“互联网+”时代下《产品系统设计》课程混合式教学模式的构建

西南财经大学天府学院 房慧

随着信息技术的大力发展和普及，互联网融合教育的趋势越来越明显，传统教育环境正随着时代的发展而转变，优质教育资源也越发普及化，“互联网+教育”模式发展迅速。丰富化的信息来源，碎片化的知识学习，多元化的价值取向，都促使着各大艺术院校逐步转变传统的教学方式，深化信息化教学改革，创新线上线下教学模式，为艺术院校教育改革带来了新的发展生机[1]。文章以《产品系统设计》课程为例，将课程传统教学模式与互联网技术深度融合，进行线上线下混合式教学改革实践，以期对推动艺术院校设计类课程的教学改革具有重要意义。

1 混合式教学模式阐述

线上线下混合式教学模式是一种“先学后教”的教学模式，即学生先完成线上知识的学习，再通过线下课堂答疑解惑，培养学生运用知识解决实际问题的综合实践能力。线上教学变成教学活动的必备项目，线下教学则在线上学习的基础上，侧重于深入贴合学生的需求，从而完成重难点知识的教学，提升教学质量与成效。与传统的教学模式相比，线上线下混合式教学模式利用互联网技术，打破时间和空间的壁垒，拓展教学模式的边界，丰富教学内容与形式、教学环境与对象，提供更多元化的共享资源、互动平台及评价机制，赋予了学生更大的学习自主性和灵活性。

2 《产品系统设计》课程的现状

2.1 教学模式陈旧

《产品系统设计》课程是产品设计专业的核心应用型课程，开设在大三上学期，是对低年级课程的承接、延伸与深化，是检验学生对专业基础课程的掌握程度和提升设计能力的必修课程[2]。课程既注重理论知识的理解，也注重设计实践的应用。但在传统的教学模式下，课堂教学仍遵循“理论传授—作品设计—专项辅导”的教学流程，采用灌输式的知识输出，导致基础薄弱的学生对知识和技能的掌握不够，影响学习的自主性和积极性，也使得学生的自主思考和创新思维能力难以得到激发，抑制设计能力的提升。

2.2 教学资源欠缺

《产品系统设计》课程内容庞杂且知识范围广阔，学习难度较大，需要投入极大的精力。学生既要学习相关的专业理论知识，又要实践系列化的设计项目，仅靠现有贫乏、单一的传统教学资源，无法满足学生对各种基础理论知识和设计能力的学习需求。

2.3 教学设计创新性不足

传统的《产品系统设计》课程一直沿袭固定化的知识内容，侧重理论而弱化行业发展，在课堂教学中没有及时更新行业新技术和新动态，教学设计固化陈旧，导致师生教学互动性较差，无法充分引起学生的学习兴趣，也使得教师只能通过作业反馈评估学习质量，无法及时了解学生真实的学习情况及教学成果。

3 “互联网+”时代下《产品系统设计》课程混合式教学模式的构建意义

3.1 提升了学生的综合能力

《产品系统设计》混合式教学课程通过线上信息传递的实时性与线下实践指导的操作性，努力构建符合学生需求与兴趣、适合教学思维与方式的一体化真实项目课堂。摆脱灌输式的知识输出，紧扣专业能力和综合素质培养，强化信息化教学，培养学生自主学习的创新思维和解决设计问题的综合能力。

3.2 创新了传统教学模式

《产品系统设计》混合式教学课程打破传统单一的教学模式，以学生为主体、教师为导向，将混合模式与项目驱动模式相融合。按照行业和岗位需求重组教学内容，以项目实训为抓手，将课堂教学和项目实训相结合。同时，以校企合作为基础，采取教师和企业设计师同上一堂课，同评一作品等方式，创新了传统教学模式。

3.3 优化了评价考核机制

《产品系统设计》混合式教学课程着力于实现教学目标的可测可评，采用成果导向来评估整个课程教学质量的达成度，以多角色、多阶段、多平台的考核方式给予学生客观的考核评价。课程的线上考核（平时成绩）包括课程视频学习时长、题库答题质量、发帖讨论数量质量、作业提交情况，以及完成质量等，占比 40%。课程的线下考核（期末成绩）包括设计能力、课堂表现和职业修养三个板块，占比 60%，其中设计能力考核由平时作业和考核作业组成，兼顾过程性考核和期末考核。课程整体采用网络教学平台反馈评价、学生自评与互评、校内教师评价和企业专家点评的“四维度”评价模式，并根据考核要求的不同侧重合理分配“四维度”评价比例，保证评价结果多元、客观、实时，充分实现教学评价与岗位要求相融合[3]。

4 “互联网+”时代下《产品系统设计》课程混合式教学模式的构建策略

4.1 实施线上线下混合式教学组织脉络

传统的教学模式以教师为中心，单方面向学生传授知识，学生缺乏主动性和积极性，也缺少了自主思考和创新意识，无法做到举一反三，真正地掌握知识和技能。在“互联网+教育”背景下，《产品系统设计》混合式教学课程借助超星“学银在线”网络教学平台，强化在线信息化教学改革深度采用课前线上导学，课中“线上+线下”讲解，课后“线上拓展+线下实践”“线上考核+线下评价”的线上线下混合式教学组织脉络（如图1）。

图1 课程线上线下混合式教学组织脉络

利用线上线下混合式教学组织脉络，线上从一个知识点切入，循序渐进地将知识、能力和素质目标有机地融入教学模块之中。通过直播、回看、实时互动，帮助学生掌握基础理论知识。通过话题式课堂讨论，加深知识理解，提高学生的主动性，使得教与学的互动更为及时多样。线下有针对性地设计多个文化主题系列项目，以项目驱动教学，以“工作坊式”形式引导学生进行系统性的设计与开发，让学生在短时间内对课程内容产生大致的印象，将原本碎片化的知识点串联成一件设计活动或一个项目过程[2]。实施线上线下混合式教学模式，学生可以在网络教学平台提前自主学习，大大压缩了课堂讲授的时间，教师有更多的时间可以答疑辅导，实现翻转课堂，把课堂留给学生来充分展示团队的设计项目成果，从而转换教师角色，以学生为中心，启发式教学，让学生自然而然的学会理论与实践相结合的方法，实现知识、能力、素质目标的全面达成[4]。

4.2 结合项目驱动拓展混合式教学

《产品系统设计》混合式教学课程在教学中引入系列主题竞赛项目、在地服务项目，以及企业真实项目，如全国数字艺术设计大赛、全国大学生工业设计大赛、新加坡金沙艺术设计大赛等多项竞赛项目等。将社会资源引进课堂，采用合作研究、联合备课、共同授课、实训指导的方式，参与教学的全过程。使项目驱动与混合式教学模式有效融合，从而深入拓展教学边界，扩展教学知识，共享教学资源，丰富教学形式，让单向知识传授的传统教学模式变成双向、多向的信息交流及传递模式[5]。

4.3 设置系列产品专题串联混合式教学

《产品系统设计》混合式教学课程以混合式教学为主线，以系统化思想为核心，以系列产品为专题，以在地服务为导向，紧扣时事热点，开展以文化创新系列、公共设施系列、宗祠文化家具家居系列等为主题的真实项目，以线下实际项目引导学生进行系统性的产品设计与开发，巩固系统化设计思想。

4.4 组织多元师资团队配合混合式教学

《产品系统设计》混合式教学课程是众多专业课程的系统性研究，与多学科及专业联系紧密，采取全员协同教学模式，选择不同专业背景的教师组成多元教学团队，组建“优秀教师+行业协会导师+企业导师”的教学团队，为课程建设提供全方位的支持。以保证知识结构的横向覆盖，根据课程模块分配教学任务，提供更多元化的视角，实现专业能力的互补。

5 “互联网+”时代下《产品系统设计》课程混合式教学模式的构建实践

5.1 建设《产品系统设计》课程线上优质资源

《产品系统设计》混合式教学课程依托“学银在线”网络教学平台进行了全面完善的在线资源建设。其中，在线教学视频是核心的教学资源，视频围绕着产品系统设计概述、产品系统设计要素、产品创新设计思维与方法、产品系统设计流程及产品系统设计综合案例六个模块的内容进行案例设计。将多个枯燥的知识点通过转化为实际的视频案例，通过视频案例的反复观看，加上同步章节练习的配合，以达到突破教学重点和难点的目的[6]。课程共 64 课时，前四个模块由学院教学团队主讲、企业技术指导，共 26 课时；后两个模块由学院教学团队、企业、行业专家共同完成，共 38 课时。以产品为中心，一方面对产品本身的复杂系统进行设计开发，另一方面运用系统性思维，对产品进行系统性的设计开发[7]（如图2）。

图2 课程超星“学银在线”网络教学平台数据

除此之外，《产品系统设计》混合式教学课程的线上资源还包含精品视频库、教学资料库、作业库、试题库、案例库、优秀系列作品库、行业资源库等多个资源库，以及微课直播、专题讨论、答疑讨论等多个版块[2]。学生可以通过线上平台进行师生和生生的交流评价，实现实时、多元互动，完成多层次、多模块、全方位的课程交流，使得教与学更加多元化，增加学生的积极性和主动性，让学生在短时间内对课程学习产生大致的印象，从而使学生在完成章节内容的同时，通过这些资源板块将知识点相互联系，相互论证，层层递进，最终构建形成一个完整、系统的知识体系。

5.2 链接《产品系统设计》课程线上优质拓展平台资源

《产品系统设计》混合式教学课程借助产品设计虚拟教研室平台，与《产品设计程序与方法》《产品专题设计》《产品设计综合实践》等多门优质线上课程实施共享。其中，重点链接了国家级一流在线课程《创意思维》作为《产品系统设计》课程的拓展与补充，该课程中的创新思维之门和产品开发研究等章节对产品创新设计思维、产品系统设计流程等知识点做了更深层次的讲解与拓展，课程直播章节更是提供了大量的学生作品案例，能够从另一个角度丰富该课程的内容（如图3）。

图3 课程优质线上拓展平台及资源

5.3 设计《产品系统设计》课程系列专题实践项目

线下资源建设方面，《产品系统设计》混合式教学课程团队教师牵头建立了多个实训工作室，开展课程共建和实习实训，如与企业共同开发设计，由学生设计团队完成“产品+交互”整个系统的方案设计，关注时事热点，展现自我价值，提高社会责任感（如图4）。

图4 课程线上线下混合式资源脉络

同时，《产品系统设计》混合式教学课程团队与龙潭街道多个社区开展客家文化在地服务建设，引入社区客家文化创意产品系列、客家公共设施系列、客家宗祠文化老年产品系列设计项目。将龙潭客家的建筑、农耕、美食、方言、宗祠、家风家训，以及迁徙、赶场、传统手工艺等文化元素灵活运用到产品设计之中[8]。多维度展示龙潭客家文化的独特魅力，使客家文化以一种全新的表现方式呈现出来，以艺术助力客家文化传播，从而达到客家文化的传承、创新与发展，同时提高学生的文化自豪感和文化认同感[9]。

学生通过这种流程式的线下系列专题产品设计项目，对从构思到产品最终实现这一系统流程进行大量反复的实践[2]，围绕“两性一度”的标准，以“工作坊式”形式引导学生进行系统性的设计与开发，巩固线上理论知识的学习，锻炼学生系统设计开发的实践能力。

6 结语

综上而言，《产品系统设计》课程通过线上线下混合式教学模式的探索实践，将线上、线下两种教学方式的优势相结合，重新设计传统课堂。线上利用信息化技术，通过后台系统大数据实时分析学生的学习过程和有效性，及时优化教学方法，大大提升了学生的学习主动性和积极性。线下借助真实课堂开展项目实践，检验与提高学习成效，使得学生的产品系统设计能力和综合素质均得到全面提升。《产品系统设计》线上线下混合式教学模式将教学时间和空间进行了充分拓展，为学生提供了多元化的学习环境，适应了“互联网+”时代下教学模式转变的需求，取得了较为理想的教学效果，也为艺术院校设计类专业教学改革提供了有益的探索经验。