从分层教学角度构建多元研训体系

◇过 骏 惠如芳（江苏：无锡市华庄中心小学校）

分层教学模式如今在很多学科中都得到应用，且收获了良好的反馈与不错的效果。站在新教育时代的发展角度来看，分层教学模式非常符合当下教育的主流思想，即教育要以学生为主体，将学生的切实发展作为教育的首要目标。这里的“学生”包含了学生群体与学生个体，这就意味着教师在开展教学时必须扭转之前的教学理念，不能仅仅以学生群体为教学单位，而是要在顾及学生群体发展进程的基础上也顾及学生个体的个性化发展需求。而这也是分层教学模式的使用初衷，教师使用分层教学模式教学，可以将学生按照学习进度的不同、个性化学科特长的不同、学科爱好的不同进行分类分层，根据层次的不同设置不同的教学方案，让学生既可以跟随群体实现基础性学习，也可以跟随教师所设计的层次不同实现个性化学习，寻找到合适自己的学习步伐与学习定位，同时可以在适合自己的学习节奏中寻找到量身定做的学习方式，从而在不断进步中积累学习经验，树立学习自信心。因此，小学数学教师也需及时发现分层教学培养模式的优势，并根据学生的实际学习情况合理使用。但是，该模式虽然能收获良好的教学效果，要想真正将这一效果凸显实现却并不容易。教师需在具备一定的教学经验与有效对策的基础上，综合多元化因素进行合理分析使用，才能让分层教学模式的价值得到凸显。为此，教师要在探索数学分层教学模式的角度上探索如何构建多元研训体系，将教学研究与教学培训实现结合，从而让教师学习、积累分层教学模式的经验，也让学生跟随教师更加科学、合理的分层教学实现更加有效、有质量的数学学习。

一、分层教学对学生整体发展的推动效果

（一）激发学生的学习积极性

在新时代教育背景下，教学模式和方式越来越多样，数学教学方法越发丰富，分层教学模式融入现今的教育教学模式中，使得其更为新颖和适用。相较于传统意义上的教学方法和模式，学生更易被新颖的教学模式所吸引。分层教学更切合实际，注重尊重学生情况，学生也可以很好地适应这种教学方式。分层教学更加直观地面对不同学生的不同情况和不同问题，对不同分段的学生采用独特的教学方法，使得学生在分层学习中得到有效提高，其学习积极性也能得到很大的促进和提升。学生借助分层教学在各个分层中建立学习自信，在学习过程中有效提高学习成绩，其对数学的学习积极性也能得到提高。

（二）帮助学生寻找适合自己的学习节奏

学生借助分层教学可以很好地激发学习积极性，培养学习能力，激发学习热情，建立学习信心，激励自己不断努力进取。同时，学生在分层教学的基础上，可以寻找到适合自己的学习节奏和学习方式，积累学习经验，掌握学习技巧。分层教学模式相对新颖且富有实践性，学生需有自己的学习进度、学习方法、学习节奏，结合自身实际情况科学、有效、合理地进行日常学习。分层教学可以很好地适应这样的需求，让学生根据自身情况有计划地开展学习，在薄弱环节加强训练，在相对稳定的环节加深记忆，在基础扎实的情况下再进行进阶训练，借助分层教学帮助寻找适合自己的学习节奏，促进全面发展。

（三）有效发展学生的个性化

分层教学充分尊重了学生的普遍差异，同时，又能够很好地帮助学生培养学习能力。学生普遍具有差异性和独立个性，分层教学可以很好地让学生发挥独立个性，对数学学习有独到的分析和理解，培养独立思考能力，让学生在不同分段的学习中，个性得到尊重，想法和思维得到认可。学生在小组分享中也可以大显身手，既有学习上的收获，又建立对数学学习的信心，从而促进学生不断努力思考，提高学习积极性，同时促进学生个性化数学特长的培养，完善其综合素质与学习能力。

二、从分层教学角度构建多元研训体系的切入点

（一）从学生角度入手，探究研训体系的必需条件

分层教学模式是基于“育人”精神而开展的教学模式，这一教学模式的主体服务对象就是学生自身。因此，基于分层教学模式角度构建研训体系，就需教师充分考虑学生这一主体因素，探寻学生的实际发展需求以设计研训体系的内部构造，从而让教师的教研和培训都是为了更好地贴合学生的学习和发展而设立和开展。在构建研训体系时，首先要从学生的角度入手，结合其实际发展、学习情况与需求探索研训体系中的必备条件。如学生在分层教学模式中首先需要的就是处在一个正确的、适合自己的层次，无论是根据学生的学习进度所划分的层次还是根据学生的个性化数学能力发展所划分的层次，都要科学、合理。教师若是仅仅为了开展分层教学而随意划分层次，那么所开展的教学也达不到预期的效果，这就需要教师懂得如何正确剖析学生的学习情况，如何掌握准确的层次划分技巧。此外，学生在分层教学模式中还需拥有相对应的学习资源，这些资源需根据层次的不同而变化。而这些教学资源的寻找和提供应当如何发生，研训体系应当如何保证这一环节的有效性，都需教师在构建研训体系时顾及和思考，从而让研训体系的存在成为真实有效的推动力。

（二）从教师角度入手，以提升教学水平为目标

研训体系的设立需参考学生的实际学习情况，而研训体系的服务对象却是教师自身。要想将分层教学模式真正利用好、利用到位，教师就要掌握实施这一教学模式的方法对策。目前很多小学数学教师之所以都在使用这一模式却并没有收获预期的教学效果，原因就在于其并不知道应当怎样正确地开展分层教学，导致分层教学逐渐成了一个华而不实的空壳，并不能让学生获得明显的效果。因此在构建研训体系时，需以提升教师教学水平为目标，结合教师的实际发展需求设计研训体系内容，让教师可以借助多元多方的引导，不断积累分层教学经验、掌握分层教学技巧，且能够将理论与实际相结合，结合学生的实际发展轨迹将分层教学模式加以融合使用，避免出现“死套模板、不懂变通”的情况。如教师需了解分层教学的内在本质，需掌握分层教学的关键点与技巧，还需在完善的研训模式下接触多元发展学习资源。因此在构建完善研训体系时，应当以教师的发展成长为实际目标着手设计。

三、从分层教学角度构建多元研训体系

（一）根据研训体系的必备条件设置研训网格与管理机构

完善的研训体系首先需具备开展研训的管理机构与内部的研训网格，只有各个岗位能够相互呼应、相互搭配，才能使得研训体系逐渐完善且发挥作用。如学校可以针对“开展小学数学分层教学模式”为主题设置相对应的研训管理机构，该机构由学校管理领导、数学教研组组长、教研组各组员（数学教师）组成，根据教学实际需求设立“研训管理部”“研训策划部”“资源共享部”等部门，其中主要管理岗位由教学经验丰富、对分层教学模式有一定教学技巧与想法的教师担任。这些部门与岗位的设立，是为了在后续过程中可以通过搭配实现研训顺利开展，保证教师能够实现教学研究与教学培训的同步进行。如在开展一次分层教学培训会前，需要由策划部策划培训环节，管理部选择校内讲师或者外聘校外专家，而资源共享部负责整理、准备培训会议资源，各个环节相互搭配，从而顺利推进研训进程。

（二）借助信息化工具构建完善实时的研训模式

数学教师每日的工作较为繁忙，如果要求教师在校期间既要展开教学研讨又要进行教学培训，还要管理日常教学工作，其工作量会陡增。教师在相对疲惫的情况下并不能实现兼顾，反而会出现“事倍功半”的情况。而且在疫情常态化背景下，要想将研训依靠线下模式开展似乎并不容易实现，因此需借助信息化工具构建并完善实时的研训模式。如学校可以设立专项数学线上研训平台，资源共享部门将关于分层教学模式的教学技巧、教学经验、培训课程、教研内容等资源以文字、视频等形式发送到平台上，数学教师可以在课余时间通过APP实现实时研训。这样，既能够实现劳逸结合，又符合当下教学环境，教师还可以借助线上的丰富资源切实实现提升和发展。

（三）根据学生的实际情况设置研训评价反思环节

对于分层教学模式的使用，教师一般会在开展研训的同时，同步将分层教学模式应用于数学教学中，并且根据所具备的教学经验与学生的动态发展对该模式进行适当调整。而要想让分层教学模式实现“与时俱进”的效果，就需教师随时开展关于分层教学的评价反思，因此在研训体系中，设置评价反思环节必不可少。教师需根据学生的实际发展情况与近阶段的分层教学情况深入客观地开展反思，并将评价反思结果纳入研训中。如教师可以通过问卷调查、小组访谈、匿名问答等方式收集学生近阶段对“数学分层教学”的感受，让学生提出“自己的成长与不足”，也可以对教师的分层教学提出建议，让教师可以充分了解学生的学习情况。与此同时，教师还可以将家长评价、教师自评、教师互评都纳入评价环节，以此完善研训体系，为后续的分层教学做好铺垫，提供方向。

基于小学数学分层教学模式而构建完善的研训体系，不仅能够带给学生正向推动，还可以让教师在教书育人的过程中实现自身的不断丰富和提升。分层教学模式是新教育时代背景下凸显“育人”精神的具体体现，也是能够为学生带来切实发展塑造的有效模式，因此，这一模式的使用对于小学数学教学而言意义深远，价值不可小觑。正因如此，我们才需在有效开展这一教学模式之前构建完善的、与此相对应的研训体系，提高教师的教学水平，也间接促进学生自身发展。让教师通过研训可以更好地为学生提供分层教学引导，而学生也可以在教师的合理化、科学化引导下寻找到适合自己的数学学习定位，从而塑造数学学习自信心，发展数学特长，深挖数学潜能。