基于创新人才培养的大学英语教学探索——以物流专业学生为例

文/王欣蕾

物流专业学生学习英语知识时，如果只是满足于课本内知识，不关注行业动态和社会环境，很难成为创新型人才。从创新人才视角，进行大学英语教学改革，对学生和教师来说，都具有重要意义。本文以物流专业学生为例，主要围绕“基于创新人才培养的大学英语教学改革的意义”、“大学英语教学中存在的主要问题”、“基于创新人才培养的大学英语教学改革的策略”这几个方面展开论述，旨在培养越来越多创新型人才，可以灵活地运用英语知识，可以为物流企业服务，可以快速适应社会环境。对于物流专业的学生来说，不仅要学习系统化的英语知识，还要与市场联系起来，深入思考：如何应用英语知识。在这个过程中，大学英语教师承担着改革的责任，需要正视一些现实问题，比如说，“英语教学与职场的关联性不强”、“英语教学不注重学生积累”、“英语教学忽视新概念和新技术”……进入新时期，立足新市场，物流企业需要创新，需要在竞争中前进。为了更好地适应物流企业，大学英语教师要认真处理教学中出现的问题，严格把关教学，严格要求学生，带领学生迈入创新的征程，成为创新型人才。

一、基于创新人才培养的大学英语教学改革的意义

培养卓越的创新人才，是物流专业大学英语教学改革的重点目标之一，该目标顺应英语学科的发展，也顺应物流企业的发展。具体来分析：1.加强学生创新能力。在大学英语教学改革计划中，以培养创新型人才为导向，教师可以进一步优化教育教学资源。比如说，引入物流领域的新词汇，“Internetofthings”、“Big data”、“Intellectualization”等，指导学生朝着创新方向发展，加强学生个人的创新能力。而且，培养创新型人才，也可以成为大学英语实践教学的目标。举例来说，在大学英语实践教学中，除了说英语、用英语，还可以创新英语翻译，如：“创新视角下物流专业英语翻译的多种方法”，鼓励学生通过不同方法，理解物流领域的英语现象，进行灵活的英语翻译。这一类实践活动，可以发散学生思维，提升学生在英语领域的创新能力。2.优化英语教学设计。为了培养大批创新型人才，大学英语教师不能长期维持一种教学设计，要注意优化。具体来说：一方面，改变说教模式。大学英语教师要从创新出发，调动学生积极性。目前，物流领域的案例特别多，包括：“快递员的案例”、“消费者的案例”、“双十一的案例”等，分析这些案例时，可以将“教师说”改成“学生说”，鼓励学生踊跃表达个人想法，激发学生创新潜力；另一方面，改变线下模式。大学英语教师要通过创新教学，培养一批批具备创新思维的人才。“多媒体教学”属于一种线上教学模式，可以融合“图片”、“视频”、“思维导图”等，刺激学生想象力，培养学生创新思维。3.满足企业用人需求。物流企业的发展，需要懂市场、懂消费者、懂新技术的人才，培养创新型人才，可以解决物流企业的内部需求。比如说，大学英语教师可以根据物流企业的用人需求，制定“创新型人才精准培养方案”，将企业需求与校内人才培养工作，紧密衔接在一起。首先，在育人目标上，以物流企业需求为导向，构建“大学英语人才培养目标体系”。其次，根据物流企业内部的工作岗位，设计“大学英语实践教学活动”，将学生日常的实践练习，与职场应用结合起来，锻炼学生应用英语的能力。再次，依据物流企业对工作人员的考核，设置“大学英语人才考核体系”，精准而全面地考核学生，督促学生不断提升个人综合能力，准备好加入新时期的物流企业。

二、大学英语教学中存在的主要问题

在物流专业中，大学英语教学要带有专业特色，要体现职场需求。如果忽视这些问题，学生很难去应用和创新。当前，比较突出的问题，主要表现在：1.与职场的关联性不强。在大学英语课堂上，有些教师讲解的知识点，属于普遍意义上的英语知识，与物流专业的关联性不强。比如说，关于“transport”，一般会理解为交通运输，但在物流领域，可以指交通运输，也可以指货品运输，翻译成货品运输的概率会更高一些，翻译者要结合具体情况来翻译[1]。分析这一类英语问题时，大学英语教师要灵活处理，要适当进行延伸，不仅要传达英语知识，还要介绍一些行业知识，要有职场思维，为学生今后的就业考虑。2.不注重学生英语积累。当前，有些物流专业学生积累的英语词汇量、翻译技巧，只能应付校内考试，不能解决现实问题。以“SKU”为例，在物流行业的存储环节，经常会出现这个词。S代表stock，翻译为“货物”，K代表Keep，翻译为“储存”，U代表Unit，翻译为“单位、单元”。如果看到这个词的全称，学生可以分别进行翻译，并没有很高的难度。如果将缩写字母放在一起，有些学生可能会不理解，很难流畅地翻译[2]。在物流行业内，类似于这样的英语缩写，还有很多。要想准确地理解这些英语缩写，学生要有意识地进行英语拓展，主动积累物流领域的英语词汇量，提升自己的理解水平、翻译技巧。3.忽视新概念和新技术。在现代化的物流企业内，不只是人工作业，不只是传统设备、传统流程，涉及许多新概念和新技术。如果忽视这些信息，大学英语教师只是在复制英语内容，并没有传达与时俱进的英语内容，不利于学生形成创新思维。举例来说，在订单量比较大的物流企业内，已经普遍使用“ComputerAssistedOrdering”，也就是计算机辅助订货系统。由此而产生的英语词汇，还包括：Virtualtransaction（虚拟交易）、Classified storage（分类储存）、Oneclicksearch（一键搜索）、automatic proofreading（自动校对）、Electronicorder（电子订单）等[3]。当学生步入职场时，不得不面对这些英语词汇。这是学生要提前接触的内容，也是教师要认真传达的内容。

三、基于创新人才培养的大学英语教学改革的策略

基于创新型人才培养要求，大学英语教学改革工作要加快步伐，要关注职场、重视学生英语积累，并渗透一些新概念和新技术。具体来分析：1.关注职场专业术语。考虑到物流职场上丰富的专业术语，大学英语教师可以构建一个线上“物流领域专业术语库”，对学生开放，指导学生学习、研究，成为学生英语学习中的一项工具。该术语库可以进行分类，如：物流设备专业术语单元、物流技术专业术语单元、物流管理专业术语单元等。以“物流管理专业术语单元”为例，可以涵盖：bufferstock（缓冲式库存）、flowrack（流动式货架）、stagingarea（待出货品区）等[4]。学生掌握这些专业术语之后，可以更高效地进行英语阅读、英语写作，并挑战一些有难度的英语翻译任务，锻炼自己的创新创造能力。2.指导学生进行英语积累。培养创新型人才的过程中，大学英语教师要关注学生的日常积累，以良好的英语积累为支撑，提高学生创新创造的能力。大学英语教师可以定期组织“物流专业英语积累活动”，设置“分享英语新词汇”、“展示英语翻译技巧”、“交流共享英语资源”等环节，检查学生的英语积累情况。以“BRP”为例，B代表Business，R代表Reengineering，P代表Process，在物流领域，可翻译为：业务流程再造。学习这个词，以及相关应用知识时，可以分步骤进行：第一步：小组讨论，进行自由翻译，活跃课堂气氛；第二步，各小组汇报讨论结果，由教师评估整体的翻译情况，列出几种有代表性的翻译；第三步，总结翻译规律，并列举实例，继续进行延伸[5]。3.渗透新概念和新技术。结合物流行业的运营现状，以及未来发展趋势，大学英语教师要积极渗透新概念、新技术。比如说，伴随着各种先进技术，物流企业内部逐渐形成一种虚拟物流的模式，也就是“VirtualLogistics”。大学英语教师可以设计“VirtualLogistics微课”，重点讲解这方面内容，总结虚拟物流中涉及的英语知识。再比如说，国家对物流行业的监管越来越严格，物流行业需要走绿色物流的道路，也就是“EnviromentalLogistics”。大学英语教师可以围绕绿色物流的概念，策划“绿色物流英语阅读活动”、“绿色物流英语写作活动”[6]，增进学生对这方面信息的了解。

结语：

综上所述，大学英语教师在设计教学、引导学生的过程中，要时刻不忘“创新”，要激励学生成为敢于创新、具备创新精神的人才。具体来说，大学英语教师要重视：（1）关注职场专业术语，学习并研究物流领域的英语翻译现象，不随意解读专业术语；（2）指导学生进行英语积累，拓宽学生英语词汇量，尤其是与物流相关的词汇量；（3）渗透新概念和新技术，以与时俱进的态度，传达英语知识和行业知识。除此之外，大学英语教师要主动地参与行业调研，理解物流企业对创新型人才的定义，带着个人理解进行英语教学。