巧用平板创新设计家庭作业

◇范世民（安徽：五河县第三小学）

现阶段，智能设备已广泛应用于工作，基于设备的可移动化以及查询资料的方便性，对于学生而言，不仅能节约大量的找资料时间，而且能够利用智能设备与教师进行教育互动，提高教学质量。教师利用智能设备为学生布置数学家庭作业，能够提升数学教育的教学效率。本文基于“双减”政策背景，探究教师如何使用平板为学生布置数学家庭作业。

一、小学数学教学现状分析

（一）教学特点

对于小学阶段的数学教学而言，主要目标是训练学生的思维推理能力以及最简单的数学公式记忆，并将公式落实到实际的数学运算之中。小学数学教学对于教师的要求就是调动学生的学习积极性，引导学生自主接受数学知识。

（二）学生接受数学教学难点

对于小学生而言，他们最难的无非就是遇到数学计算问题，他们对于数学的理解处于初始阶段，很多知识方面的理解其实非常浅薄，对数学的学习都是依靠教师的引导以及自身少许的数学经验。学生的数学缺乏敏捷性、灵活性，数学思维较为僵硬，以至于学生对数学的学习有一定的压力，学习效果不明显。

（三）教师传授数学知识的难点

对于小学阶段的数学教师而言，其实最难之处还是学生的学习积极性。当前的数学教学存在诸多弊端，旧模式下的数学家庭作业布置使得学生与教师的教学接触互动少，双方在课后的知识教育延续交流断层，基本依靠学生以及学生的家长，但由于家长的知识教育能力以及小学数学知识体系没有教师那么牢固，所以教师只能依赖大量的家庭作业确保学生的知识巩固到位。大量的家庭作业不仅违背了“双减”政策的教育要求，而且也使得学生对数学的学习兴趣降低，以至于数学教学效果难以提高。

二、“双减”政策下的小学数学家庭作业的设计方向

（一）“双减”政策对家庭作业的要求

“双减”政策对于数学家庭作业的设计要求具有针对性、科学性、有效性以及创新性。“双减”政策的施行目的是减轻学生的课后学习负担，提升学生的课后学习效率，在少量高质的数学作业条件下促进学生的核心素养发展。

家庭作业是数学学习量化的一种学习形式，因此对数学家庭作业的设计应该分量适中、难度适宜，应紧扣课程教学主题，综合实际的数学教材，以整体化的思想对学生的作业进行创新。教师结合现代科学技术以及新型教学手段，实现作业形式多样化，并根据学生能力，实行内容分层化，解决以往存在的教学内容单一枯燥的问题，切实落实“双减”的教学要求。

（二）教师应该关注数学教学的关键点

小学的数学教学固然离不开训练，但对教师而言，真正的难点是掌控家庭作业的难度以及数量。学生对课后作业的专注度远低于课堂教学，课后的作业失去教师的辅助，教学效果会大打折扣。在“双减”政策下，如何设计恰当的家庭作业已经是当下数学教师最关注的点。作业设计必须围绕学生的自身特点以及“双减”的要求，推动数学作业的多样化以及个性化发展，切实提高数学教学效果。

（三）数学家庭作业的设计标准

为了将“双减”的政策要求落实到实际的数学家庭作业中，教师应该制定好每个年级适合的家庭作业布置准则，将作业的设计要求落实到每一位学生身上，让家庭作业成为推动学生核心素养发展的载体。

教师在设计家庭作业时，应最先基于整体学生的能力考虑，分析学生整体的能力水平，围绕学生整体的数学思维以及数学运算能力，将发展性的整体化思维落实到实际的数学作业中，设计出所有学生都能够应对的基础数学的家庭作业。

为促进“双减”政策的实际落实，教师对学生的数学能力应有一个清晰分析报告，教师依据这份报告按照能力程度以及学习需求为学生设计分层作业，充分落实“双减”教育所要求的尊重学生的教学主体地位。作业的分层设计，可以大致分为三个档次，教师还可以根据学生能力的层次需要，进一步细分。对能力较弱的学生，教师可以采用基础作业加上弱项加强作业；对中层次的学生，因为这个层次的学生较多，教师可以根据学生的各项强弱，采用多维化的布置作业的方式，有针对性地加强学生的弱项，对于学生强项部分，采用难度较高的题目提升学生的理解程度；对学习能力较强的学生，教师可采用知识覆盖面广、难度较高的题目对学生进行训练。

在当前科技发展的环境下，教师可以使用平板等互动性高的智能设备为学生布置作业，通过智能设备的互联网强大功能引导学生进入预习或者强化所学知识。总之，小学阶段的数学家庭作业最主要的教育目的就是巩固学生的数学知识架构，引导学生自主积极进入数学知识的学习中，拓展学生的数学思维能力。因此，教师的家庭作业方式将在很大程度上影响学生的学习兴趣，教师有义务对自己的数学家庭作业设计进行优化以及改造。

三、巧用平板创新设计家庭作业

（一）发挥互联网的数据功能

对于教师而言，分析大量学生的能力是一件工作量非常大的事情。为此，教师可以利用诸如“智慧作业”等教育平台的分析功能，为教师区分学生能力强弱程度提供便利,从而为学生分别布置不同知识点的作业。平板作为一个智能数据的承载体，不仅能分析学生的知识能力强弱，而且还能精准定位学生的细微错误点，这个功能是教师依靠人工批改作业所不能比拟的。

强大的数据能力带来的好处还包括在分析学生学习数学的难点以及错误点后，还能利用其本身的信息搜索功能为学生匹配合适的有针对性的训练题目，让学生的作业训练更加高效，也将“双减”的核心要求“减量增效”切实体现在家庭作业布置上。

（二）利用平板设计家庭作业

针对苏教版小学数学三年级上册中的第六单元“平移、旋转和轴对称”，教师可以使用探究学习法引导学生自主探究图形平移、旋转以及轴对称之后的形状，让学生在不断探索的过程中，加深知识记忆，激发学生数学学习的兴趣。

教师可以利用平板的智能性让学生下载一些3D模型软件，然后给学生布置一些图形平移、旋转和轴对称之后的形状的作业，让学生先对三角形、正方形以及圆形这三种类型的图形变化之后的形状进行猜测设想。然后利用平板的3D软件观察实际的图形，将图形与自己的猜测比较，得出最终结论，然后总结归纳，对自己的猜想探究过程进行反思，得出新的探究经验。

数学的学习过程是一个需要经验累积的过程，而且学生之间相互探讨学习，能更好地避免自己对知识的理解偏差。因此，教师可以设计结合小组讨论法、信息搜集法以及实验探索法的课后数学作业，锻炼学生之间的配合以及对问题的探索能力。

例如，对于三年级学生，教师可以利用平板的统计分组功能将实际的预习测量任务根据学生的能力分层布置，课后，让学生组队讨论设计多个测量方案。学生自己测量后，将组内多个测量方法的结果在“智慧作业”教育平台上交换意见，开展讨论，总结出哪一个方案准确率和测量速度最快。一般情况下，学生都会总结出两种测量方式：一种是实实在在测量出四条边的长度然后相加；另外一种是将一条长边和一条宽边相加然后“乘二”得出结果。学生根据自己的实际测量活动所耗时间以及精力，最终得出结合加法、乘法是最快的测量方式。在教师创设的分层合作的教学作业环境中，教师对学生的能力的观察因为有软件的记录更加准确，学生自身也不会因为队伍中实力不均出现任务分配难的状况，实力相等的状况，也更能让学生锻炼不怕挫折的探究精神，增加同学之间的感情，对数学的学习也会变得更加积极，学生的数学思维也会更加灵活敏捷，学习的效果也将更加显著。

（三）利用平板设计线上互动作业

基于现阶段疫情的不稳定性，教师对于课后的集体性学习游戏作业活动设计应该偏向线上的模式。对于线上的教育活动设计，教师利用好平板的智能以及互联网的强大功能，通过类似“钉钉”或“腾讯课堂”等在线教育软件，结合其他的教育游戏软件与学生之间互动，拉近师生的距离，使学生对数学的学习产生较浓厚的兴趣。

例如，教师可以使用线上的口算游戏软件，为学生布置进行比赛的作业，在游戏中训练学生的口算能力。教师利用游戏软件，也能减少学生的数学家庭作业压力，让学生以更加轻松的学习方式强化巩固所学知识。教师还可以利用平板的搜索资料功能，为学生搜集与学习阶段对应的数学教学动画视频以及有趣的图片，激发学生的学习兴趣，师生之间通过线上讨论，指导学生完成预习或复习作业。

教师还可以创设角色扮演的线上教育课堂，比如将实际的买卖交易场景交由学生扮演，通过有趣的互动买卖交易计算，锻炼学生的交流以及计算能力，做到从培养学生的核心素养出发，最大化提升课后作业的教学效果。

（四）发挥平板分析功能批改作业

教师还可以利用平板的分析功能批改学生的作业，确定学生的学习难点以及易错点，同时对自己的数学教学进行反思，分析教学以及作业的不足之处。教师基于自己对学生的近期学习情况的了解，结合学生的自身特点，从教师自身的反思中寻找教学的出发点，对自己的教学规划进行调整以及优化，优化学生的家庭作业内容，规划新的家庭作业设计方向，使得家庭作业更能针对学生的弱项，让数学作业的教育效果更加明显。

综上所述，在“双减”政策背景下，教师运用平板设置小学数学家庭作业，能有效改变以往家庭作业布置手段过于单一、内容枯燥、数量多、效果差以及师生互动少的问题，实现对当下小学数学家庭作业设计的创新。教师应以学生为教学的主体，结合平板的功能，大幅度提高课后作业形式丰富性以及趣味性，以培养学生核心素养以及数学能力为教育目的，切实落实“双减”政策要求，真正实现数学家庭作业设计的创新与高效。