信息技术助推区域英语教学的创新发展

刘丽芳 刘欣

[摘 要] 为了响应国家“教育信息化2.0计划”，始终坚持育人为本，融合创新，深化应用，完善机制，南昌市教育局从教育部教育装备研究与发展中心引进“人教英语教学”系统，积极探索在技术环境下有效利用优质英语教学资源的方式。市、区级英语教研部门将教师作为落实信息技术与中小学英语教育教学深度融合的关键角色，通过线上、线下培训交流，促进基于人机互动的英语教学新形态在示范区中小学课堂中开展本土化、规模化的教学实践。

[关键词] 人教英语教学；信息技术；学科融合

一、背景

随着国家对教育信息化的深入要求，我国中小学信息化教学环境得到了显著改善，逐渐从传统的粉笔黑板课堂向交互式信息课堂纵深推进。在智慧教育背景下，中小学“互联网+”在线教育蓬勃发展，促进了线上、线下相融合的教学变化，教师成了落实信息技术与中小学教育教学深度融合的关键角色。英语教师应该积极顺应时代要求，提高信息素养，依托信息技术推动英语教与学方式的变革，创设“学得—习得—用得”的人机互动学习情境，凸显语言学习的实践性，促进课堂的提质增效。

二、困境

首先，绝大多数英语教师缺乏信息素养，信息技术应用程度不够，仍然从简单的学科视角组织开展教学活动，没有有效地利用信息技术助推学科教学。

其次，英语网络学习资源丰富多样，但很多英语教师难以整合出有效的英语教学资源，导致产生教学资源过剩与学生有效学习资源匮乏的矛盾。

再次，使用网络优质资源在一定程度上会增加教师备课和授课的时间，且教师对如何合理利用技术环境下的英语教学资源缺少专业指导，也影响到教师使用优质教学资源的积极性。

最后，大部分英语教师布置听说类作业较少，缺少大数据下对听说类作业的监督，无法抓取学生的过程性学习行为数据，为教师的“教”提供精确的数据支撑。

三、探究

（一）以现代信息技术助力英语学科核心素养的落地

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学科核心素养做了明确界定：强调要推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。因此，南昌市教育局从教育部教育装备研究与发展中心引进“人教英语教学”大单元整体备课系统，组织示范县（区）的英语教师在技术环境下有效利用优质英语教学资源，推动英语学科核心素养的落地。

1.充实课堂活动。在以往传统的初中英语教学中，大多数教师往往注重词汇、语法的讲解，没有给学生太多的消化空间，导致学生只能被动地学习知识。“人教英语教学”系统课程资源丰富，活动形式多样，教学情境源于生活，教学活动层层递进，围绕培养学生学科核心素养逐一开展，能很大程度上实现英语教学与信息技术的融合与创新，开阔教师的教学视野，帮助教师突破眼前的教学难题，提升教师的课程能力。

2.重组教材内容。新课标提出，教师在开展英语教学的过程中，应始终让学生对学习保持一定的兴趣，以使学生在良好的精神状态下主动、活跃、自觉地参与课堂教学，从而全面地提升学生的学习效率。借助“人教英语教学”系统，能够创设真实的情境。如教学八年级（下）Unit 2 Ill help to clean up the city park时，“人教英语教学”系统将语篇进行整合、重组，形成单元主题内容关联图，紧密联系生活实际情况，帮助学生快速投入学习中，营造良好的课堂氛围，从而使学生更加轻松地获取知识，提升学习质量。因此，教师可以将信息技术与课堂情境创设进行有效结合，从而更好地激发学生的学习热情，提升教学效率。

3.丰富学生智慧学习方式。教师利用线上智慧平台对学生在线下课堂操练中的问题进行指导与讲解，关注新知识的巩固及应用，学生可以根据自己的需要自行学习。教师提供课后探究任务。如“人教英语教学”系统安排了丰富的课外学习任务，如词汇学习、对话理解、阅读拓展、写作训练以及真实的人机互动学习任务。教师可以根据学生的学习能力和学习风格差异，为学生推送量身定做的学习资源，学生根据自身的学习能力和时间，个性化地进行自主学习，提升学习能力。

（二）国家级、市级、区级三级培训交流，纵横覆盖

为了探索在信息化环境下有效利用优质英语资源的方式，推动信息技术与英语教学的融合创新，教育部教育装备研究与发展中心和南昌市教育评估监测与技术推广中心共同推动的“基于技术环境的英语教学创新”项目先在南昌市部分学校试行一年，又在全市遴选了45所中小学作为示范校全面实施。

从该项目自2020年在西湖区试点启动起，区域负责人积极组织本区实验校参加国家、市、区级培训会、研讨会和阶段性总结交流会，带领实验教师在区里开展“基于技术环境的英语创新”之大观念的单元整体教学设计教研活动。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕学习任务群，聚焦特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起一个个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念，借此培养教师信息化教学意识，提升其学科与信息技术融合能力，形成独特的信息化教学智慧。

在这两年探索中，“基于技术环境的英语创新”项目为西湖区的试验教师营造了智慧教育技术支持下的教学环境，它辅助教师以英语核心素养为目标整合单元学习内容，构建一个整合、关联、发展的单元整体教学架构，做到了智慧教育下的备课工具与学科内容的融合创新，挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。

四、展望

智慧教育作为现代信息技术与教育深度融合的新产物，是新型的教育形态和教育模式。

在智慧教育背景下，区域示范学校的英语课堂将继续在“人教英语教学”系统的技术辅助下，围绕基于大观念的英语单元整体教学设计开展结构化、整体化的课程教学，化“零”为“整”，创造智慧课堂。

在智慧教育背景下，区域示范学校的英语教师继续顺应新的智慧教育发展趋势，转变教育教学理念，提高自身的信息化素养，充分利用现代先进科技，采取智慧教学方法，创造智慧学习环境。

在智慧教育背景下，区域示范学校的学生在生动的语言情境和趣味性浓、互动性强的英语学习活动中，逐步转变学习英语的方式，做学习的主人。

参考文献

[1]张良才.基于智慧教育的初中英语“沉浸式”阅读教学研究[J].试题与研究，2022（15）：159-161.

[2]王丹璇.英語学科教学中整合智慧教育的实践策略研究分析[J].小学教学研究，2022（7）：70-71，80.

[3]汤思，郑宽明.“智慧教育”理念下的小学英语教学策略研究[J].启迪与智慧（上），2022（3）：126-128.