以绘本阅读为载体有效促进亲子阅读

■文/朱香玉 朱先兰

“使幼儿喜欢听故事、看图书”是幼儿园语言领域活动的目标之一。绘本作为一种优秀的儿童文学作品，符合幼儿的年龄特点和阅读习惯，在幼儿园语言领域活动中得到了广泛运用。父母与幼儿共同阅读绘本，能促进亲子之间的良性互动，使幼儿形成阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。教师在设计幼儿园语言领域活动时，可以以绘本为载体，建立亲子阅读机制，使家长积极参与幼儿园绘本阅读活动，以激发幼儿的兴趣，促进幼儿有效阅读。

一、幼儿园亲子绘本阅读的概述

（一）幼儿园亲子绘本阅读的作用

首先，3～6岁幼儿处于语言能力发展和阅读习惯养成的黄金期，教师以绘本为载体开展亲子阅读活动，能锻炼幼儿的语言表达能力，促使幼儿养成良好的阅读习惯。其次，幼儿通过绘本阅读，能够掌握图文对照的阅读方法，感受到阅读的乐趣，从而积极参与阅读活动。最后，家长通过亲子阅读活动，有机会参与幼儿的学习和成长，有利于增进亲子关系，使家长形成正确的教养态度和教育观念。

（二）幼儿园亲子绘本阅读的原则

一是主体性原则。在亲子绘本阅读活动中，幼儿是主体，教师是主导，家长是辅助。

二是完整性原则。以绘本为载体的亲子阅读活动是一项家园共育活动，应具有完整的教育目标、内容和过程。

三是秩序性原则。环境安静、秩序井然是亲子绘本阅读活动顺利开展的前提条件，教师在组织亲子绘本阅读活动时应注重对现场秩序的维持，以保证亲子绘本阅读活动顺利开展。

二、促进幼儿园亲子绘本阅读的有效途径

（一）选择绘本：尊重幼儿特点

可供学龄前幼儿阅读的绘本数不胜数，教师应根据不同年龄段幼儿的年龄特点、思维方式、阅读兴趣来选择绘本，以保证亲子绘本阅读活动的有效性。同时，基于亲子阅读背景，教师应向家长分享科学选择绘本的方法，指导家长为幼儿购买合适的绘本，以满足幼儿对绘本阅读的个性化需求，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）打造环境：和谐愉悦为主

在亲子阅读活动过程中，教师和家长应创设温馨舒适的阅读环境，促进阅读活动的有效开展。具体来讲，可以从以下两方面进行环境创设。

1.外部环境。教师要和家长携手，为幼儿打造和谐、愉悦的阅读环境，创设有利于引发幼儿阅读行为的空间，投放丰富的材料。比如，教师可以在教室内设置绘本图书角，投放《大卫惹麻烦》《蚯蚓的日记》《抱抱》《鸭子骑车记》《风到哪里去了》《月亮生日快乐》等充满趣味性的绘本，培养幼儿的阅读兴趣。教师还可以指导家长在家中创设“亲子阅读小天地”，并让家长为幼儿准备《我爱幼儿园》《我不知道我是谁》等能够引领幼儿成长、符合幼儿阅读兴趣的绘本，为亲子阅读创造条件。此外，教师和家长还可以利用装饰画、玩偶、音乐等装饰性材料，打造和谐愉悦的亲子绘本阅读空间。

2.心理环境。立足亲子绘本阅读活动，教师和家长要共同为幼儿打造温馨、愉悦的阅读绘本环境。以绘本《大卫不可以》亲子阅读活动为例，在导入活动后，教师用轻松温柔的语气向幼儿提问：“小朋友，你们的爸爸妈妈爱你们吗？”当幼儿异口同声地回答“爱”之后，教师又问：“爸爸妈妈在生活中有没有向你们说过‘不可以’‘不行’这样拒绝的话呀？”当幼儿回答之后，教师提问：“那么，你们想不想知道，既然爸爸妈妈是爱你们的，为什么还要拒绝（或制止）你们呢？”针对这一问题，幼儿自然想要知道答案。教师继续提问：“小朋友们，和爸爸妈妈一起读一读《大卫不可以》的故事吧，也许，大卫能告诉你们答案哟！但是别忘了，你们也可以在阅读的时候问一问爸爸妈妈呀！”幼儿在家长的陪伴下一边阅读大卫的故事，一边主动与家长进行交流。以下是幼儿与家长交流的片段。

幼儿1：“爸爸，我记得有一次我站在椅子上想要拿柜子上的东西，你也紧张地说‘不可以’，当时你是不是很担心我的安全呀？”

爸爸：“是呀宝贝，因为你那样做很容易摔倒，爸爸可不想看到你受伤。”

幼儿2：“妈妈，我有一次不小心把面粉撒了一地，你大声说‘不可以’。原来，这就像大卫的鞋子沾满了泥巴，踩在地板上会让屋子变脏，真的不可以！”

妈妈：“宝贝说得真好，宝贝已经学会理解妈妈啦！”

亲子阅读结束后，教师对幼儿提问：“小朋友们，大卫的故事读完啦，你们有什么收获呀？”当幼儿表达出“有些时候爸爸妈妈是因为爱才拒绝我们的要求、制止我们的行为”的想法时，表明幼儿在和谐、愉悦的亲子绘本阅读环境中读懂了绘本，理解了父母对自己的爱。

（三）重视方法：观察解读细节

教师在亲子绘本阅读中要引导幼儿观察、解读绘本的细节，这有利于提高亲子绘本阅读活动的质量，促进幼儿观察能力的发展。以绘本《猜猜我有多爱你》为例，该绘本的封面图体现了三个细节：第一个细节是一只大兔子和一只小兔子；第二个细节是小兔子拽着大兔子的耳朵，大兔子低头看着小兔子；第三个细节是小兔子在开心地蹦蹦跳跳。在亲子绘本阅读活动中，教师应先提醒幼儿与家长观察绘本封面的三处细节，让家长引导幼儿对相关细节进行猜想，如“小兔子一定是在问大兔子问题，它怕大兔子听不到，所以要把大兔子的耳朵拽得低一点”“小兔子是一只活泼的小兔子，它总是蹦蹦跳跳的”等。简单的画面和细节能引发幼儿的无限联想，点燃幼儿自主阅读绘本的热情。接着，幼儿在家长的陪伴下翻开绘本，继续观察插图与文字中蕴藏的细节，如大兔子看着小兔子张开了手臂，大兔子也张开了手臂，并对小兔子说“我爱你有这么多”，大兔子把小兔子抱起来，等等。通过解读这些细节，幼儿发现“爱，实在不是一件容易衡量的东西”，从而理解了爱的含义。同时，幼儿在此过程中掌握了观察、联想、图文对比等绘本故事的阅读方法。

（四）丰富形式：加深理解体验

教师要珍视幼儿游戏的独特价值，最大限度地满足幼儿通过实际操作获取经验的需要。在开展亲子绘本阅读活动时，教师要设计形式多样的亲子阅读活动，将游戏元素适当融入阅读活动。

1.以绘本为载体，鼓励幼儿讲故事。亲子绘本阅读属于语言领域活动范畴，其教育教学目标是“乐意与人交谈，能清楚地说出自己想说的事”。基于此，教师在亲子绘本阅读中可以开展“故事大王”“我是故事小宝库”等活动，鼓励幼儿在班集体中用童真的语言讲述充满童趣的绘本故事。在此过程中，幼儿可能会出现中途中断或卡顿的情况，家长可以适当提醒幼儿：“别着急，宝贝，你再想一想这个故事里还发生了什么。妈妈记得有一个好玩的情节，你还记得吗？”“宝贝，你之前和爸爸说，你最喜欢家里的哪一本绘本？”在亲子绘本阅读活动中，教师还可以为幼儿提供绘画工具，鼓励幼儿在家长的指导下，通过简笔画还原绘本的故事情节。除此以外，自制绘本也能培养幼儿讲故事的能力，有利于促进幼儿绘画能力与语言能力的协同发展。上述活动能够丰富幼儿的阅读体验，加深幼儿对绘本的理解，提升亲子绘本阅读教学活动的有效性。

2.以绘本为载体，组织亲子表演。亲子故事表演活动具有表演特征和游戏性质，能激发幼儿的参与兴趣，是深化幼儿对绘本理解的有效途径，也是增进亲子感情的有效方式。教师以绘本为载体，组织亲子故事表演活动时，应提前准备表演所需的服装，请幼儿与家长共同制作表演所需的创意道具，以家庭为单位进行亲子表演。例如，在由绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》衍生出的亲子故事表演活动中，家长与幼儿分别扮演“牙医”和“鳄鱼”，他们将角色的性格特点通过对话和肢体动作惟妙惟肖地呈现出来。这个表演活动不仅完整还原了绘本故事，还让幼儿明白了要保护牙齿，面对问题要勇敢的道理。

以绘本为载体的亲子阅读活动，不仅有利于促进幼儿语言能力、阅读能力和社会性情感的发展，还能进一步增进亲子感情。在亲子绘本阅读过程中，教师和家长要关注幼儿的情感需求，积极开展形式新颖的亲子阅读活动，为幼儿带来别样的阅读体验，促进幼儿的全面发展。