创新小学体育教学模式提高小学体育教学水平

■山东省济南市济阳区第二实验小学 付晓强

在小学阶段，体育课是学生最早接触体育运动的途径之一。所以在这一阶段中，教师必须开创新的教学模式，丰富教学内容，用多样化的教学形式吸引学生，让学生在运动的过程中体会到乐趣，同时锻炼身体、磨炼意志、激发潜能。下文就将提出一些创新型的教学模式，希望能提升小学体育教学水平。

一、创新小学体育教学模式的意义

如果只针对小学生进行文化和思想方面的教育，而不注重体育教学，那么学生的身体素质就难以得到增强。等到了初高中阶段，学业压力大，身体素质较差的学生可能无法承受，同时，这更会降低学生的身体健康水平，影响到学生未来的发展和成长，而且体育教育也是素质教育的一部分，所以教师不仅要重视这门课程，更要教好这门课程。之所以要创新教学方式，是因为要让学生对这门课程有更多的兴趣。根据小学生的特点看，他们对感兴趣的事物更加热爱，也更加专注。如果创新教学方式，提高教学的趣味性，就能给学生更多的新鲜感，学生也能看到这门课程的有趣之处，也就能在一个又一个的训练、游戏、比赛中掌握运动要领，获得更多的成功体验。这些成功的体验，也能增强学生的自信，促使学生大胆尝试，大胆创新。而且在这个过程中，学生还需要遵循相关的体育规则，与他人交流、合作、共同锻炼身体，也可以磨炼学生的意志，让学生有更强的适应能力。

二、小学体育课堂上的创新型教学模式

（一）问题导学法

所谓的问题导学，就是在教学的过程中利用问题引导学生探究学习的方式。需要教师根据教学实际引入有针对性、重难点的问题，带领学生解决这些问题，突破学习上的障碍。在课堂上，无论教师带领学生学习哪一种体育项目，重难点都是这个体育项目的关键动作、动作的关键特征等，学生对这些动作的掌握情况将直接影响到最终的学习效果，但如果学生没有把握这些动作的特征，也就无法有效练习，所以理论课非常重要。教师要让学生细致、透彻、深入地掌握相关项目的重难点，这个过程教师就可以采取问题引导法。

在具体应用问题引导法时，教师要把握问题的难易程度，例如。在“原地投掷实心球”课上，教师为学生准备实心球，先不教授学生相关的运动技巧，而是让学生分散自由练习。这样学生对这项运动就会有初步的体验，也能有更加明确的肌肉感受。在练习时学生会发现，不同的学生投掷的距离不同。一些学生能把实心球投掷到较远的地方，还有一些学生却只能投掷到很近的地方。教师选择了两名有代表性的学生分别投掷，让其他学生观察，并提出问题：在投掷时用哪一个动作才能让球投掷得更远？这个问题涉及了投掷的方向、发力部位等多个方面，能让学生深度交流探讨。

学生根据自己的观察、练习结果，互相讨论深度交流。最终，学生会发现力量虽然很重要，但动作更加重要。在开展了一些对比性的实验后，学生又发现蹬腿和不蹬腿、两臂用力的角度等都非常重要。此时，学生已经认识到了动作规范的重要性，教师就可以为学生分解投掷动作，如双臂投掷、腿部腰部双臂一起投掷等。这样学生就能在探讨问题的过程中掌握这个项目的重难点，也能认识到规范动作的重要性。同时，教师还要关注问题的连续性。因为问题并不是独立存在的，只有教师提出连续性的问题，才能引导学生一步步地进行知识迁移。例如，在学习“双手胸前传接球”时，基于以往的教学经验，教师发现在接球、抱球、传球时常常出现错误。所以教师把这些问题留给学生，让学生互相探讨提出改正措施，提出“一人抛球时，如何接球”“两人传接球时，怎样才能让球不掉到地上”“在多人传接球时，如何高效传递快速移动”等问题。学生可以根据这些问题进行传接球的练习，从单人到两人到多人，在练习的过程中总结经验，找到问题的答案。这样既能让学生掌握传接球技巧，又能提升学生的学练动力。

（二）微课教学法

在传统体育教学模式下，教师一般是在室外授课，室内授课时间比较少。虽然室外的训练很重要，但室内的教学也非常重要。在室内教学时，教师就可以利用微课录制视频、整理教学资源，丰富教学内容。在开展技能教学时，教师需要分解动作。一般情况下，教师会亲自演示。但教师的专业水平有限，在示范时可能会出现局限性。且班级学生较多，教师在示范时不可能顾及每一个学生。此时，就需要教师整理互联网上的示范视频或是自己录制，把连续性的动作进行立体化的分解，以慢放、暂停截图等多种方式展示给学生，看不清楚的部分教师可以重复播放。例如，前滚翻、屈膝、提臀、双腿蹬直离地等多个动作都非常重要，教师就可以通过视频分解，让学生掌握相关的动作要领。同时，教师还可以利用微课视频纠错。虽然教师讲解了理论知识，也分解了相关的动作技巧，但学生在实际练习时依然会出现错误动作。教师在看到错误的情况下会快速地指出，学生也能迅速纠错，但教师不可能看到每一个学生，也不可能在一个学生出现问题后就告知所有的学生要规范某个动作。所以，教师可以利用手机录制学生在练习时的视频，把一些错误整合在一起，让学生观看合集。这样学生能清楚地看到哪个动作是错误的，并分析错误的原因，在练习时自觉地纠正这个错误动作。例如，在教学足球时，一些学生在拨球时，不能科学地抖动脚踝，控制足球完成四个方向的运动，在两脚相互拨球时，球常常会脱离学生的中心范围。教师把这些错误动作视频整理好让学生观看。学生就会发现是脚踝的抖动出现了问题，在拨球练习时也会更加努力，控制脚踝的抖动。这个过程就能提高学生运动的规范性。

（三）语言教学法

体育课堂上的语言有很多种，有口令、有教授、有评价等。如果教师善用语言，就能让学生理解各种动作技巧，有更多练习学习的动力。在讲解动作技巧时，如果用常规的说教法，可能有很多学生都听不进去，也无法在脑海中形成深刻的记忆。在训练时，常规的“一二三”“一二一”等口号也比较单调，无法提升学生的动力。如果教师在讲解动作方法时，用一些简单易懂的口诀代替口号，就能方便学生记忆，学生一边记忆口诀一边练习，就能快速地掌握动作技巧。例如，在教学“翻滚”时教师告诉学生，只要一边念“一蹲二推三团四滚动”这个口诀一边练习，就能很快学会这个动作。这个口诀能拆解为不同的运动姿态，只要学生记住了这个口诀，就不会忘记动作要领。如果教师在引导学生练习时，将训练口号进行趣味化的改造，就能提升学生的训练动力。如在“拍球”训练时，为了让学生掌握拍球的节奏，教师创编了一个有节奏的口号：“抓住，放开，小手拍一拍，一上，一下，小手拍一拍……”这种方式也让枯燥的训练变得更加有趣。

（四）错误示范法

一般情况下，教师给学生示范的都是正确的动作，同时也会强调一些重点、难点的动作，让学生模仿练习。为了避免学生在运动时出现错误，教师还会停下来着重讲解易错误的点，但无论怎样强调，都很难达到理想的效果。因为这种正确的示范方式只能为学生建立一个正确的动作表象，并不能让学生独立思考为什么会出现错误，这样学生在课堂上只是一味地模仿，不知其所以然。这种反复强调正确动作的方法也会让学生产生一些厌烦感，学生可能会自动忽视教师的这些强调。所以教师可以改变正向示范的方式，转为错误示范。例如，在练习“立定跳远”时很多学生容易摔倒，这是因为学生是用前脚掌着地的。所以，教师在示范时直接进行错误演示，用前脚掌着地，着地后顺着惯性摔倒。教师告诉学生，自己之所以摔倒是因为落地的方法不对，接着让学生探讨后回答，刚刚教师是怎样落地的、哪种方法落地才更加平稳。学生在不断练习、试错后，会发现有一些动作是错误的，在练习时要避开，同时也掌握到了技术动作的要点。教师之所以做错误示范，是为了让学生自己思考，学会变通，这样学生掌握的知识和技能才能“活化”。

（五）情境教学法

1.利用生活素材，创建情境

生活是教育的中心，所以教师在教学时不能脱离现实生活。体育与生活的联系最为紧密，很多生活场景都是用于体育教学场景。如果把生活场景搬到体育课堂上，就能触发学生的某些情感，从而辅助学生完成相关的学习或者训练。教师可以引入民间体育项目，使用一些生活物品，也可以引入生活中常见的事物等与体育内容融合，这样就可以顺利地创建生活化情境。之后，教师利用语言、动作引导，让学生进入情境，兴致高昂地参与练习，这样就能获得更好的教学效果。例如，教学“立定跳远”时教师给学生讲了一个森林比赛的故事，告诉学生森林中举办了一个本领大赛，参与者有小马、小鸭子、蝴蝶等，引导学生模仿这些小动物的动作。在学生积极表现自己的时候，教师抓住时机引出正题，让学生回答有哪些动物最擅长跳远。学生一边回答一边模仿，答出有青蛙、袋鼠以及小兔子等。基于此，教师就可以让学生代表这些小动物参与比赛，每十名学生为一个比赛小组，同时跳远，然后再把每组最优的学生组织在一起，再次跳远。层层选拔后，选出跳得最远、最稳的学生。在这个过程中学生已经完成了立定跳远的练习，也掌握了相关的技巧，教师也可以顺势渗透一些体育比赛的思想，让学生认识到应该享受比赛过程、积累经验，不要过分注重失败或是成功，因为结果并不是一成不变的，没有谁会永远胜利。这样就能避免部分学生因为过分注重自己的成败而影响到自己的学习心情。

2.整合现有资源，创建情境

教师要积极地利用现有的教学资源，将它们巧妙地整合为课堂资源，转化为学生熟悉的课堂情境，引导学生快速地进入运动的状态。例如，在正式上课前教师大都会带领学生热身，一般会选择通过跑步、健身操等完成热身。但很多学生并不喜欢跑步，每次热身跑时积极性都不高。由于前一天下过雨，地面上较为湿滑，部分地方有积水，这影响到了部分学生的跑步兴致。为了不影响学生的心情，教师放弃了热身跑，而是让学生在操场上排成多个小纵队，每个小纵队自由规划路线，可以避开积水部分自由跑，也可以像“贪吃蛇”那样相互接龙，教师喊口令后就可以结束跑步。这种方式就提高了热身跑的趣味性，也巧妙地利用了“雨后资源”，能吸引更多学生积极地参与热身跑。

（六）游戏教学法

任何一名优秀的教师都不能停止教学方面的探索，必须不断改进、不断调整教学方法，提高学生的参与度。所以教师不能只开展常规的体育活动训练，还要探索更多寓教于乐的教学方法。在这个过程中，采用游戏教学法就很符合要求，游戏既可以和训练结合在一起，也可以应用在日常的身体锻炼中。

例如，在教学“足球训练”时要想吸引小学生的注意就比较简单，但要想长时间地集中小学生的注意力还是比较困难的。如何做到全员参与，就需要教师巧下心思。教师需要考虑到学生的心理特点，并将这些特点完美地在融合足球运动中。急转、急停是比较重要的动作，教师针对这两个动作就可以创建一个“你追我赶”的游戏。教师事先确定游戏的规则，并随机选择三名学生成为追逐者负责追逐其他的学生，拍到其他学生身体的任何一个部位就可以淘汰这名学生。被追逐的学生如果做出跳跃、转圈之类的动作，追逐者要立刻模仿。这是简易版的游戏，教师可以在此基础上进一步改变升级，让每一个学生一边踢球一边参与，这样学生就能在游戏的过程中完成急转、急停等多个动作，提升控球能力。

又如，在身体锻炼时教师可以利用标志桶设计一系列的小游戏，如“小红帽快跑”设置四名学生为一组，两组学生可以同时参与游戏。每一组的学生都手中都有一个标志桶，第一名学生需要抱着标志桶从出发点开始跑向自己的队友，和队友交换标志桶，第二名学生在交换完标志桶后要跑向下一名学生，最快的小组是优胜组。这样既能提高学生的快速跑能力，也可以提高学生的平衡性。“抛接乐”游戏需要准备篮球和标志桶，教师需要画出起点、三米、四米，五米四条距离不同的平行线。每个小组都有两名投球手和两名接球员，在距离不同的线投中球获得的分数也不同，如三米距离投中球就可以获得两分，四米获得三分。每一个小组都有十个篮球，学生可以自由选择抛球的距离。这个过程就考验了学生间的配合度和团结性。要想增加难度，教师也可以让学生从双手投掷调整为单手投掷等。

综上所述，在新时期，越来越多的教育者认识到了体育课程的重要性。体育教师也要主动融入创新性的理念，在教学的过程中优化设计，提出更多新鲜、有趣的教学方法。在创新教学模式的过程中，教师要为学生打造更好的学习环境，让学生快乐学习、个性化发展。教师要调动学生的主动性、引导学生自主思考、主动获取学习的果实。本文提出了问题导学、微课教学、游戏教学、情境教学等多种教学方法，希望能发挥这些教学方法的作用，提高学生的身体素质，让学生健康成长。