实施幼儿园课程游戏化的优化策略

陈佳佳

（南通开发区向日葵幼儿园 江苏 南通 226000）

在游戏活动中，可以有效发展幼儿的各种能力，把游戏和幼儿园课程结合在一起，推进实施课程游戏化，可以最大限度发挥游戏的教育功能。实施课程游戏化并不是把幼儿园课程推倒重建，也是不是独立开发游戏课程，而是在给予幼儿充分游戏活动时间的基础上，在课程实施过程中有效落实“自由快乐、自主创造”的游戏精神。课程游戏化的实践理念是优化丰富幼儿园各类课程，使之更加契合幼儿的认知发展水平和成长需求，助力幼儿素养的全面发展。在推进实施幼儿园课程中，要合理引入游戏化因子，让课程学习更加贴近儿童的心理需求，生成丰富多样的幼儿园课程文化，进一步尊重儿童发展需要，保护儿童学习权利，强化课程学习体验，有效落实纲要指南，通过课程改革达到提高教育质量的根本目的。幼儿园推进实施课程游戏化，可以从下面几个方面发力。

1.营造良好的情境，尊重幼儿发展需求

营造良好的幼儿园环境，是教师和儿童共同构建的过程，是一个全方位、多维度、长期化的实践过程。从某种意义上讲，环境构建也是幼儿园课程建设的重要基础。营造良好的园本环境，可以潜移默化地影响和教化儿童。教师可以灵活借助幼儿园环境唤起幼儿的游戏兴趣，引领幼儿在自由快乐的游戏中学习探究。

1.1 在室外营造游戏化情境，顺应儿童发展需求

营造良好的幼儿园环境，前提条件是理解、顺应、尊重幼儿的游戏学习需求。幼儿游戏活动的场地遍布幼儿园的各个角落，例如，草坪花园、连廊步道、楼梯天井等，教师可以巧妙引导幼儿和室外环境进行各类互动游戏。例如，在沙池附近设计水池、水车，幼儿就会通力合作，把PVC管子串联起来，把水池和水车链接起来，就地开展游戏；也可以在沙池的上面设置天桥，天桥中间安装滑杆，两侧设置滑索道。这样，幼儿就可以在天桥上安全地攀援、滑杆和溜索，把沙池和水池的游戏功能发挥到了极致；跑道上面可以设置斑马线与红绿灯，引导幼儿在运输、骑行时主动遵守交规，进一步提升跑道的游戏价值。

1.2 尊重幼儿学习主体地位，参与创设室内环境

在营造游戏化活动环境中，室内布置要留有空间，引导幼儿参与其中，共同创设室内环境。比如，教室后面的主题墙、教学楼一米线以下的墙面等区域，都是可供幼儿自由展现的空间。这些区域的功能是为幼儿参与环境营造和展现才情提供载体。营造室内游戏环境要契合幼儿的心理需求和学习特点，可以引导幼儿及其家长一起参与其中，在任务驱动中提升获得感和幸福感，进一步提升幼儿的实践能力和创新意识。例如，围绕主题墙进行设计、讨论和制作的相关环节，都可以引导幼儿共同参与。教师要立足儿童立场，认真了解幼儿的真实想法，聚焦他们的活动表现，及时引导、帮助幼儿在实践操作过程中遇到的各类问题，促进幼儿和主题墙装饰深度互动，在实践反思中积累经验，提升动手能力。此外，幼儿的认知能力在不断提高，主题墙的装饰也要动态调整，如此才能促进幼儿和环境的不断互动中迸发创新意识。总而言之，教师要充分尊重幼儿的学习主体地位，发挥教师的主导作用，帮助、引导幼儿参与到游戏环境的创作中来，促进幼儿素养的全面养成。

1.3 灵活借助自然资源，丰富幼儿的游戏环境

教师可以围绕幼儿的发展需求和认知特点，充分用好室内外环境，把人工创设和幼儿园原有自然资源有机整合起来，不断丰富幼儿的游戏环境。其一，在室内桌面上投放的游戏材料要多样，尽可能多投放一些自然资源物，比如种子、绳子、石子、小棒、饮料瓶等，引导幼儿自主探究。其二，在室外营造游戏环境要灵活运用自然资源，辅以恰如其分的人工装饰，主要保留草坪、花草、树木等，鼓励幼儿运用废旧物品设计自然角。在确保幼儿活动安全的基础上，教师要尽可能地给予幼儿自主探索自然的机会。例如，在靠在一起的树上安装小木屋，再配上溜杆和绳子，这样幼儿就能够借助这些设施在树上滑下爬上；可以用绳子把树干连接起来，提升自然物的游戏功能，开展森林穿梭游戏；可以把草坪和步道转化为幼儿爬行、跳跃等活动的游戏场地；还可以把土填满废旧轮胎，种上花草，引导幼儿观察体验植物的生长；也可以把轮胎作为沙池或步道的护栏，提升轮胎的游戏价值。

2.在一日生活环节中植入游戏元素

在幼儿的一日生活中植入游戏因子，让幼儿强化游戏的感受，是实施课程游戏化的宗旨之一。例如，在幼儿一日生活中，洗手是经常而重要的环节。在幼儿园生活中，每天幼儿用手触摸的东西较多，有时上卫生间会把手指弄脏。因此，在幼儿一日生活中，教师要注重帮助幼儿养成勤洗手的良好习惯。首先，教师可以引导幼儿开展观察显微镜下的小虫子活动，促使其感受到勤洗手的重要。接着，开展小猴子爬大山的游戏活动，初步掌握六步洗手法。为了培养幼儿自觉喝水的良好习惯，教师可以在饮水机旁设置游戏情境“我和小猴干杯”，开展每日喝水打卡活动，指导幼儿每次喝水之后在照片墙上放一根吸管。这样做不仅可以随时掌握幼儿一天喝了多少水，还可以在和同伴的比较中，找到喝水的快乐和内驱力，进一步强化幼儿自觉喝水的习惯。再如，对于便后冲水、穿脱衣服等生活习惯，教师可以借助游戏图片“滑滑梯”、卷白菜语言游戏等形式，促进幼儿在游戏活动中潜移默化地养成良好的习惯。

3.开发园本主题游戏课程，在日常教学中渗透游戏元素

教师可以用好幼儿园及社区的教育资源，开展丰富多彩的体验活动，围绕一定的主题统整各种活动，进一步明确园本主题游戏课程的目标、内容、方法和评价。为了充分发挥各类课程资源的教育功能，可以优化组合各类课程，循序渐进地分解到幼儿园日常教学中。推进幼儿课程游戏化，可以把游戏活动作为教学的组织手段，也可以自主开发特点鲜明的主题游戏课程，让活动内容更加契合幼儿的认知发展水平。例如，可以充分发挥幼儿园专职教师和外聘教师在艺术、体育等方面的专业特长，渗透游戏元素，开发实施园本主题课程；可以精心营造游戏情境，引导幼儿沉浸到游戏课程之中，进一步发展幼儿的自主能力，形成幼儿环创课程；可以从地方资源和传统文化中挖掘课程内容，比如滚铁环、跳格子、跳橡皮筋等游戏课程，在日常教学中渗透游戏元素；可以和社区、家长加强合作沟通，构建特色鲜明的家长课程。

4.给予幼儿科学的游戏材料，提升幼儿的创造能力

皮亚杰指出，幼儿的认知以前运算为主，借助语言表达、动作模仿、想象发挥、语言游戏来提升符号化的认知能力。在课程游戏化实施过程中，幼儿的认知过程是通过事物表象来进行的。可幼儿的这种认知水平还在不断提升过程中，幼儿教师、幼儿园和家长的三方合作是促进幼儿提升的有效路径。在游戏活动中投放低结构材料，可以有效锻炼幼儿的表征行为。所谓低结构材料，是指从生活中提取的结构简单的物品，例如，石子、包装盒、种子、木头、饮料瓶子、树枝、纸张等。

要想提升幼儿游戏活动的实效性，促进幼儿自主快乐地投入到游戏中，务必让幼儿能够自由地运用游戏材料。教师可以在游戏活动中投放低结构的游戏材料，不限制游戏的规则，引导幼儿自主设计游戏的各种玩法。投放游戏材料要认真贯彻如下准则：其一，游戏材料是低结构的。游戏材料结构越简单，才能给予幼儿更大的创新设计空间。其二，游戏材料要来源于真实生活。模仿是儿童的天性，他们渴望大人的生活。因此，游戏材料要从生活中取材，可以是自然物，也可以是生活物品，但要经久耐用。其三，自主选择的原则。游戏材料的选择和玩法都由幼儿自主决定，让他们自己灵活选用游戏材料，自主创造出个性化的玩法。

对于客观事物的认知，幼儿并没有特别清晰的表象，因此他们可以突破经验思维的框架，自由自在地展开想象。在游戏过程中投放一些结构简单的材料，幼儿在有意无意地操作过程中，可以有效激发灵感，展开想象，大胆创造，体验游戏快乐，感悟大人生活。例如，在打仗游戏过程中，幼儿端起一根木棒作为步枪，高举一根木棒作为马刀，骑在胯下的一根木棒就是马，一举多得，乐在其中；有时候，他们也会把排球放在凳子和板子构成的轨道上滚动，反复操作，让轨道变长、变高，在多次实践中验证，从中发现轨道的长度、高度和排球滚动快慢之间的关联。又如，还可以指导幼儿借助简单的积木创新不同的玩法，提升幼儿的创新思维；如果幼儿已经会骑三轮车了，教师就没有必要告诉他们如何玩三轮车，他们完全可以联系身边的环境和游戏材料，自主创造出不同的玩法，不断拓展单一的骑行游戏；如果幼儿运用三轮车运载货物或人的时候，他们能够互相配合，遵守道路交通安全规则，还可以一边玩玩打地鼠的游戏，这就是创造性地延伸三轮车的玩法。教师把游戏的自主权交给了儿童，他们才有时空去自由自在地实践和创造，拓展延伸出丰富多彩的游戏玩法，在创新实践的过程中身心得到了全面发展。