产教融合视域下开放教育实践教学模式的探索与实施

王长林

（江苏开放大学，江苏南京 210036）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。开放大学是新时代办好继续教育、加快学习型社会建设、有效提高国民素质的重要力量[1]。

在开放教育的教学过程中，为了培养开放学员的职业技能和知识应用能力，教学过程中的实践环节必不可少，但这个环节在开放教育中的受重视程度还不够。近年来，从国家开放大学到地方开放大学，都从自身实际情况出发，推进实践教学模式的改革，其中线上线下混合式实践教学模式被广泛施行[2]。

“互联网+”时代的到来促进了互联网和移动技术的快速发展，线上线下混合式教学也越来越完善，应用的领域越来越广泛，特别是2013年以后[3]，线上线下混合式教学逐渐融合了互联网技术和移动技术，慢慢发展为“移动通信设备、 网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，是一种适合于开放教育的教学模式[4-5]。

1 开放教育对实践教学的要求及存在的问题

鉴于开放大学学员的特殊性，为了保证学员的培养质量、提高开放教育的教学水平，实践教学环节是比较重要的一环。在终身学习体系建设过程中，开放教育因工学矛盾、实践教学环节单一、内容设置不合理、脱离实际应用等原因，存在实践课程出勤率不高、工科专业实训教学难等问题[6]。

开放教育机电类专业课程的实践环节是必不可少的，在进行实践环节，学员充分运用理论知识来完成实践操作，是巩固和加深理论知识的重要教学手段。但开放教育因生源及授课形式等原因，实践教学效果不太理想。因此，开展开放教育实践教学时，为使教学达到预期效果，需要学员到生产一线进行实际学习，参与教学实践。在与企业沟通的过程中，对于学员的实习和实训，有些企业积极性不高，不愿对学员开放足够的实习实训岗位。因此，在一定程度上限制了开放教育开展实践教学的深度和广度，进而影响到实践环节的教学质量，难以达到预期的教学要求。同时，开放教育实施教学的教师接触生产一线的机会较少，缺少到生产一线交流学习的机会，实践教学经验有所欠缺，在开展教学实践时对学生的实践指导存在不足，难以顺应行业的发展要求。

产教融合在一定程度上是校企合作的延伸，是把产业与教学相结合，两者相互支持、相互促进，深化理论学习的效果，是校企双向互动与整合的过程，具有较高的交融性和稳定性。因此，在开放教育发展过程中，可以借助产教融合，开展线上线下混合式实践教学，既弥补了开放教育实践教学的短板，也深化了校企合作的发展。在产教融合视域下，线上线下混合式实践教学对于深化产教融合、缓解工学矛盾、提高实践教学质量都有促进作用，从而实现开放教育职业型 、应用型人才培养的目标。

2 产教融合视域下开展开放教育实践教学研究的必要性

开放教育开展实践教学是培养应用型、技能型人才的重要手段，由于学员大部分都是在职学习，学员的需求多样化，且存在工学矛盾等问题，开放教育开展传统的实践教学无法取得满意的教学效果。产教融合的引入能够满足学员多样化的需求，突出岗位的实用性，衔接社会现状、企业需求。因此，基于产教融合的开放教育实践教学模式的研究是开放教育教学改革的重要课题之一。

从政策层面来看，开放教育是在终身学习背景下加快建设学习型社会、提高国民整体素质的重要手段。因此，对开放教育教学模式的改革很有必要，应充分利用信息技术和互联网技术，推广线上线下混合式实践教学模式，注重教学过程与生产过程实时交叉，为不同的学员提供高质量、个性化的教学服务，提高开放教育的教学质量[8][9]。

从开放教育开展实践教学的现状来看，目前部分开放大学对开展实践教学作用的认识还不够，部分还停留在是为了加深对教学内容的理解这个层面。实践教学设计不能满足学员多样化的学习需求，忽视了学员的个体需求差异。在实践教学内容设置上，大部分为一些理论课程内容的重复验证，无法满足学员多样性的岗位需求，与社会、企业技术发展并不契合，且实践条件也难以满足实践教学的需求。鉴于目前存在的诸多问题，在产教融合视域下对开放教育教学环节重点实践教学进行研究，有助于提高开放教育的教学质量，推动建设学习型社会[10]。

3 产教融合视域下开放教育实践教学模式的探索与实施

在产教融合视域下，针对开放教育开展实践教学面临的诸多问题,以江苏开放大学《机电传动控制》课程建设及实施为例，对开放教育开展实践教学的教学模式进行了设计及实证研究。

《机电传动控制》课程是江苏开放大学机械设计制造及其自动化专业（本科）的一门必修的专业核心课。本课程为4学分，共96学时，为了保证实践环节的效果，实践环节为24学时，学习周期为16周。本课程强化了机电传动控制系统设计、使用、维护实用技术的介绍，主要内容有机电传动系统及动力学分析、三相异步电动机原理及传动特性、直流电动机原理及传动特性、机电传动系统常用控制电动机、常用低压电器、继电接触控制系统的设计、典型设备电气控制线路、可编程控制器及其应用、变频器及其应用等。

在课程建设过程中，在教学内容上注重专业相关的岗位实用性，衔接社会现状及企业需求，形式上以线上线下结合为主。该实践教学模式将产教融合思维应用到开放教育中，借助江苏开放大学远程教育实训平台、校内实训室及校企合作实践基地，搭建了跨区域的校企联合“三级”实践教学体系平台，主要包括“江苏开放大学远程教育实训平台+校内实训室+校企合作实践基地”。

该教学模式围绕开放教育实践教学的教学目标，开展线上线下混合式实践教学。课程体系包括线上和线下学习两部分，线上部分依托江苏开放大学远程教育平台，学员依据自身需要进行个性化线上学习，通过观看学习视频、讲义、课件等形式参加各项在线学习活动，并完成在线测试、课后作业、参与BBS讨论等。线下主要依托校内实训室及校企合作实践基地对学生实践技能进行培养，同时引导学员进行知识分享和讨论交流，学员可以根据自己的实际需要选择合适的时间、地点来参加线下的实践教学。

实践教学体系平台的第一级以江苏开放大学远程教育实训平台为主体。江苏开放大学构建了网络化、数字化、个性化、终身化的，集教、学、做、评、测、管等功能于一体的“教学教务综合平台”，该平台可提供多种基于互联网的教学功能，包括课程建设、学员学习、交流合作、作业评估、教学管理和质量保障等功能。在教学过程中，教师利用平台发布课程资源，设计教学活动，引导学员完成练习、参与讨论，线上线下相结合，实现教学互动。

实践教学体系平台的第二级为校内实训室。除了线上的远程教育实训平台外，还有以校内实训室为基础、校外实践基地为补充的实践教学体系，为更好地开展实践教学，江苏开放大学建设了多个校内实验实训室及虚拟实验实训平台，学校对实验实训室进行科学细致的规划与管理，持续对实验实训室设备进行更新、维护，基本能够满足大部分学员的实践教学需要。

实践教学体系平台的第三级为校企合作实践基地。为了开展多元化实践教学，在课程建设过程中发展十多个校企合作实习基地，分布在南京、无锡、徐州、南通、淮安、常州等地，为学员提供岗位实习基地。开放教育的学员一般已参加工作，具有实际工作单位，且大部分从事与机电密切相关的工作。学员可以自主选择在自己工作单位或校企合作实习基地进行岗位实习，可以通过多阶段、多方式、多渠道参与本专业的校外实习活动，在实习期间指导教师进行分阶段指导，学员提交实习报告，实践教学效果好。

在实践教学体系平台运行中，借助江苏开放大学远程教育平台，对有需求的学员按区域和平台功能进行分配，学员可以根据自己的实际需求在不同区域、不同功能的实践教学中心进行实践学习，完成线下实训任务，使开放学员在不同时间段、不同地点达成相同的学习目标。实现教学资源共享，满足开放学员个性化的需求，提高开放学员的实践技能水平。

该实践教学体系平台包含线上和线下两个部分，在学员学习过程中，需要制定相配合的教学评价，这样才能有效督促学员按时独立完成学习任务，才能保证该教学模式的教学质量。在课程建设中采用了多元评价方式对学员进行考核，在授课过程中依托教学平台，对学员的各项学习行为数据进行分析评价，根据分析评价的结果对教学资源和教学模式进行微调整，以便使开放教育的实践教学更具有针对性，提高教学质量。

4 结语

将产教融合思维应用到开放教育实践教学环节中，以江苏开放大学工科类专业《机电传动控制》课程建设及教学为例，在产教融合视域下，构建能满足学习者多样化需求的线上线下混合式实践教学模式，以江苏开放大学远程教育平台为主体，以校内实体实验室为基础，以校外实践基地为补充的立体化、多层次的开放式线上线下混合式实践教学体系，实现了跨区域的产教融合模式下的实践教学体系，同时进行实证研究，可为产教融合更广泛的应用提供科学、规范、有序的实施参考方案，拓宽了产教融合发展的空间，也为解决开放教育实践教学的诸多问题提供了一个有效途径。