基于信息技术的小学语文合作学习教学模式探究

【摘要】文章主要基于当前我国小学语文教育理念改革方向，分析了基于信息技术的小学语文合作学习教学模式，以突出学生的主体地位，提高学生合作探究的能力，创新原有的教学方式，将合作学习教学理念融入教学活动中。

【关键词】信息技术；小学语文；创新；合作教学；实践

【课题项目】此文为广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究“互联网+教育资源应用试点”专项课题“‘互联网+’教育资源应用试点试验研究—利用信息化教育资源提高教学效率的实践研究”的研究成果，课题编码：2018ZJY167。

作者简介：陆惠美（1976—），女，广西壮族自治区贵港市港北区建设小学。

随着我国教育理念的不断改革，教学模式越来越趋向于学生主体，教学内容也越来越倾向于学生实际学情。虽然大部分教师能够基于新课改教育理念优化原有教学方式，但依旧有部分教师对新型教学理念存在一定的认知偏差。

一、小学语文合作学习教学模式应用现状

（一）教师缺乏合作学习理论

合作学习能够帮助学生拓宽学习方式，让学生通过与同学沟通交流的方式完成教学任务，并且合作学习模式还能够配合翻转课堂、情境教学以及基于信息技术的多种教学方式，提高学生的综合素养。

但从实际教学角度来看，由于部分教师自身专业能力较差，对合作学习理念没有足够的认知或自身教学任务繁多，缺乏足够的时间学习合作学习理念，导致无法将合作学习模式融入课堂当中。此外，虽然部分教师能够引导学生开展合作探究，但并没有明确学生在合作学习中的职责，导致学生难以抓住合作学习的重点或难以更好地开展分工合作［1］。

（二）学生缺乏必要的合作学习兴趣与技能

随着我国信息技术高速发展，手机、电脑的普及率不断上升。从教学角度来看，小学生在课余或放学时间使用电子产品的时间增多，而网络平台中海量的数据信息又会在一定程度上改变他们的思维认知，导致当今大部分小学生存在个性化意识强烈的现象。所以，倘若教师缺乏必要的教学指导，那么学生不但难以开展合作学习，还会对合作学习这一教学模式产生厌恶情绪。同时，当前合作学习教学模式存在的另一个问题在于教师的教学方式较为单一。部分教师认为合作学习仅仅是学生与同伴之间的交流，没有为学生设置科学合理的教学目标以及教学评价机制，导致学生即便通过合作学习也无法掌握教学知识［2］。

（三）缺乏基于合作学习的多元评价机制

从本质上讲，合作学习教学模式中的教学评价主体十分丰富，教师需要从多个维度完善教学评价机制。但是，从实际教学情况来看，教师在进行评价时依旧是以教师评价为主，忽略了小组互评以及学生互评这样的评价方式，使得学生难以结合自身的学习过程反思自己存在的问题以及与他人沟通交流的状态。倘若缺乏科学合理的教学评价机制，教师将无法引导学生有效地反思自己，进而也就无法让学生充分发挥主观能动性［3］。

二、确保合作学习教学模式落实的策略

（一）加强培训，增强教师对合作学习的理解与运用

教师的科研能力以及专业素养是促进合作学习等新型教学模式有效落实的关键。因此，在日常工作与生活中，教師应遵循边教学边培训的理念，在学习中增加自己的理论知识储备，在教学中积累实践经验。此外，学校管理者也应重视小学语文教师专业素养以及教学理念的培训。学校可定期与社会机构或其他小学合作，在寒暑假期间为教师提供专业技能培训，讲解我国乃至世界新型的教学理念，并引导他们将这些教学理念结合学生的实际学情进行细化，应用到未来的教学工作中。学校应创新教师专业技能的培训方式，例如可以采取线上线下相结合、自主学习或集中培训的方式。同时，学校也应定期开展座谈会以及专家讲座，邀请优秀教育工作者与教师分享教学经验，以此从多个维度提高教师的综合能力［4］。

（二）落实课堂教学实践的关键步骤

要想科学合理地落实合作学习教学模式，教师必须明确教学实践的各项关键步骤，以课堂作为主阵地，严格落实自主学习、合作探究、汇报成果、教学检测以及巩固提升这五项教学内容。同时，教师还应延伸这五项教学内容。自主学习与合作探究方面，教师不仅需要增强学生的自主学习意识，还需要构建自主学习、合作交流的平台，事先基于学生的实际学情将学生划分成多个学习小组。教学检测和巩固提升方面，教师应为学生创设多元化的教学方式，例如开展教学比赛，基于多媒体平台提供情境教学，开展学生经验交流活动等，引导学生从多个视角发掘知识的内涵［5］。

（三）利用信息教育资源库

信息技术与教育领域的融合创新了我国原有的教学形式。当前我国小学教学活动越来越注重学生的主体地位，而信息技术能够为学生提供良好的学习渠道。因此，教师应将信息技术作为小学语文教学工作发展的新方向。从实际教学情况来看，我国大部分学校陆续构建了线上教学平台，并且教师利用各类社交媒体软件结合学习平台构建了强力有效的网络教育阵地，加强了教师、学生、学生家长与线上教学资源四者的有机结合。基于信息技术的教育资源库不仅能够为学生提供广阔的学习空间，还能够为教师提供提高自身专业技能的教学手段。以某小学为例，该小学为学生家长、学生以及教师共同创建了教学APP，教师可以在APP上发布日常教学任务，与学生家长沟通交流，学生可以通过APP向教师提问，还可以观看APP中的教学资源视频。并且APP还能够结合学生的个性化学习需求，为其提供针对性的教学服务，不仅能够提高教学质量，而且还能够培养学生的信息素

养［6］。

三、基于信息技术的合作学习教学模式策略

（一）五环教学模式的概念

基于信息技术开展教学活动的真正目的在于提高教学质量。笔者通过深入研究相关教育工作者的教学模式发现，基于五环教学模式的合作学习教学活动有利于实现信息技术与语文学科的深度融合。五环教学模式主要分为五个步骤。

1.导—激趣导入。课程开始前，教师应基于教学内容为学生创设教学情境，以此来提高学生的学习兴趣以及对课程知识的认知。

2.学—自主学习。学生需基于教师提出的问题开展自主学习。

3.交—合作交流。学生需要与同伴沟通交流，交换对教学知识的意见，弥补自己的不足。

4.展—汇报展示。每个小组的代表上台向师生展示自己小组的学习成果，台下同学与小组代表交换意见并提出疑问。这一环节可以作为小组合作学习的延伸。

5.提—拓展提升。教师基于学生的学情为其布置作业、开展活动等，从多元化的角度提高学生的知识运用能力［7］。

（二）五环教学模式实践

以《少年闰土》这篇课文的教学为例。教学活动开始前，教师在APP上为学生提供预习资源，为学生布置教学任务：首先，了解课文内容，学习生字词；其次，背诵有关鲁迅的诗；再次，结合自身思维认知理解“高墙上的四角的天空”这句话；最后，结合近期日常生活上传一张生活照片，让学生根据自身的学习能力完成教学任务。教师在APP后台利用大数据技术分析全班学生的学习状况，以此来为学生提供定制化的教学服务。在这一教学过程中，教师要让学生自主学习，并在完成各项教学任务后与同学沟通交流、互相点评作业。教师则需要及时观察学生的学习进度以及作业完成情况，针对学生的实际学情调整后续教学环节以及教学内容，通过任务驱动的方式有效提高学生的自主学习能力［8］。

在教学活动开展过程中，教师利用信息技术，通过制作微课视频的方式辅助教学活动的开展。教师先检查学生生字词掌握的情况，然后利用多媒体平台，结合课文中闰土身边发生的四件小事，为学生提供真实的农村生活图片或相关视频，让学生通过阅读课文以及观察图片或观看视频体会少年闰土机智勇敢的形象以及农村生活的样貌。随后，教师为学生梳理教学的重难点。这篇课文的重点在于理解“高墙上的四角的天空”这句话的含义，教师先要求学生在小组内交流，与同学互换意见，随后，让学生从不同的角度出发谈谈自己的见解。在这一过程中，教师是教学活动的引导者，而学生则是整个教学活动的主人，这大大地提高了学生的学习积极性以及创新思维能力［9］。

在教学活动结束后，教师可以利用信息技术提高学生的复习效率，更好地掌握学生的学习情况。具体来说，教师可以利用APP的考试功能为学生设计相关题目，让学生在课后进行在线答题，也可以将课堂教学视频上传至APP，有利于学生家长跟踪辅导。同时，教师还可以在APP上回顾教学过程视频，观察学生在后续教学活动中回答问题的方式以及理解的角度，并将其作为后续教学活动开展的方向［10］。

总体来讲，采用五环教学模式能够深度融合信息技术与小学语文学科特点，加强教师、学生与学生家长之间的沟通协作。

四、提高学生合作学习能力的原则

（一）基于学生实际学情分组分工

科学合理地开展合作学习教学活动不仅需要教师优化教学策略，还需要合理分组，以保障各项教学环节有序开展。所以，教师应先结合学生的学习能力、心理素质以及兴趣爱好等多个维度划分学习小组，通常来讲，合作小组人数一般为四到六人。随后，教师应引导学生进行分工。分工合作是开展合作学习的重要途径，在教学活动开始前，学习小组的组员应有具体的任务。例如组长负责管理工作，组员负责搜集资料、开展交流。同时，教师也应引导学生定期轮换任务，以保障每个学生都能够得到充分锻炼。

（二）帮助学生掌握合作学习方法

科学合理的合作学习需要学生能够开展各项学习工作，与同伴进行有效沟通，具备强大的语言表达能力以及倾听能力等。所以，教师应从多个维度培养学生的合作能力。

（三）构建科学合理的评价机制

评价是整个教学活动中最为重要的一个环节，构建有效的评价体系是保障后续教学活动能够有序开展的条件。因此，教师应从学生的知识运用能力、思维能力以及现实发展这三个维度出发设计评价目标，观察学生是否能对自身及同伴的优缺点做出科学合理的判断，能否克服学习困难，出现认知错误时是否能够在短时间内改正等。教师在每次教学活动前，可以为学生准备学生成长记录袋，记录学生获得了哪些进步，以及具备了哪些学习能力等。最后，教师还应注重学生学习结果的评价，学习结果评价应以积极正向的评价为主。教师应鼓励学生，即便学生存在学习问题，也应循序渐进地帮助学生发掘自身问题并提供科学的指导。

结语

综上所述，合作学习教学模式是基于学生自主活动的一种教学方法。教师应考虑如何能够在后续教学活动中创新原有的教学方式，基于信息技术开展合作学习，更好地促进学生主体精神以及实践能力的发展。教师也应不断学习新型教学观念，提高自身科研教学水平。

【参考文献】

［1］陆惠美.信息技术背景下小学语文合作学习教学模式探究［J］.广西教育，2021（48）：32-33.

［2］杨彦华.小学语文合作学习能力的教学研究［J］.试题与研究，2020（03）：136.

［3］蔡志龙.核心素养下的小学语文合作学习策略［J］.新课程研究，2020（21）：71-72.

［4］杨万祥.小学语文合作学习的优势与开展策略探索［J］.学周刊，2020（33）：101-102.

［5］张胜男.对小学语文合作学习中存在的问题及其策略的探讨［J］.课外语文，2020（33）：98-99.

［6］李伟.多媒体信息技术在小学语文课堂教学中的应用［J］.现代交际，2021（22）：182-184.

［7］马春娟.“互聯网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建［J］.中国新通信，2021，23（24）：148-149.

［8］冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析［J］.教育教学论坛，2013（50）：236-237.

［9］王颖.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建［J］.中国教育技术装备，2017（05）：59-61.

［10］林笑雨.小学语文教学与信息技术整合中存在的问题及对策［J］.西部素质教育，2019，5（19）：163，165.