工具箱支持下的关联性学习实践探索——以“吴韵笔墨”在小学语文写字教学中实践为例

宗海芹

（苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州）

汉字是中华优秀传统文化的载体，是民族文化的智慧结晶。正确掌握汉字的书写是学生应具备的基本功，小学阶段是这一基本功形成的关键时期。但是当前部分学生的写字能力却呈下降趋势，这是由多方面的原因造成的：一是社会大环境影响，由于电子技术的发展，人们用手写字的机会变少了，写字的能力变弱了；二是因为人们对教育的评价造成的，大多时候教师评价学生的标准不是他们字写得怎样，而是他们的成绩怎样。正因为如此，提高小学阶段写字教学有着极其重要的现实意义。笔者利用“吴韵笔墨”书法教育云平台，将信息技术与小学写字教学相结合，可以有效帮助学生更好地完成写字学习，从而真正实现有效教学。

一、问题提出：写字教学的现状与对现代化技术的诉求

（一）写字教学的重要意义

写字教学是融育人价值、审美价值、实用价值等于一体的语文教学活动，是继承和弘扬中华优秀传统文化的一项基础工程。它可以激发学生热爱祖国文字的情感，增强民族自信心、自豪感；培养和提高学生的审美能力和欣赏水平；培养学生一丝不苟、严肃认真的良好品德和锲而不舍的坚强意志；提高学生观察能力，培养审美创造精神。另外，从语文教学本体探讨写字教学还可以让学生喜欢学习汉字，熟练地书写正楷字，形成良好的书写习惯。在小学阶段大多学校都将写字作为一门课程来教，它能促进学生持久发展，不管是哪门学科，无论是学习还是生活都需要学生具备写字的能力。

（二）小学阶段写字教学的现状与诉求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别对小学三个学段的写字目标与内容做了详细说明：第一学段：喜欢学习汉字，有主动写字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖，写字姿势正确，有良好的书写习惯；第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

然而，当前的写字教学面临着许多困境，具体来说有这样几点。首先，由于语文教学中的应试倾向，教师自身书写素质也不高。尽管在语文考试中教师会强调一手好字的重要性，但是最终的评价主要还是看学生答题的正确性，也就是写字的好差没有给学生带来更多分数上的满足。现在的语文教师大多通过专业考试与面试走上讲台，在面试的时候也要求他们写上几个粉笔字。但从几个粉笔字看不出他们写作的基本能力，同时这个写字的比重在整个教师素养中占比又比较低。这样的状况就造成部分语文教师本身的写字能力不强，不能给学生树立表率与示范作用。其次，信息技术发展造成的。由于信息技术的发展，人们书写的机会减少了。学生也一样，他们在玩的时候，往往依靠手机、电脑打字，写字的机会减少了。再次，现行语文教材没有配备专门指导写字的教学用书，当前不少学校里有的往往只是一些字帖，如颜真卿的、柳公权的毛笔字等，但是缺乏具体的如何指导学生写字的用书。之前教材配发过一本有关写字的用书，比较薄，比较笼统，没能分年级、分类别做详细的介绍。最后，学校缺乏专业的书法教师，这些年学校招进了不少老师，但是没有专业的书法教师。写字课上的教师基本由语文教师代替。上述写字教学目标难以达成，我们需要寻求适合的现代化教学技术来解决这一困境。

二、问题解决：“吴韵笔墨”书法教育云平台对小学阶段写字教学的促进和改进

如何使写字教学既适应日新月异的时代发展，又促进小学生扎实有效地学习？笔者将信息技术手段与写字教学相融合，借助“吴韵笔墨”书法教育云平台的趣味性、直观性、便利性等特征，创造性开展小学阶段写字教学，很好地达成教学目标。

（一）情境营造：写字兴趣的启发与维护

托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，只有全面培养学生的写字兴趣，才能让学生变被动为主动，变“要我写字”为“我要写字”，写字教学效率才能有效提高，学生的书写面貌才能有所改善。

小学生天生活泼好动，传统写字教学中的口头讲述、机械练习等形式容易使其感到枯燥、乏味，甚至对写字产生厌烦情绪。而动画、声音、颜色等丰富的信息能够吸引其注意力，使其产生学习兴趣及动力。

教师可以利用平台中的汉字文化故事、书法家励志故事等动画，创设良好的教学情境，营造浓厚的写字学习气氛。如颜真卿的“忠义光明”、蔡襄的“才德俊伟”、黄道周的“不谐流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王献之练字用尽八缸水、张芝临池学书“池水尽墨”等故事能让学生充分地感受到凡书法之大成者，无不品德高尚、勤奋揣摩、专心体悟。这些故事能够帮助学生克服急躁的性格，顺利进入写字学习的良好氛围。教师要让这些故事深入学生的心灵深处并且转为他们行动的力量。教师可让学生讲述有关书法家的故事，以让更多的学生受到鼓舞。学生在讲故事的同时，让他们展示表演出相关的动作来，以让书法家走进他们的内心。

平台中的“碑帖资源”收录了我国许多著名的书法作品，如陆机的《平复帖》、怀素的《自叙帖》、张旭的《古诗四帖》、智永的《真草千字文》等。学生通过对这些作品的欣赏品鉴，感受书法的布局美、变化美、意境美、和谐美，不仅陶冶了情操，更能激发起模仿的欲望，从而激发学生写字兴趣。对学生来说，这些丰富的资源既是他们学习书法不可多得的资源，又是提升他们文化素养的重要资源。学生在观察这些书法的同时，回去模仿、揣摩，进而有所提升。

（二）过程展示：观察能力的培养与提高

叶圣陶先生曾经说过：“写字一要写得正确，二要写得清楚。”写字学习要求学生具备相应的观察能力，观察能力的高低直接影响学生的写字能力。传统写字教学中，教师多采用边范写边提示书写要点的形式。而部分教师自身书写水平不高，所写范字很难达到规范性与美观性的高度结合，不能对学生的书写起到很好的示范作用。黑板的整洁度、粉笔的质量、教师的身高以及光线的强弱也常常阻碍学生的有效观察，影响学生写字学习的质量。

使用平台的“习字课堂”功能，学生能够细致观察。基本笔画部分系统地展示了横、竖、撇、点、折等基本笔画的运笔过程。学生通过观察，能够清晰地掌握基本笔画的书写，这样就为进一步学习写字夯实了基础。通过观看笔画顺序的动画展示，学生能够直观地了解生字的笔顺，为正确书写生字打下良好的基础。生字图例清晰地标注书写要点，便于学生反复多次学习和记忆。成字过程的视频展示中，可以通过镜头的定格、循环播放等形式，突出重点或细节部分，便于学生细致深入地观察。可以说“习字课堂”能充分尊重学生学习的特点，能尊重他们的认知规律，能给学生充分体验、不断模仿、不断提升的机会。学生在写字上的基础是不一样的，在写字上的悟性也是不一样的，“习字课堂”能让学生充分体验，让他们重拾写字的自信。

如学习书写生字“晨”，就可以定位到部编版语文三年级上册第一课《大青树下的小学》。学生先通过观察“晨”字的笔画顺序正确地识记字形，再通过图例观察“晨”的间架结构和笔画要点，然后跟着视频进行书写模拟，再次强化笔画顺序和书写要点。视频的出现能让学生获得立体的学习机会，也能让学生获得反复学习的可能。一般地，教师也会在课上讲述如何写类似“晨”这样的字，但是课上指导的时间是有限的，学生很容易在课后就忘记。因此教师需要在课后给他们提供巩固的机会。通常，教师可让他们将常见的字多写几遍，这样容易造成会写字的学生做着重复的、机械的作业。教师让他们在“习字课堂”依据自己的实际情况开展训练就能充分展示学生的主体性，又能体现出作业的灵活性。

（三）多样化评价：个性发展的促进与丰富

教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此可以这样说，教学的艺术更多地体现在教师对学生的鼓励与激励上。多样化评价能够有效地激励、唤醒和鼓舞学生。

教师可以利用“习字课堂”的临摹功能，邀请学生上台进行线上临摹。在临摹的过程中，班级其他学生既是学习者，又是观察者和评价者。也就是说，通过这个平台教师改变了原先的传统教学中的单一的评价。原先学生的字写得好与差，不是由学生说了算，而是由教师自己裁定，但现在教师将评价的权利部分地转给学生。临摹完成之后的师生共评，则将评价转为师生之间一次平等的互动，这既促进了学生的个性发展，强化了他们学习写字的兴趣，更巩固了新学生字的书写要点，从而提高写字教学的效率。学生之前只重视教师的评价，在“习字课堂”他们也重视其他人的评价，有时候他们觉得同伴间的评价更有价值。

如教学生“春”的书写，学生观察“春”字的笔画顺序，正确地识记字形，观察图例明确“春”字的间架结构和笔画要点，跟着视频进行书写模拟后，便可以请学生上台进行线上临摹。当台前的学生在临摹时，台下的学生便观察其是否掌握了笔画顺序、间架结构和笔画要点。这个观察的过程对他们来说就显得十分必要，一方面这是他们评价的依据；另一方面这也是他们提升自己写字能力的关键，他们在观察中拿别人的字与自己的做比较。临摹完成之后的评价，教师不限制学生，而是由学生将自己习得的书写要点与观察到的临摹过程相比较，从而自主做出相应的评价。教师则在学生评价之后进行即时的反馈总结。显然，教师利用“习字课堂”使得评价更及时也更多元。以往总是由教师一个人去评价学生，通过这样的平台可以让更多的学生参与到评价中来。这能给学生多方面的反馈，进而更好地促进他们前行。

（四）线上互动：学习途径的拓展与延伸

由于缺乏教师系统的引领，学生寒暑假的写字学习多处于随意化、应付式的状态，“练字计划”常常成为一纸空谈，书写能力水平大幅度降低。大部分学生开学后交给老师的书法作品质量远不如放假前的书法作品。甚至有不少家长认为，学生在寒假做的作业是没有用的，没有监管的作业，其质量可想而知。也有教师这样认为，经过一个月的寒假、两个月的暑假，学生的学习态度、学习能力等不是前进了，反而是倒退了。因此就写字而言，教师要关注假期里他们的真实训练状况，要让假期成为他们书法进步的重要阶段。

平台举办的寒暑假每日打卡活动能够促进学生坚持不懈品质的形成，也能让学生在自主学习中获得成就感。学生每日上传的作品在平台上将一一保存，学生在一段时间的学习之后，可将新的作品和前期书法作品进行对比，在对比中感受自主学习中的点滴进步，从而树立写字自信，增强继续学习的勇气和决心。每日上传对学生来说，他们要养成天天写字的习惯，摆脱了过去几天狠补作业的现象。每日上传也能让教师每天都可以点评到学生的作业状况，进而形成每天都有督促的机制。笔者任教班级的小穆同学，原本在汉字的书写上与其他同学有较大差距，经过一个寒假的打卡坚持，书写质量有了质的飞跃。由于其坚持不懈的努力，还获得了由平台提供的特制书法纪念品。其实这个纪念品只是其中的一种奖励，教师积极向上的评价是学生精神上的奖品，教师每天都会观看学生的作品，也会将其中的正面评价反馈给家长。小穆因为获得了奖励，他从此在汉字的书写上也更加自信，学校组织的各项书法比赛都积极踊跃地参加并获得了优异的成绩。

平台还会在后台对学生的学习状况进行记录，最终提供学生寒暑假写字学习的分析报告。根据分析报告，学生假期写字学习的情况一目了然。教师可以由此确定新学期班级写字教学的学情，从而制订行之有效的教学计划，对不同学生进行有针对性的个性化指导。其实这个记录能起到三个方面的作用，首先，它记录着学生成长的轨迹，能给他们满满的自豪感，他们能直观地看到前行的轨迹。其次，它成为学生自我反省的重要平台，对学生来说，反省是最重要的学习方式，写字就需要在不断的反省中提升。最后，它是教师开展后继教学的重要参考。孔子说要因材施教，但教师如何才能精准地知道学生的才，平台的纪录给教师分析学生提供了丰富的第一手信息。

在小学阶段写字教学中，借助“吴韵笔墨”书法教育云平台能够为学生营造丰富多彩的写字学习环境。学生在写字学习的过程中，他们的写字兴趣更加浓厚了，他们由原先的被动写字变成现在的主动要求写字；他们的品格也得以锻炼，字如其人，他们在写字的过程中自身的修养与品行也得到了提升；他们的观察能力得以提高，观察力是重要的学习能力，是产生高阶思维能力的基础；他们的个性得以发展，教育不是为了培养整齐划一的人才，教育是为了展示每个人的精彩，写字充分展现了每个人的个性。总而言之，借助“吴韵笔墨”书法教育云平台能进一步继承和弘扬中华优秀传统文化。