微写作在小学语文教学中的应用研究

甘 雁

（兰州市城关区嘉峪关路小学，甘肃 兰州）

写作是语文教学体系的重要组成部分，同时也是语文教学体系中的教学难点与重点。写作教学对于学生有很好的开拓思维的作用，并且学生在写作过程中通过日积月累文学素养也会有很大的提升。除此之外，学生通过写作还可以有效地拓宽视野与眼界，对于树立正确的思想品德与价值观念有很大的作用。所以，在小学语文教学过程中，教师应该不断提升写作教学质量与效率，从而实现增强学生写作水平的教学目标，而这就需要教师在实际的语文写作教学过程中，科学、合理地采取多种形式的教学手段，以此来提高小学生的写作水平。

写作教学是语文教学体系中的难点与重点，尤其是小学生因为生活经验不丰富所以积累的写作素材更是非常有限，这就导致小学生在写作过程中往往感觉无内容可写，即使生搬硬套写出来也都是词语的堆砌，内容读起来毫无感情可言。久而久之，学生对写作的兴趣也会被磨灭干净，小学语文写作教学的质量与效率也不尽如人意。微写作短小、凝练，可以让学生深刻的感受小学写作教学的特点，并且通过这些小练笔开展写作，可以让学生对精简、凝练的语言有很好的把控，这在锻炼学生对语言描述以及语言把控方面有很好的作用。同时，微写作还能帮助学生不断积累写作素材，为推进小学生写作水平的大幅度提升而发挥积极作用。

一、强化学生对微写作的认识，提高学生的写作积极性

微写作最大的优势与特点就是围绕“微”字进行的，所以，教师在小学语文写作教学过程中一定要强化自身以及学生对微写作的正确认识，促使学生理解微写作的精髓与真谛，这样才可以有效预防学生在写作练习过程中“自然而然”地又出现传统写作的长篇大论。同时，利用学生对微写作的认识，改善学生对传统写作要求篇幅、字数的抵触与反感心理，这对于增强学生的写作积极性发挥着很好的作用[1]。而将微写作融入小学语文教学中，教师应该以小学生的心理特点与写作特点为出发点，首先引导学生开展联想式的写作。教师组织学生认真且仔细地去观察生活当中的小事或者是小物件，然后再让学生发挥想象力进行写作拓展练习。在小学语文写作教学中，教师应当注重学生想象力的发展，使学生在写作过程中能够极好地表现自身的想象力。小学阶段的学生想象相对丰富，所以有许多教师在开展写作教学时，将小学生与童话故事相关联，从而激发学生的想象力。这一举措不仅符合新课程标准的要求，还符合小学阶段学生身心发展的客观规律。例如，在进行习作练习“我的植物朋友”这节内容的学习时，教师可以引导学生回忆自己都见过哪些植物，也可以让学生进行一次种植小实验，即让学生自己进行一次植物种植，然后通过认真的观察，充分发挥自己的想象力，再来拓展“我的植物朋友”。这样学生的思维能力与想象力都能得到一定的提升，并且也利于学生将自己的想象融入自己的写作中，为积累写作素材奠定良好基础。其次，教师可以引导学生进行主题多样化的写作练习。小学生的思维都是非常活跃的，而传统的写作教学对学生的思维设置了过多的限制，导致学生的写作思维受限，这不利于学生写作能力的提升。所以，在微写作过程中，教师应该尽量保护主题的多样化，这样可以给学生提供更宽泛的写作主题选择空间，利于学生的思维进行发散式的思考。

二、创设良好的微写作情境，提升学生写作与情感融合的程度

环境对小学生的影响是非常大的，而良好的写作情境能够有效激发学生的写作灵感，同时也是促使学生写作与情感有机融合的重要手段。创设良好的微写作情境，教师可以以激发学生的写作兴趣为出发点。兴趣是最好的老师。教师在进行微写作过程中应该以增强学生的写作兴趣为出发点，积极引导学生自主加入对写作的探索中。而随着现代科技在课堂教学当中的应用，教师可以利用现代化的教辅工具与微写作有效地结合起来，再利用学生的兴趣点展现出来，通过为学生创设良好且趣味性强的写作情境，从而实现学生写作思路与真实情感深切交融的目标[2]。小学语文教材中选择了许多经典的文章，这些文章不仅能够使学生学习到更多的知识，并培养高尚的道德风范，还可以作为写作的模板供学生借鉴和学习写作方法和技巧。因此，教师在课堂教学中可以选择课文中较为经典的文章创设写作教学情境，在具体的文本和情境中让学生适当模仿，从而更加熟练地运用各种修辞手法，并不断提高学生的写作技巧。写作情境可以有效吸引学生的注意力，使学生更加专注于写作，提高学习效率。例如，在进行习作练习“看图画、写一写”这节内容的教学时，这节习作练习最主要的是想锻炼学生看图说话的能力，同时对学生的思维拓展能力与想象力也有很好的锻炼作用。教师可以根据习作教材的内容整理一些学生感兴趣的图片或者是无声动画，以此来有效烘托课堂氛围，促使学生的思维与想象力都能有效地发挥出来，并且高效地跟着教师的教学节奏学习。这种生动且趣味性强的学习情境更容易吸引学生的专注力和兴趣点。反复的看图说话练习对于提升学生的观察力、想象力以及思维能力都有很好的作用。而教师根据学生的课堂表现可以布置一个100字或者是200字的课后微写作小任务。这样既能强化学生的看图写作能力，又利于学生反复锻炼自身微写作的能力，可以为学生日后的写作奠定丰富的写作素材基础。

三、引导学生以微构全，培养学生写作中统筹布局的能力

语文教师在进行写作教学工作时，不仅要激发学生的写作灵感，而且要启发学生的写作思想等。然而，开设这些课程的时间不够，如果不连续进行，效率将大大降低。微写作对小学语文写作教学发挥着积极有效的作用，同时对学生来讲是一个非常不错的写作教学手段，但是，在小学语文写作教学过程中教师不能完全依赖微写作，不能完全忽视传统写作教学对于学生学习写作的重要性。在小学语文写作教学中，教师应该对微构全的写作教学思路加以重视，并且对此进行不断的研究与探索。在带领学生进行微写作过程中，教师要引导学生进行微构全的练习，从而进一步培养学生写作统筹布局的能力。此外，教师还应该重视对学生微写作练习与传统写作的融合。微写作以精短凝练为优势，而学生如果可以将微写作内容当成素材或者是一个事例，从而合理地融入传统的写作内容当中，这样既可以提升写作内容的脉络清晰度，又能让学生统筹布局写作的能力更进一步。通过微写作与传统写作相结合而形成的写作内容，其语言与内容的逻辑思维更强，而内容的层次脉络也更分明。通过反复的练习，学生的写作内容、质量会得到很大的提升，同时构思写作内容的能力也会得到极大的增强[3]。例如，在进行习作练习“身边那些有特点的人”这节内容的教学时，教师可以先引导学生利用微写作对自己身边的人进行分别描述，可以描述自己某个同学有哪些特点，也可以描述自己的某个家人有哪些特点，或者描述自己的某位教师有哪些特点。而在微写作的过程中，教师可以指导学生不要直接点明是哪个人，只让学生将这个人的特点详细地描写出来。当学生的微写作完成以后，教师再引导学生将其与传统写作相融合，通过对微写作的角色进行润色与填充，一篇脉洛清晰与人物性格都特别饱满的传统写作也就形成了。在学生朗读自己的写作内容时，教师还可以与全班学生猜测写作内容中描写的是谁。这种方式也不失为一种调动课堂氛围的好方法。

四、基于课堂延伸至实际生活，通过日常积累写作素材

写作内容是来源于生活而高于实际生活的，但是其根本还是从生活中取材的，所以教师在小学语文写作教学中，也应该基于微写作教学模式从课堂延伸至实际生活当中，通过引导学生贴近生活、体验生活、感受生活，认真地观察日常而为积累写作素材奠定基础。语文是一门与生活有密切关系的学科，并且，学生想要写出一篇有内容、有感情的文章也离不开生活素材的支持，而学生对生活的真实体验与感悟才是其写作素材的最大来源[4]。但是，由于小学生的生活经验与生活实践都比较匮乏，所以，在写作过程中往往会出现素材不够的情况。面对这种情况，教师可以在写作教学中将生活实际搬进课堂，引导学生去认识、发现以及感悟生活，以培养学生的生活体验与真实情感为核心，带动学生加入活动中，从而激发学生的情感，达到提升学生的表达能力的教学目标。例如，在进行习作练习“这样想象真有趣”这节内容的教学时，教师可以先积极引导学生观察日常生活中的事物，如校园花坛里的小花、小草，甚至是小蜜蜂，还有蓝天以及不同形状的白云等，甚至还可以让学生在与家长去超市的时候观察形形色色的人。通过让学生亲身去体验、去感受生活当中这些随处可见的人、事、物，然后让学生发挥自己的联想并结合自己的真情实感来表达，从而扣住主题“这样想象真有趣”。学生将自己身边的事物通过联想表达出来，再经过润色将其搬到纸上，这样有利于提升学生的语言表达能力以及文字掌握能力。

五、引导学生将写作内容微小化，提升学生写作的质量

学生的写作兴趣固然重要，但是引导学生形成正确的写作思路与思维也同样重要，所以在小学语文写作教学中，教师可以引导学生通过将自己的写作思路以微小化进行记录，然后再通过大量的文字进行润色，从而为提升学生的写作内容质量而奠定良好基础。在小学语文写作教学中，许多教师和学生都面临许许多多的困难与阻碍。在实际课堂中，由于小学生自身的知识储备不足，很难在课后定期写作，他们必须在课后积累更多零碎的知识和写作技巧等。为了让学生积累更多的写作材料，许多教师会要求学生养成写日记的习惯。这本身是一个很好的练习方式，但在实际应用的过程中，不少学生遇到了较大的阻力。通常情况下，教师为了保证小学生有意识地写日记，教师在课堂中会进行定期的检查，这就在无形中使学生写日记的行为成为做家庭作业。如果将日记写作当成是一项任务，那么所收获的教学效果必然不佳。与日记写作相比，微日记则显得更加简单。教师可以鼓励学生在课后用一个句子或几个句子来记录一天中的趣事。微日记结构简单，无需学生花费太多的时间和精力。看起来非常简单的微写作任务，在积累生活资料方面发挥着重要的作用。微型日记的布局较为简短，但是可以用几句话清楚地描述某件事情及其含义，因此，实际上每天微日记的写作就提高了学生的语言表达能力。微型日记的写作篇幅有大有小，具体取决于学生，可以让学生通过微日记的写作发现生活中有趣的事物。除此之外，教师还可以将学生的写作任务进行微小化处理，也就是将任务进行分段处理，然后让学生以分段写作的模式进行细节的描写与润色，这样既可以让学生对细节描写的掌握更加熟练，同时会对学生写作能力的提升也产生一定的作用[5]。例如，在进行习作练习“我的心爱之物”这节内容的教学时，事物描写是小学语文写作教学中的一个主要分类，同时也是写作考查中最容易出现的题型。在进行事物描写微写作练习的时候，教师可以让学生从不同的角度来分段描写自己的心爱之物，如这个事物有哪些特点，学生为什么喜爱它，这个事物的主要作用是干什么的。学生通过自行组织语言从而将自己心爱之物分段式描述出来，这既强化了学生对语言的把控能力，同时又锻炼了学生将自己的思想转化成文字的能力。

微写作是小学语文教学中产生的一种全新的写作模式，其最大的优势与特点就是短小、凝练、精悍，而在小学语文写作教学中采用短小凝练的写作方式，有利于学生深刻把控写作文意，对写作形成更深层次的了解与掌握。因此，在小学语文写作教学中，教师应该科学、合理地将微写作融入课堂中，通过深入研究与分析学生在写作过程中的不足，结合教学内容创新教学模式，利用微写作精悍、短小的优势，尽可能利用最少的课堂时间激发学生的无限写作潜力。而教师通过深入挖掘微写作的优势与技巧，并在实际教学过程中充分利用这些优势与技巧，可以促进小学生写作能力的不断提高。