰富学生对知识认知的同时，促进教师立足于单元目标优化教学环节的目标，进一步推动单元整体教学的积极发展［4］。

三、拓展丰富单元教学知识，激活学生英语理解

本单元的教学以《In the kitchen》为主题，主要为学生介绍了生活中常见的食物，但教学不应一味遵循教材内容，教师也应适当地从教材中跳脱而出，为学生进一步拓展知识，使单元教学的内容更加丰富多彩，从而在多样化的知识帮助下，激活学生对英语知识的理解，强化学生的英语水平。

例如，在本单元的教学中，教师可以适当地将教学重点转移至“Have you ever cooked?”这一话题中，使教学内容能够更为贴合学生的实际生活，以帮助学生从多角度展开学习。教师可以提出“Whose cooking do you like best? What’s your favorite dish?（你最喜欢吃谁做的饭？你最喜欢哪种菜？）”，并给予学生五分钟的思考时间，然后随机抽取学生回答问题，大部分学生会回答“父母做的菜”。这样，在互动的过程中，学生能够认识到父母为生活做出的付出，既丰富单元教学的知识内容，还能够激活学生对英语知识的理解，积极发挥单元整体教学的价值。

四、注重单元教学评价影响，深化单元教学意义

大观念下的小学英语单元整体教学需要得到进一步的深化，教师不仅要注重教学环节的优化，促进学生学习的发展，还需要注重单元教学评价对学生的积极影响，确保学生在评价的鼓励下得到进一步的提升，从而深化单元教学的实际意义，保障小学英语单元整体教学的积极发展［5］。在过去的教学中，教师常忽略对学生的积极评价，导致评价的教学环节草草了事，学生无法直观感受到教师的鼓励，也无法从评价中获得进步。长此以往，不仅不利于学生英语水平的提高，还会造成不良的师生关系，无法使英语教学往更好的方向发展。因此，基于大观念教育理念的小学英语教学中，应合理融入教师的客观评价，在评价中拉近教师与学生的关系，深化单元教学的意义，促进学生的健康成长。

关于单元教学评价，教师可以从学生知识的掌握情况和学生观念的理解情况两方面展开评价。首先，在复习课的学习中，教师可以设置“问答环节”。随机抽取学生进行提问，问题可以围绕本单元的重点知识展开。例如，教师可以提出：1.How to pronounce“qu”in words?2.Do you understand the present continuous tense correctly?等问题，学生的回答能够体现对本单元知识的掌握情况。因此，教师也需要针对学生的回答进行评价，客观点评学生回答中的优点与缺点，使学生受到教师鼓励的同时，认识到自身的不足，从而积极复习不足的内容，使学生在评价的影响下保证单元学习的效果。另外，教师还可为学生布置课后实践作业。例如，“Help parents cook dinner（帮助父母做晚饭）”，要求学生利用课后时间做一些与厨房有关的实践作业，教师针对学生的完成情况展开评价，从而通过“教—学—评”这一完整的学习体系深化单元教学的意义，使学生能够通过实践作业的完成深化对本单元知识的理解。由此可见，单元教学评价在单元整体教学中也发挥着至关重要的作用，教师不仅要重视教学的意义，还要重视评价的意义，从而完善单元整体教学，保障学生在评价的影响下进行积极发展。

综上所述，大观念下的小学英语整体教学设计，在一定程度上优化了小学英语教学的质量，教师可以改变碎片化的教学模式，也为学生的学习提供了更具象的结构，进一步创新了学生的英语思维，为小学英语教学注入更多活力。因此，教师需要投入更多的精力，基于大观念的教育理念不断探索单元整体教学的策略，以激发学生英语学习的积极性，打造高效的英语教学环境，推动学生英语思维的灵活发展，保障学生英语核心素养的提升。