“无边界学习”理念指引下户外游戏的开发

□江苏省张家港市南苑幼儿园 肖煜恒

现今社会，人们越来越重视对素质教育的发展，“无边界学习”理念也成为新时代的学习潮流。“无边界学习”理念与儿童户外游戏的结合成为儿童教育的新方向，在户外游戏中，儿童通过游戏参与群体活动，在互动中学会学习。在“无边界学习”理念的指导下，儿童游戏的开发更注重其在学习和生活中的主体地位，也更关注儿童的兴趣和学习的需要。本文基于儿童身心发展健康的需要，对儿童户外游戏活动的现状和儿童户外游戏开发的策略进行简要分析，以期为儿童户外活动开发设计实践提供参考。

儿童的户外游戏活动是新型教育理念对传统教育的继承和发展，在新型的教育理念下，教师更加注重幼儿的户外活动，强调文化学习和体育活动的均衡发展。幼儿在教师和家长的引导下，放下书本、回归自然、亲近自然，在无边界学习理念的引导下，教师和家长为幼儿的发展提供充分的自由，幼儿可以根据兴趣选择户外游戏的内容和时间。户外游戏不仅能提高幼儿的身体素质，还能培养其想象力和合作能力，在游戏活动的刺激下，实现幼儿个性的充分发展。

一、“无边界学习”理念

（一）“无边界学习”的概念

所谓的“无边界学习”，不是简单意义上的学习没有边界，而是指学习是一种动态的过程，在学习过程中打破传统课程中师生、学科等相互对立的结构，突破框架的制约，在学习时更注重人的本身，实现学生的经验、学习和生活的自我建构。在“无边界学习”中，学校和社会、教师和学生、课程与生活等之间的界限是可以打破的，在突破这些界限后，学生不仅可以拓宽学习的渠道，还能实现教育资源的多样化。

（二）“无边界学习”的特征

1.打破师生界限

自有教育时起，教和学就是两个对立的概念，教师是具有专业知识和经验的人，通过启发诱导或者读书自修的方式向学生传授知识和经验。在这种相对的关系中，师生之间的界限是明确的。随着信息技术的不断发展，在“无边界学习”的状态下，师与生之间的身份可以互换，二者之间没有明确的界限。教师在“无边界学习”过程中不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者，在学习过程中，教师和学生一起成长，教师关注的重点也不只是学生的学习，还有情感发展和内在的学习需求，使学生在学习中获取知识，找寻自己的价值。师生在平等互助的环境中共同进步，打破二者之间的结构性边界。教师可以引导幼儿在户外游戏活动中充当教师，让幼儿在户外游戏中学会自主学习，对游戏中的安全知识、合作关系、竞争意识等内容形成自己的理解，帮助其打破师生之间的边界，实现学习思维和学习能力的全面发展。

2.打破学科界限

为培养幼儿的各方面素质，学科之间的界限划分越来越明显，在一定程度上割裂了学生学习的完整性和系统性。在“无边界学习”过程中，学生可以忽略各学科之间的界限，在所学知识结构的基础上对各科之间相互联系的知识建构完整系统的学习框架，打造整体性、多元化、系统化相结合的学科知识体系。这一体系的建立不仅能促进学生的全面发展，还能实现学校教学中的理论知识和社会实践的完美结合，从而培养出更加适合社会发展的具有专业技能的该素质人才。在儿童户外游戏活动的开展过程中，幼儿可以打破语言学习、数学知识、体育活动等学科和活动的界限，在游戏中充分发挥自己的特长，在活动中实现多方面知识的共同学习和发展。

3.打破时间界限

时间界限限制了幼儿在各个年龄段的学习内容，不同的年龄阶段进入不同的年级学习。幼儿在升入小学前，幼儿的学习受成长阶段的影响，要经过一定时间的基础知识学习才能进入小学阶段；升学后，学业的年限也有不同的时间限制。在时间限制的影响下，幼儿的学习选择性不强，不利于其个性化的发展。“无边界学习”可以打破这些限制，实现学生的灵活学习。幼儿可以在家长或教师的监督下，根据自身的兴趣爱好和学习需要选择不同的课程和学习时间。课时的时长安排也可以根据幼儿的学习情况决定，教师和家长为幼儿的学习提供充足的自由，帮助学生打破时间的界限。在这一特征的影响下，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和学习能力选择适合自己的户外游戏内容，打破年龄的限制。户外游戏的时长也可以根据幼儿的游戏活动内容决定，满足幼儿游戏活动兴趣的同时促进其个性的发展。

二、“无边界学习”理念对儿童户外游戏的影响

（一）户外游戏的重要性

在儿童阶段，个体的生理机能和心理机能发育不健全，对外部环境的刺激缺少应变能力，因此，户外游戏的开发对幼儿的身心发展有着不可替代的作用。首先，幼儿在参加户外游戏时会增加运动量，在自然环境中幼儿的天性得以释放，有利于亲近自然，在户外经过长时间的跑、跳等锻炼，可以提高幼儿的身体素质，在轻松愉快的户外环境中实现幼儿身心的健康发展。其次，户外游戏还可以加强幼儿间的交流，在游戏中帮助幼儿学会与他人交往，提高其合作能力，实现幼儿情感的健康发展。最后，在户外游戏活动过程中，幼儿更加贴近大自然，通过对自然生活的接触和观察，可以培养学生的想象力和审美能力，促进幼儿在未来的学习和生活中创新思维。开展户外游戏还能培养幼儿的竞争意识和合作意识，在互动中帮助幼儿树立正确的价值观、培养良好的思想品德。

（二）“无边界学习”对儿童户外游戏的作用

作为一种动态的学习过程，“无边界学习”正随着网络信息技术的进步，在教育和学习中逐渐被人们认识。在信息技术的支撑下，各对立结构之间的边界正在被打破，多种形式的教学正在悄然兴起。“无边界学习”理念以互联网为依托，以幼儿为中心，在实际生活和儿童户外游戏开发理论结合的基础上，为儿童户外游戏中幼儿身心健康发展打下良好的理论基础。

1.以兴趣为导向，实现幼儿的自主学习

儿童在其成长阶段的户外游戏活动经常受到家长和教师的管束，活动也多为有目的的提升练习活动，而不是单纯地以儿童兴趣为中心的户外游戏活动，儿童的活动选择受限。在“无边界学习”理念的指引下，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，打破时间的界限，在课余时间自主选择游戏的内容，安排游戏时间，有利于实现幼儿个性的发展。同时幼儿还可以在游戏中与不同年龄的幼儿交流合作，在合作中思维活跃、动手能力强的幼儿对其他幼儿可以产生带动作用，在潜移默化的影响下培养其他儿童的自主学习能力。

2.培养专注力，形成良好的锻炼习惯

在“无边界学习”理念的影响下，幼儿的好奇心和求知欲在生活中被放大，儿童带着对问题的思考在游戏中不断探索，在活动中通过交流合作探究问题的答案。幼儿在游戏过程中会出现积极互动、主动与他人交流的情况，具有明显的解决问题倾向，有助于提升幼儿的自主学习能力和学习的专注力。与此同时，经常性的户外游戏不仅能提升幼儿的自信心，还可以增加幼儿的运动量，提升自身的免疫力，形成健康的身体素质，养成良好的锻炼习惯。

三、儿童户外游戏开发的现状

和传统的教育方式相比，现今的儿童教育多远离户外游戏，改为室内游乐场或者在小区内活动，越来越少的家长有时间或者愿意陪幼儿亲近自然。但幼儿的许多教育需要体育活动和户外游戏来培养，要充足的活动才能适应其身心发展的需要。

（一）家庭问题

儿童的户外游戏活动时间减少的部分原因是家长的空闲时间少，以及家长在闲暇时间不愿意或不放心儿童在户外长时间逗留，增加危险性。目前大多数的家庭对子女的安全防护十分严格，日常生活中对幼儿的户外游戏时间安排少，因此，幼儿的自我防护意识低。同时，部分幼儿由家中老人照顾，由于身体原因以及对儿童户外游戏安全性的考虑，家长很少带幼儿接触自然或者参与户外游戏，导致儿童缺少锻炼，身体素质相对较差。在户外游戏时，家长也会限制幼儿的活动，对户外的安全性和卫生要求严格，造成幼儿对户外游戏活动缺少的探索性。

（二）文化教育

儿童的文化教育从学前开始一直到学业结束，尤其在儿童阶段，父母不断为幼儿的文化学习增量，导致其缺少户外游戏的时间，长时间的文化学习使幼儿爱玩的天性难以释放。幼儿对自然环境的好奇心和户外游戏的探索欲望不能得到及时满足，不利于幼儿身心的健康发展。教师在教学过程中为保证幼儿的安全，也会安排文化知识和园内活动，减少户外游戏教学设计。

（三）电子产品

现阶段，除了家庭和文化教育的影响，信息技术的广泛应用也使幼儿的娱乐方式发生转变，幼儿在闲暇时多关注视频和动画内容，缺少对户外游戏的兴趣。随着多媒体信息技术的应用和发展，手机、电视、游戏机等电子产品层出不穷，其中吸引幼儿兴趣的动画、游戏内容更是更新不断，经常接触这类内容虽然能增加幼儿的认知能力，但幼儿的判断力和自控力差，易受电子产品的吸引，长时间观看电子产品，会减少幼儿对户外游戏的积极性。幼儿缺少户外游戏活动的锻炼，不与其他幼儿接触，缺少同伴间的合作互动以及对规则的学习，不利于其思维能力、合作能力的提升以及身心的健康发展。

四、“无边界学习”理念指引下儿童户外游戏的开发策略

（一）转变教育观念，树立幼儿自主活动意识

为实现“无边界学习”理念指导下的儿童户外游戏开发，教师和家长要转变教学观念，为幼儿提供更多的户外自由，在教学中也要遵循幼儿发展的规律，使其在户外游戏中树立自主活动意识，为培养幼儿的自主学习能力打基础。“无边界学习”不是完全按照儿童的心意随意打破时间或者学科间的界限，而是在家长和教师的正确引导下进行的相对自由学习。家长和教师要为幼儿在合理、安全的范围内提供更多的自主选择。一方面，教师要转变教学观念，在学校中要利用课余时间培养幼儿的户外自主游戏意识，帮助幼儿养成良好的户外锻炼的习惯，在游戏中培养幼儿的自主学习能力。另一方面，家长要改变教育观念，在日常生活中，带领幼儿积极参加户外自主游戏活动，尊重幼儿发展的天性，在户外活动中让幼儿勇于探索，贴近自然，培养其想象力和合作能力，为日后的交往合作和自主学习打基础。

（二）分层教学，均衡文化学习

受兴趣爱好和家庭环境等因素的影响，幼儿在接受教育时的发展倾向也各有不同，因此教师和家长要根据学生的发展需要因材施教。在学校教学中，教师要根据幼儿的性格特点和学习能力设计教学活动，增加幼儿活动的积极性，减少过量文化知识的学习。教师可以对幼儿分组进行游戏活动，使所有幼儿的户外游戏都能得到技能的提升以及身体的健康发展。在教学中，教师可以根据互补原理对儿童分组，对动手能力强，有组织能力的幼儿可以和合作性较差的幼儿分为一组，形成带动作用。同时，在户外游戏中，教师也可以安排活动任务，让幼儿有目的、有计划地融入游戏中，培养幼儿的专注力和学习能力。家长在日常生活中也要注意幼儿文化课的安排，要根据幼儿的学习需要设计文化学习任务，不能一味地满足自身培养幼儿的需要，而加重其学习负担。家长在日常生活中可以多组织户外的亲子活动，提高游戏的趣味性，让幼儿积极参与游戏，在游戏中培养幼儿的自信心，实现幼儿的全面发展。

（三）提升户外游戏的乐趣，远离电子产品

为减轻儿童的课业压力，在“无边界学习”理念的基础上实现幼儿身心健康的发展，教师和家长要对学生的学习内容和教学内容做好把控。在教学过程中，除文化课程的教学外，教师还要加强幼儿的课外活动教学，利用现代化的教学手段设计户外游戏活动，提高游戏的趣味性，如按照幼儿喜欢的故事设计游戏内容，通过动画视频创设情境，配合幼儿的游戏表演活动，使幼儿在活动中发现乐趣，并在游戏中了解规则的含义以及合作的意义。在家庭教育过程中，父母也要改变原有的教育思想，为幼儿增加户外游戏活动的时间，根据幼儿的喜好和安全学习需要，家长可以参与到游戏中，在游戏中培养幼儿的安全意识，提升游戏的趣味性，满足幼儿身心发展的需要，增加幼儿的生活性常识积累，帮助其树立正确的价值观。

五、结语

综上所述，在“无边界学习”理论的指导下，幼儿的户外游戏活动开发以幼儿为中心，根据其兴趣爱好和学习需要，在教师和家长的引导下，充分保证幼儿选择的自由性，让幼儿可以“无边界学习”。“无边界学习”作为一种动态的学习过程，在幼儿的户外游戏中不仅能实现其自主学习，还能帮助幼儿形成良好的锻炼习惯。户外自主游戏活动是幼儿学习成长中的重要组成部分，借助户外游戏活动的开发能有效实现幼儿身心的健康发展，通过幼儿之间的交流互动，教会幼儿竞争与合作意识，培养幼儿的自主学习能力。