信息化教学模式下高职英语教学网络平台应用研究

赵荣娜

（运城师范高等专科学校，山西 运城，044000）

进入信息化时代，越来越多的网络平台出现在高职教育体系。通过网络平台，高职英语教师可以搜集线上、线下资源，创建多样化英语情境，让学生更好地理解有难度的英语知识，不断取得英语成绩上的突破。当前，随着网络平台越来越多，不少高职院校也面临一些挑战。比如说，如何科学使用网络平台？如何选择合适的网络平台？如何把握网络平台教学质量？……在信息化教学模式下，高职英语教师不得不面对这些问题。探究高职英语教学网络平台应用相关问题，就是为了更好地解决这些问题。

一、信息化教学模式下高职英语教学网络平台应用优势

（一）培养学生自主学习能力

在网络平台上学习专业的英语知识，高职学生需要发挥主动性。久而久之，学生的自主学习能力会得到显著提升。具体来说，一方面，主动建立英语问题。根据教师布置的英语学习任务，学生要主动思考，主动将英语学习任务转化成一个个具体的英语问题，在网络平台上寻找相应答案。这是一个主动创建英语问题的过程，也是培养高职学生自主学习能力的过程。[1]另一方面，主动探索英语问题。建立英语问题后，高职学生会很自然地过渡到下一个阶段，就是主动探索问题。比如说，“搜集英语资料”“聆听线上英语课程”“在线请教英语教师”……在探索英语问题的过程中，学生可能会遇到各种各样的突发情况，可以很好地锻炼学生自主解决问题的能力。

（二）提高教师英语教学效率

网络平台可以理解为一种智能化教学工具。与高职英语教学结合后，网络平台可以有效提升“呈现效率”“切换效率”。具体来说，一方面，提高呈现效率。在传统英语教学中，为了呈现某一个具体的英语知识点，教师需要花大量时间手写板书。使用网络平台后，教师只需要点点鼠标，就可以快速呈现教学内容，加快英语课堂教学进度。另一方面，提高切换效率。如何从一个英语知识点切换到相关知识点？这是很多高职英语教师困惑的问题。[2]引入各种各样的网络平台后，高职英语教师拥有很多“小助手”。比如说，通过多媒体课件，切换英语相关知识点。再比如说，借助专题微课，切换到英语延伸知识点。总之，高职英语教师可以在更短的时间内，传递更多英语信息。

（三）推动高职英语学科建设

应用网络平台的过程中，高职英语学科本身也在不断进步。具体来说，第一，高职英语内容在进步。在高职英语学科建设与发展中，“内容”始终是核心。网络平台涵盖大量优质资源，这些资源都可以成为英语教学内容的一部分，时刻保持高职英语在“内容”上的引领性。第二，高职英语教学形式在进步。引进多元化网络平台之后，高职英语教师可以开展“慕课”“多媒体课”“翻转课堂”“混合式教学”等。这些教学形式，看似只是形式上的变革，实际上是教学理念的变革，是教学综合实力的进步。无论是“内容进步”，还是“教学形式进步”[3]，都可以推动高职英语学科发展。

二、信息化教学模式下高职英语教学网络平台应用中的不足

（一）学生自主学习意识较弱

网络平台打造的是一个非常自由的英语学习氛围。学生自主学习意识非常弱的时候，很难深度投入到网络平台的学习中。具体来说，一方面，不主动研究。每一个网络平台都有独特的运行规律，有些学生面对网络平台时，缺乏基本的主动性，不研究、不学习，对网络平台根本不了解。这种情况下，网络平台很难成为学习英语的有效工具。另一方面，不主动总结。学生进入网络平台后，可能会取得英语学习上的进步，也可能会遭遇英语学习上的困境。[4]无论是进步，还是挫折，都是学生学习英语的一种经验。如果学生不用心总结这些经验，很难灵活掌握各种网络平台。

（二）英语教学目标不明确

利用网络平台开展英语教学时，有些高职教师目标不清晰，经常得过且过，没有进行长远规划。具体来说，一方面，没有明确教学目标。有些高职英语教师之所以组织网络平台教学，是为了响应学校号召，个人并没有意识到网络平台的优势。基于这种出发点，一切教学行为都容易成为“表面功夫”，起不到实际作用。另一方面，教学目标过于单一。有些高职英语教师引用网络平台后，教学目标非常局限，只是为了最终的“英语成绩”。在高职英语教育改革中，“成绩”只是学生成才的一部分。这样的英语教学目标，跟不上高职教育改革步伐[5]，值得相关教师深入反思。

（三）缺乏监督与激励机制

以网络平台为核心，开展相关英语教学时，有些高职院校尚未建立有效的“监督机制”“激励机制”。具体来说，第一，缺乏监督机制。比如说，学生使用网络平台时，没有将主要精力放在英语学习上，而是被网络平台上的一些热门游戏、资讯所吸引。再比如说，学生在网络平台上消耗大量时间，但没有取得英语知识层面的收获，只是在进行“低效率”“无意义”的学习。这些都是缺乏监督机制的表现。第二，缺乏激励机制。有些学生在网络平台上认真学习英语，刻苦钻研英语知识，而有些学生在网络平台上浪费时间、虚度光阴。这两种学生的存在，代表两种不同的英语学习态度。如果不设置相应的激励机制，学生可能会失去动力，不懂得珍惜网络平台上的学习机会。[6]

三、信息化教学模式下高职英语教学网络平台应用策略

（一）唤起学生自主学习意识

一方面，主动研究。为了调动学生主动研究网络平台的积极性，教师可以设计“网络平台研究性英语学习”：首先，将学生分成不同小组，小组A进行“网络平台研究性英语学习——慕课”，小组B进行“网络平台研究性英语学习——微课”，小组C进行“网络平台研究性英语学习——多媒体课”。然后，每个小组汇报研究成果，分享各个网络平台的应用优势。这样的学习模式，不仅可以增进学生对网络平台的了解，还可以唤起学生内心深处自主参与学习的意识。另一方面，主动总结。高职英语教师可以专门设置“网络平台英语学习总结环节”，呼吁学生自主总结学习经验，包括：英语学习方法、英语学习心得、英语学习困难等。[7]这样一来，学生可以积累丰富的学习经验，逐渐适应各个网络平台。

（二）明确高职英语教学目标

围绕网络平台，如何秉持高职英语教学目标？具体来说，一方面，明确英语教学目标。高职院校可以举行“网络平台英语教学研讨会”，围绕英语教学目标，提出要求和标准，督促相关教师开展有目标性的英语教学。这样一来，网络平台就可以发挥有效作用，不再沦为形式主义。[8]另一方面，优化英语教学目标。借助各个网络平台的独特优势，高职英语教师可以多角度培养学生学习习惯，关注学生成绩、能力、品行、文化等，建立“英语成绩+学习能力+个人素养”综合性教学目标。[9]这样的综合性教学目标，紧跟我国高职教育改革思想，符合我国高职教育改革趋势。

（三）创建监督与激励机制

第一，创建监督机制。组织网络平台英语教学之前，高职院校要进行“不良网络信息防御”，降低热门游戏、资讯对学生的干扰。与此同时，成立“网络平台英语学习监督机制”，定期检查学生的网络学习足迹，督促学生言行。为了避免学生陷入“低效率”学习状态，高职英语教师还可以采取“限时英语学习法”，要求学生在规定时间内完成特定的英语学习任务，帮助学生养成高效学习的习惯。第二，创建激励机制。高职院校可以设置“网络平台英语学习激励机制”，重点表扬认真学习英语、刻苦钻研英语的学生。[10]可在完成一个学习阶段后向学生颁发“优秀标兵奖”“效率标兵奖”“进步标兵奖”等，从不同维度发掘学生优势，鼓励学生进步。

（四）关注学生学习痕迹

高职英语教学网络平台一般具有记录、追踪功能，可以了解不同学生的学习痕迹。[11]具体来说：第一，搜索痕迹。利用网络平台教学时，教师可以借助追踪技术，了解学生在预习环节的搜索痕迹。通过对搜集痕迹的细致分析，教师可以了解学生的学习习惯、思维习惯，对学生进行精准引导。第二，讨论痕迹。在不同的网络平台上，如微信、雨课堂、超星学习通等，学生可以自由讨论英语疑难问题。针对这些讨论痕迹，教师可以掌握学生学习习惯，指出学生身上的优点以及不足之处，提醒学生保持科学的学习习惯。第三，实践痕迹。利用网络平台，学生可以实践理论知识，并完成教师布置的英语学习任务。在这个过程中，根据实践任务的痕迹，教师可以判断学生的学习能力、学习成效，继而优化下一个阶段的教学工作。总体来说，借助多样化英语教学网络平台，高职教师要多加关注学生的搜索痕迹、讨论痕迹、实践痕迹。

（五）突出学生学习能力

合理应用英语教学网络平台，可以激发学生潜力，突出学生不同维度的学习能力。具体来说：（1）独立学习能力。高职英语教师可以布置线上学习任务，要求学生独立完成。在这个过程中，无论从思维上，还是从行为模式上，学生都降低了对教师的依赖。这对学生来说，是一种能力释放，是一种进步。在英语学习和成长成才的道路上，独立学习能力是必备能力之一。（2）团队协作能力。对于教师布置的线上学习任务，并非每一个学生都能顺利完成。当学生遇到困难时，高职英语教师要提倡“小组互助”“团队合作”。这是解决英语疑难问题的好方法，也是锻炼学生团队协作能力的重要渠道。（3）创新能力。基于网络平台的交互性、开放性，学生可以自由表达观点，并实践自己的观点。在这个过程中，高职英语教师可以适当引导学生，呼吁学生采用逆向思维、发散性思维，创新英语问题解决路径，培养学生的创新能力。以上都是英语教学网络平台对学生学习能力上的助力。

结语

综上所述，各种各样的“网络平台”进入高职英语课堂后，确实带来很多优势。但随着互联网不断发展，网络平台越来越多元化，高职英语教师也会遇到一些难题。作为新时代高职院校英语教师，既要学会使用各种网络平台，也要学会选择合适的网络平台，具体来说：（1）切勿“照搬照抄”网络平台使用方案，要结合学校实情，选择适合教师、适合学生的网络平台，创建特色化英语教学体系；（2）切勿在英语教学中“搞形式主义”，要认真研究网络平台内部规律，发挥网络平台在英语教学中的积极影响力。