体育舞蹈课程思政对大学生自信心和幸福感影响研究

胡先鹤，丛灿日，赵东勇

（蚌埠学院体育教学部，安徽蚌埠 233030）

2004年中共中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海率先实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。2020年6月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确表示把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的显性与隐性育人作用。

近20年来随着社会发展和人们日益增长的需求变化，体育舞蹈在非传统体育项目中炙手可热，体育舞蹈选手征战WDSF（world dance sport federation）赛事和黑池比赛一次又一次刷新中国在世界的排名，目前中国选手在WDSF赛场上最好排名处在前12的位置，2022年北京冬奥会开幕式将体育舞蹈中的桑巴舞作为开场舞。本研究拟借助热门运动项目作为载体，响应教育部发展规划进行中外文化融合，在疫情封校期间能从心理层面缓解大学生压力，以体育舞蹈有无课程思政干预为自变量，采用心理测量法、数理统计法等，从心理学角度量化体育舞蹈课程思政的影响作用。心理学界认为自尊程度高的大学生学习、生活等发展方面内在驱动力强，具有积极意义，结合本研究数据试图为疫情防控状态下高校开展体育舞蹈课程提供理论基础，为教育部推进各门课与课程思政同向同行、协同育人提供理论参考，同时也为大趋势下高校开展课程思政教学效果量化方法提供可行性研究。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象 本文以体育舞蹈有无课程思政设计对大学生自信心和幸福感影响为研究对象，实验对象是蚌埠学院240名大一、大二、大三年级学生，年龄18～22岁，且无心理不健康者，其中男女比例为1∶1.1。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 阅读中国知网、万方数据、Base-Search等中外网站，学习、收集关于体育舞蹈或者体育舞蹈对大学生的影响、体育影响自信心相关文献、幸福感研究等有关资料；并对中国知网、万方数据、Base-Search等近20年发表的相关文献进行系统检索、查阅、梳理、汇总，整理出有关运动对人的自信心和幸福感影响的科研成果，为本研究的前期问题假设、人员筛选、问卷发放、数据分析、论文写作奠定充分的理论基础。

1.2.2 心理测量法 实验前后分别发放自信心和主观幸福感量表，其中自信心量表采用美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制订的自信心量表（Rosenberg Self-Esteen Scale），主观幸福感量表采用段建华1996年引入的量表并对其进行修订后的主观幸福感量表（General Well-Being Schedule，GWB）。

1.2.3 数理统计法（1）数据录入：通过问卷星及Excel 2021软件完成数据的录入与初步分析。（2）统计学分析：将数据录入Excel表后，使用SPSS 20.0统计软件进行数据分析，计量资料用（x±s）表示，使用独立样本t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

1.2.4 实验法（1）实验时间：2021年9月至2021年12月共12周（每周两节体育舞蹈选修课和一次课外活动，选修课时长为90 min，课外活动时长为30 min）。（2）实验地点：蚌埠学院体育舞蹈房。（3）实验对象：以蚌埠学院240名学生为实验对象。从11个体育舞蹈初级俱乐部中随机抽取4个班各60名学生，其中任意2个班级作为实验组对其进行体育舞蹈课程思政干预（男∶女=1∶1.1），剩余2个班级作为条件对照组对其进行体育舞蹈无课程思政干预（男∶女=1∶1.2），空白对照组为不参加体育舞蹈课程学习的蚌埠学院大三学生80名（男∶女=1∶1）。实验前给实验组、条件对照组和空白对照组进行自信心和主观幸福感水平测试，并对3组进行同质性检验，确定3组学生具有同质性。

1.2.5 伦巴舞课程思政设计 通过问卷调查，筛选体育舞蹈课堂中出现过的高频率基本元素：专业化形象、架型、双人搭手、争执、展演比赛等与思政教育元素融合，以一节课作为载体进行课程思政设计，主要采用的是古人创造甲骨文思路，通过动作的型来附思政元素，以达到中外文化融合之境。

上课前，舞蹈课堂上要求学生和教师相互鞠躬行礼，以及穿着舞蹈服、舞蹈鞋等专业化形象来体现尊师重教，教师借此引入中华民族传统美德和职业素质教育。

上课时，学生保持身形舞蹈，通过“正身”引入“正品”等进行理想信念教育。双人搭手前需要邀舞，舞者邀舞首先要肯定自我的舞蹈技术和风格道路，过渡为道路自信教育。双人搭手需要团结协作，女生的架型是在男生架型上方，对于初学者来说舞动中控制架型难上加难，届时鼓励男生承担更多负荷来保持双人的舞蹈架型，所以责任心便是思政教育元素，也是中华民族传统美德核心内涵。双人配合避免不了会出现因动作不统一而跟不上音乐，争执便是问题恶化的开端，教师可以引导学生遇见问题先冷静思索，寻找问题根源提升解决问题的能力，同样也可以渗透伦巴舞及其他舞种起源典故，让学生了解最初非洲黑奴跳舞的目的是缓解疲劳和身心压力，当下应该珍惜祖国强大所带来的繁荣稳定、和谐共处，既是职业素养资源也是爱国主义教育资源。课间舞蹈展演比赛，教师先宣读比赛规则：公平、公正、公开环境下，创编套路，跟随音乐自由发挥，既是培养创新的职业素养教育也能践行社会主义核心价值观。比赛所产生的第一名让其单独表演，近距离感受付出与回报关系，通过美的舞姿促使其他学生向第一名看齐，这也是4个意识中的看齐意识体现。最后身体素质环节，教师可以引入当下热点人和事来强调身体素质的重要性，提高学生主动锻炼的积极性。

下课后，教师借助OBE（outcome based education）教学理念，体育舞蹈课程思政延伸课外，课上礼仪课下用，建立隐显共联、知行合一育人的长效机制。

2 研究结果

2.1 受试者基本信息 本次研究中前后一共纳入蚌埠学院大一、大二、大三年级学生共计240名，年龄18～22岁，平均年龄（19.5±2.3）岁，其中男性114名，女性126名，平均身高（173.5±8.45）cm。整个实验过程中受试者状态良好，数据收集完整度为100%，无任何数据缺失和受试者心理出现异常情况。

2.2 实验前实验组与对照组进行同质性检验 实验前通过描述性分析发现实验对象自信心均值为25.575 0，处于自我感觉平常者水平；主观幸福感均值为124.276 0，处于中等水平。从以往研究结果看本研究中的实验对象没有过度自信和不健康状态〔1-3〕。见表1。

表1 实验前实验对象自信心、主观幸福感及各维度描述性统计结果（n=240）

在对实验前数据进行样本方差齐性检验前，对数据进行正态分布检验，发现各维度均符合正态分布。运用单因素ANOVA分析结果显示P为0.931，说明实验组、条件对照组和空白对照组样本差异均无统计学意义，具有同质性且符合实验样本要求。

2.3 体育舞蹈课程思政对大学生自信心的影响采用描述性分析伦巴舞课程思政对大学生自信心的影响，从实验组、条件对照组和空白对照组3组数据来看实验后自信心均值均出现上升趋势。采用独立样本t检验分析发现，干预后，实验组较空白对照组自信心差异有统计学意义（P=0.001），条件对照组较空白对照组自信心差异无统计学意义（P=0.111）；空白对照组实验前后差异无统计学意义（P=0.352）。见表2。

表2 体育舞蹈课程思政对大学生自信心的影响（n=240

表2 体育舞蹈课程思政对大学生自信心的影响（n=240

注：与干预后空白对照组比较**P＜0.01。

实验组 条件对照组 空白对照组实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后自信心 25.46±2.71 29.00±6.14 25.61±2.78 27.89±2.88 25.65±2.67 26.06±3.08 P—0.001**—0.111—0.352项目

2.4 体育舞蹈课程思政对大学生主观幸福感的影响 采用描述性分析和独立样本t检验对各组干预后数据进行分析，可知实验后主观幸福感得分均比实验前得分高，且干预后实验组较空白对照组差异有统计学意义（P=0.011），条件对照组较空白对照组差异无统计学意义（P=0.118）；空白对照组实验前后差异无统计学意义（P=0.596）。见表3。

表3 体育舞蹈课程思政对大学生主观幸福感的影响（n=240

表3 体育舞蹈课程思政对大学生主观幸福感的影响（n=240

注：与干预后空白对照组比较*P＜0.05。

实验组 条件对照组 空白对照组实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后主观幸福感 122.79±8.92 127.65±10.40 123.45±8.98 125.63±8.53 123.33±9.07 124.06±8.47 P—0.011*—0.118—0.596项目

2.5 实验组自信心和主观幸福感相关性分析 先对数据进行了正态检验和数据异常处理，然后采用Pearson相关系数分析，发现实验组自信心和主观幸福感得分不存在相关性（r=0.815，P=0.019）。见表4。

表4 自信心和主观幸福感相关性分析

2.6 性别因素对自信心和主观幸福感的影响 通过单因素方差分析可知，性别因素对干预前后自信心和主观幸福感的影响差异无统计学意义（P值均大于0.05）。见表5。

表5 性别因素在干预前后对自信心和主观幸福感的影响

3 结论

3.1 体育舞蹈课程思政对大学生自信心影响更佳雷雅琴〔4〕运用排舞对12～14岁农村青少年身体自尊影响探究发现，经过12周系统干预后身体自尊各维度评分具有显著差异，且是积极的（P＜0.05）。李崎〔5〕以篮球和花样跳绳组合运动为干预条件，对扬州某小学高年级学生进行每周3次，每次30 min中等强度的运动干预，12周后发现身体自尊各维度均有显著差异，且是积极的（P＜0.05）。本研究中，经过12周的体育舞蹈课程思政干预后发现，实验组、条件对照组、空白对照组均出现实验后比实验前自信心和主观幸福感得分上升现象，且对3组数据进行独立样本t检验发现，干预后实验组较空白对照组自信心差异有统计学意义（P=0.001），条件对照组较空白对照组自信心差异无统计学意义（P=0.111）；空白对照组实验前后差异无统计学意义（P=0.352），说明体育舞蹈课程思政比无课程思政设计的伦巴课程对大学生自信心的影响及育人效果更佳，当然就本研究来说无法证实体育舞蹈课程思政化育人对生活和学习的影响。而张娟〔6〕采用Shrauger编制的PEI（personal evaluation inventory）问卷对河北大学在校二年级本科生进行抽查，结果发现学习成绩与自信水平呈正相关的关系（P＜0.05）。提示体育舞蹈课程思政化对疫情防控下的高校大学生心理疏导、学习生活等具有积极影响。Daley等〔7〕认为中等强度运动持续20 min可以为一般人群提供一定程度的心理益处，本研究刚好填补拉丁舞在低运动强度范围内对大学生心理带来的影响空白。

3.2 体育舞蹈课程思政对大学生主观幸福感水平提升有积极影响 体育舞蹈有多种，每种舞蹈的风格和音乐都各不相同，武翠〔8〕用体育舞蹈中的恰恰舞作为干预条件，经过12周的干预后发现恰恰舞锻炼对大学生主观幸福感水平的提升产生了积极的影响（P＜0.05）。张学斌〔9〕用体育游戏作为干预因素对呼和浩特民族学院108名高校大学生进行主观幸福感观察，干预后发现体育游戏对大学生主观幸福感产生了积极影响（P＜0.05）。本研究与运动类的其他项目对幸福感的影响研究结果一致，实验组体育舞蹈课程思政对大学生的主观幸福感产生了积极的影响（P=0.011）。有学者认为学习投入与大学生主观幸福感为正相关〔10〕，本研究中实验组、条件对照组在同等练习量的情况下，体育舞蹈课程思政组对大学生的主观幸福感影响均较其他情况下显著。进一步表明教育部大力推进课程思政化是明智之举。

疫情期间，很多高校大学生被困在校园内，导致焦虑情绪普遍增加〔11〕，有研究用回归分析表明大学生的心理健康和主观幸福感呈线性正相关〔12〕，由此可知伦巴舞在疫情封校期间可以作为心理运动疏导课程来普及开展，能够减少大学生心理不健康发生。而本研究中空白对照组在研究前后也发生了变化，且实验后比实验前主观幸福感得分要高，出现此类现象可能与其他课程进行思政化育人有关，后续需要设置对照组进行无思政化测试来探究这一问题。

3.3 实验组自信心和主观幸福感不存在相关性以往研究认为，身体自尊对主观幸福感是间接的正向影响关系，身体自尊是主观幸福感的一个重要影响因素〔13〕，除了身体自尊对主观幸福感影响研究之外，也有学者运用罗森伯格自信心量表探究运动干预下自信心与主观幸福感的关系，干预后发现自信心和主观幸福感各维度呈显著性相关，且主观幸福感对大学生自信心有着正向预测作用〔7〕，而本研究中运用Pearson相关系数发现实验组大学生自信心和主观幸福感实验前（r=0.129，P=0.448）和实验后（r=0.815，P=0.019）存在弱相关或不具相关性，提示自信心可能不能作为主观幸福感的预判变量。

3.4 体育舞蹈课程思政对大学生自信心和主观幸福感的影响无性别差异 关于性别对实验干预的影响，有学者研究年轻男女舞者在静态和动态姿势平衡之间是否存在差异，结果发现在动态测量中，男性和女性舞者在外侧和垂直方向上测量的所有参数下都表现出头部和腰部运动之间的单调关系（P＜0.05）〔14〕，比较头部与腰部运动在静态中除了前后方向之外其他没有表现出任何关系。有学者认为大学生自信心与男女性别存在显著差异，且女生的运动自信心要高于男生〔15〕。而有学者认为性别对拉丁舞运动员在运动前后和穿鞋与不穿鞋前后的踝关节本体感觉无显著性差异〔16〕。本研究发现干预前后性别对自信心和主观幸福感影响差异均无统计学意义，提示体育舞蹈课程思政对大学生的自信心和主观幸福感影响是具有一致性的，在隐形育人方面并没有性别上的差异。