初中语文名著阅读“助力系统”的设计与运作

陈桂君

（杭州市丁兰实验中学，浙江 杭州 310021）

一、初中名著阅读现状及原因

名著是经过长时间积淀的精品，初中学生开展名著阅读，能够开阔文化视野，增加文化积淀，提高审美能力和阅读能力等。但目前在开展名著阅读过程中存在种种不容乐观的状况。

1.初中名著阅读的参与情况不理想，缺乏团队助力

调查发现学生对名著，特别是长篇、年代远的名著没有兴趣。阅读参与度不广。原因一是自身缺乏阅读的内外驱力，考核分值与投入时间不成正比，没有团队阅读氛围；二是教师缺乏有效的激趣策略，越教越枯燥[1]。

2.名著阅读的辅助策略不到位，缺乏阅读资源包的助力

名著阅读的难度大，学生缺乏阅读辅助，而教师本身可能也缺乏阅读辅助的意识，缺乏开发辅助阅读的资源包的意识和有效的辅助资料。学生对整本书的主旨意图、美学意义、文学主张等难以探究。

3.名著阅读的推进过程单一，缺乏项目群活动的助力

很多时候我们发现，学生为阅读而阅读，为考试而阅读，教师上课辅导就书论书，缺乏跨书的、跨科的、跨界的项目式学习设计。

4.名著阅读的创新反馈欠缺，缺乏读书创意表达的平台助力

目前的反馈基本是用一张卷子和分数来反馈，过于可视化、量化。无疑削弱名著阅读的兴趣与作用。

笔者认为，采用4545助力系统，能够有效解决目前的困境，助力名著阅读开展。

二、4545助力系统的概念

1.助力系统

能够提供帮助的人事物按一定的关系联系起来，成为一个有组织的整体。

2.名著阅读的4545助力系统

即能够为名著阅读提供助力的四大系统。

第一系统：“4基”共同体。根据名著的特点，基于阅读兴趣、基于阅读需求、基于阅读形式、基于阅读选择组成阅读团队，团队人数控制在5—8人。这是阅读的组织形式，提升阅读参与率，同时激发阅读兴趣，是兴趣助力。

第二系统：“5角资源包”。即五个角度开发名著阅读的辅助资料包，从导读角度、赏析角度、疑难解析角度、练习反馈角度、分享展示角度开发资源包。为阅读提供阅读帮助与阅读策略，是策略助力。

第三系统：“4化”项目群。即根据学生阅读的兴趣点、疑难点、碰撞点设计一些综合性的、与实际生活相联系的、跨界跨科的项目活动群。这能帮助学生深读、研读名著，是研究助力。

第四系统：5色展评台。把名著阅读的展示评价分为5个层级：绿色平台，人人参与，分享感悟；蓝色平台，百家争鸣，积极快说；白色平台，提出疑问，寻求帮助；红色平台，辩论观点，争锋相对；黄色平台，趣味分享，媒体展示。这是对评价的助力。

三、4545助力系统的设计与运作

1.“4基”阅读共同体，激发阅读兴趣。

阅读需要交流分享，阅读更是一个输入与输出的过程。因此，团队阅读更能为学生提供对话与交流的机会，也就更能够激发学生的阅读兴趣。

“4基”阅读共同体的设计运作如下：

1.1 基于兴趣的阅读共同体。基于同样的兴趣组成共同体阅读，易形成浓厚的阅读氛围。笔者在教学《契诃夫小说选》时，经过阅读兴趣调查、数据分析，发现学生兴趣不一，或关注文官之死，或关注胖子和瘦子，或关注瓦丽卡……基于兴趣组队后，学生合作和谐，在讨论、研读时，相互启发、补充。这样的团队阅读可促成阅读的思维碰撞，从而达成了整本书的深度阅读，提升阅读成效、阅读素养。

1.2 基于阅读需求的阅读共同体。在兴趣的基础上，学生还有自己的一些阅读需求，或因自己的爱好，或因某些部分阅读不足，需要再次阅读，获得理解，因而有选择地再次阅读。那么根据不同的阅读需求，可以再次组团。如笔者要求同学根据自己的阅读需求如谢顿危机、人物形象等组成新的团队，对《基地》进行再次阅读。根据需求组团阅读，能够让学生投入讨论，借力或合力解决困难点。

1.3 基于阅读形式的阅读共同体。为激活名著阅读活动，教师往往需要设计多种的阅读形式，如批注、圈画，写感悟、感想或者改写，改编剧本，课本剧表演，还有绘画、编辑诗集等。这些阅读形式难度大，需要合作进行，学生可根据自己喜好，自由选择其中一种，然后根据阅读形式组团完成阅读任务。在组团的时候，可以是相同阅读形式的“同质组团”，也可以是不同阅读形式 的“异质组团”，只要围绕一个模块内容，这两种形式都可以进行。

1.4 基于阅读选择的阅读共同体。整本书的阅读量比较大，学生一时难以完成，因此可以借助分工借力的方式，各小组选择某一角度进行阅读。如《平凡的世界》阅读中，学生可在爱情、成长、励志、温情、牺牲等主题中选其一后自发形成阅读共同体，共读并选取典型情节进行集体交流，互相补充。根据阅读选择有其阶段特点，在初读阶段，学生往往根据兴趣而选择，而到了深读与再读阶段，学生就往往需要根据自己的薄弱点、疑难点进行选择，此时教师应引导学生于共同难处、弱处进行选择，再次组建共同体阅读，以达成更深刻的阅读体验。

2.“5角资源包”，助读整本书

名著阅读有一定的难度，有些名著要么情节复杂，要么远离学生生活，要么富含科学元素，还有是半文言文，对学生来说难度不小，因此急需支架或资源包的助力。

“5角资源包”的设计与运作如下：

2.1 联动备课组——“5角资源包”的制作者。借助备课组的力量，进行分工合作，一人一角度（导读、赏析、阅读任务、疑难解析、分享展示等五角度），可组织学生一起参与。另外，还可组合学生，如举办“线上读书会”“线上答疑”等，录制成极有现场感的视频，放到资源包里供学生们查阅。

2.2 把关四阶段——“5角资源包”的制作流程。“5角资源包”的制作共四阶段，在每个阶段都应严格审查，避免无效资源出现。总体流程如下：

准备阶段：备课组讨论资源包的内容及呈现形式，组内分工，设置审核组对每个资源包进行把关。制作阶段：备课组成员分工协作制作，过程中可适当让学生试用，以便选择、优化更好的资料。修改阶段：再次进行集体备课，讨论、完善资源包的品质。运用与修正阶段：资源包上传钉钉群或云课堂，指导学生使用，过程中跟踪反馈，以修改、完善。

2.3 形成多样态——5角资源包的呈现方式。“5角资源包”的设计品种要丰富，呈现方式要多样化，让学生选择有兴趣，有余地。

微课+视频：微课为教师或学生制作，内容多介绍或答疑。视频多选如影视，百度百科等。文字类资源：介绍或赏析类论文、案例，指导阅读方法的文章等，务必要多，有利于学生深度阅读。图画类资源：主要是思维导图、书中的人物画像或者是学生自己制作的图画，以便学生阅读、模仿。“三表”资源：指阅读任务表、答疑表、评价表，这些表格能够恰当引导学生如何阅读，如何归纳阅读策略，清楚自己的阅读能力。

2.4 “云上图书馆”——5角资源包的应用。“5角资源包”上传钉钉与平板，方便学生在网上快捷寻找资料。教师可根据整本书的阅读任务，直接发放资源包，或可划分阅读阶段，分阶段下发，学生自主阅读。如教师将《红岩》分成故事的开端、发展、高潮、结局、尾声及总结回顾6个阅读阶段，每个阶段在五个角度都配有不同的资源包。学生借助资源包对所读书目进行批注、圈画、写个人感悟等，形成自己的“阅读卡”。

3.“4化”项目群，深读整本书

初中阶段所选的36本名著，都是文学价值相当高的作品，而且，初中阶段的阅读，最重要的是指导学生阅读策略。因此，运用项目化学习推进整本书的阅读就显得非常重要。

“4化”项目群的设计与运作如下：

3.1 化繁为简，设计制作类项目学习。有些内容比较长的名著如《平凡的世界》《水浒》等，易让学生“望而却步”，因此，需要设计一些有趣的项目，推进学生的阅读。如《平凡的世界》阅读中，构建了“《平凡的世界》宣传册”的项目。设计了“阅读分享会”“手册制作”“手册宣讲”三个活动，旨在提升学生的语文核心素养和动手实践能力，引导学生在系列课堂中走向高阶思维与深度学习。

3.2 化难为易，设计游戏类项目学习。部分名著，内容相当有趣，但是过长或深奥，还有文言文性质，学生的阅读困难，基于此，我们可设计游戏类项目学习，帮助学生深入体验，反复品味，从而获得更多的审美享受。

如《西游记》笔者设计了“捉妖记——《西游记》名著阅读项目式学习”活动。让学生画路线图讲妖怪故事并表演三调芭蕉扇的故事。

3.3 化虚为实，设计实践类项目学习。科普类阅读，离学生比较遥远，且难以理解，如《基地》《星星离我们有多远》《海底两万里》等，针对这些内容，可以采用实践类的项目学习，帮助学生在现实世界建构遥远的虚拟世界，从而获得比较真切的体验。这些作品可以依托自然学习模式（即体验发现意义→归纳形成概念→任务解决问题→实践形成迁移）设计“旅游攻略”等类似的活动，如设计《基地》系列活动为：设计《基地旅游攻略》，了解游记特点→为太空旅游发朋友圈，提炼阅读方法→选一章节续写结尾→画阅读思维导图，开阅读发布会宣传作品。从而帮助学生深入文本。

3.4 化浅为深，设计综合类项目学习。多数学生的阅读，停留于书籍表面。为促进学生深入阅读，能够在作品的主旨、写作意图上做探究，还需设计一些项目学习，为学生的深入阅读提供载体。如将《海底两万里》设计为“阅读闯关记”。第一关——阅读技能比武，指导学生画潜艇图；第二关——快问快答，人物形象大描绘；第三关——大辩论，从鲸群围杀看尼摩；第四关——一锤定音，创作主题曲。

综合类项目学习，往往是跨学科、跨领域的，但也往往是最能推动学生进行深读、研读的。在综合类项目学习中，教师要注意的是设计好驱动问题，驱动问题中呈现梯度，便于分层、合作完成。

总之，在项目学习过程中，不管是跨科跨界还是学科内进行名著阅读，都还是采取阅读共同体方式进行，并及时为学生提供资源包，指导学生学会搜集、运用资源。阅读的形式，可以灵活切换，从而不断给予学生新鲜感，挖掘学生的探究力，促成学生的学习力。

4.“5色展评台”，回味名著阅读

科学的评价机制能够帮助学生解决整本阅读环节存在的问题，以科学的方法、开放的态度完成整本阅读任务。教师应根据不同学生的阅读能力、阅读进度、阅读材料、阅读方法等确定相应的评价方案，帮助学生完成思想上、技能上的同步提升。

“5色展评台”的设计和运作如下：

绿色台——5分钟讲台。每位学生都有5分钟的展示机会，针对自己印象最深处、最有感触点、最有疑问点、最想表达处等进行5分钟的表达。教师对学生的疑问、展示进行点评。

蓝色台——百家争鸣。各小组交流，全班展示，分享优秀感悟，形成“百家争鸣”；或让学生现场表达，说感悟，明观点，让学生积极“快说”，发展思维。

白色台——疑难思辨。教师收集疑难问题，对疑难问题进行分类，开展“疑难点答辩”会，并现场让学生向学生提问题，学生在质疑和回答中深化阅读。开设“知识咨询台”，让学生根据自己的优势，自为台长，在班级设置，以便其他同学咨询提问。

红色台——针锋相对。选择不同的方法、观点，组织现场辩论；辩论中，教师介入。

黄色台——趣味分享。设阅读感悟·小报亭：把名著阅读的感悟体会制作成卡片，在班级展示；围绕大概念，把所读内容分类别、分模块绘制成小报，在班级分享。做最美声音·抖音展示：模仿朗读者，个人或团队朗读，制作抖音，分享他人。

四、实践成效

经过一段时间的运作，我们的名著阅读教学有了极大的收获，表现在以下几方面：

1.阅读的“三指数”获得极大改观，学生感受到阅读趣味，阅读量大增，阅读参与率提高，也获得成就感，良好的阅读习惯也在逐渐养成。

2.阅读的“三能力”明显提升，保证了阅读成效。一年多的实践，笔者任教班级的创造性指数、分析指数和评价指数，达到和超过了区平均水平，而之前，这三个难度指数居于区平均之下。

3.阅读思维能力的良性发展，保证了阅读品质。采用助力系统阅读名著一年后，学生开始对书感兴趣，他们会讨论作品的巧妙设计，会把课内外阅读联系起来，探讨写作的魅力，他们开始自己创作。

语文课程的基本理念是“全面提升学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程”，4545系统助力名著阅读的开展，基本上遵循全面提升能力、加强学习方式转换、开放课程与教学的精神，为名著阅读助力，为培养学生核心素养助力！