“经典永流传”之民间故事会——基于学习任务群的五上第三单元大单元设计

文|杨瑞霞

一、统整单元资源，构建主题框架

五上第三单元的人文主题是“民间故事”。了解和学习民间故事是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。

从课程内容上看，本单元从属于2022 年版课标发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”学习任务群，以及拓展型学习任务群的“整本书阅读”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容，结合课标“阅读与鉴赏”学习领域对第三学段的目标要求，以及“实用性阅读与交流”和“整本书阅读”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元的学习目标可以表述如下：第一，在组织活动中，通过阅读、倾听整合获取有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清晰得体表达，有效传递信息，满足师生之间沟通的需要。第二，在组织活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

基于上述学习目标，本单元可以创设“经典永流传”之民间故事会的学习情境，既能有机地将阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体，符合2022年版课标“实用性阅读与表达”学习任务群的目标要求，又能顺势联结三下第八单元和四上第四单元，如，三下第八单元的学习情境可以是“经典永流传”之民间故事（一），四上第四单元的学习情境可以是“经典永流传”之神话故事，从而形成学习情境串，使得学习情境具有连续性和关联性。根据“经典永流传”之民间故事会的学习情境，教师可以安排“组织一场民间故事分享会，评选出‘故事大王’‘最佳传承人’”的核心任务，旨在引导学生在做任务过程中，了解“民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶”的特点。为了实现核心任务，需要设置三个子任务，分别是聊民间故事、读民间故事、讲民间故事，如图1 所示。

图1 五上第三单元大单元主题框架

二、创设阶梯任务，促进深度学习

三个子任务在目标达成上具有层次性和阶梯性。“聊民间故事”是通过师生聊天，激发学生的学习兴趣和探究意愿；“读民间故事”是在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生利用教材资源，学习阅读民间故事的策略和方法，并将这些策略和方法迁移运用到民间故事的整本书阅读中；“讲民间故事”是建立在大量阅读民间故事的基础上，根据具体的交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，感受民间故事口耳相传的特性及其在新时期焕发的生命力。学生在“聊、读、讲”的过程中，应该对民间故事的认识愈加深入，对如何运用阅读策略愈加熟练。

“聊民间故事”旨在激发学生学习兴趣以及探究意愿。教学时，教师应引导学生交流分享对民间故事的初步认识，使得学生初步感知民间故事，然后引导他们分享读过的民间故事，与其已有认知产生勾连，激发他们的学习兴趣。因此，在“聊民间故事”的子任务中，可以设计“交流什么是民间故事”和“分享读过的民间故事”两个学习活动。

在“交流什么是民间故事”活动中，教师根据学生的兴趣，以他们的生活为背景发布“组织一场民间故事分享会，评选出‘故事大王’和‘最佳传承人’”的核心任务，然后引导他们回忆之前学过的民间故事，如三下《漏》《枣核》等，在此基础上引导他们关注单元篇章页中“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，思考并交流“什么是民间故事”“为什么民间故事能流传至今”“民间故事的魅力有哪些”等问题。对于学有余力的学生，还要引导他们通过对比神话故事和民间故事，发现民间故事的独特之处。

在“分享读过的民间故事”活动中，教师首先要引导学生交流读过的民间故事读本，或是在媒体上看到、从长辈那里听到的民间故事作品，讲述其生动有趣的故事情节。在此基础上，教师拓展补充本单元“快乐读书吧”栏目的学习资源，引导学生了解民间故事存在于世界上的每一个角落，激发他们阅读欧洲、非洲等地区的民间故事的兴趣。这样做的目的是“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目”，符合2022年版课标“整本书阅读”学习任务群对第三学段的具体要求。

“读民间故事”旨在引导学生从读“这一篇”到“这一本”，在这个过程中，学会迁移运用有关民间故事的阅读策略和方法。教学时，教师应引导学生利用教材资源，学习相关阅读策略和方法，再结合“快乐读书吧”的提示，引导学生迁移运用相关阅读策略和方法，进行整本书阅读。因此在“读民间故事”的子任务中，可以设计“学读教材民间故事”和“自读整本民间故事”两个学习活动。

在“学读教材民间故事”活动中，首先，引导学生自主阅读《猎人海力布》，利用小标题梳理课文内容，说说课文写了海力布的哪几件事。学生在中年级已经掌握了利用小标题把握长文章主要内容的阅读策略，教学时，教师可以大胆放手让学生自主完成。

其次，引导学生借助小标题，交流自己最感兴趣的一部分内容。如，有的学生对“老龙王答谢海力布”这部分内容感兴趣，尤其对老龙王宝库中的奇珍异宝感兴趣，教学时，教师应该在此处引导学生大胆想象，想象老龙王宝库中可能有哪些奇珍异宝，鼓励学生一一列举奇珍异宝的种类和名称，为故事增加合理的情节。又如，有的学生对“海力布劝说乡亲们搬家”这部分内容感兴趣，教学时，教师应在此处引导学生把自己设想成海力布，想象自己在危急时刻是如何劝说乡亲们赶紧搬家的。在此基础上，教师引导学生结合本单元语文园地的“交流平台”，总结归纳“创造性地复述故事”的基本方法。

最后，引导学生在“实践—认识”基础上“再实践—再认识”。迁移运用“创造性地复述故事”的阅读策略，自主阅读《牛郎织女（一）》，链接本单元语文园地“词句段运用”的第二题，尝试把课文中一些情节写得很简略的地方，如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”与“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”，发挥想象，把“牛郎看到的、听到的”细节，以及“仙女们商量的”细节说得更具体，从而对“创造性地复述故事”进行“再实践—再认识”。

在“自读整本民间故事”的活动中，由于学生已经掌握了阅读民间故事的相关策略和方法，教师应推荐和利用“快乐读书吧”的学习资源，鼓励学生利用学过的阅读策略，如浏览、略读、精读等，利用课余时间阅读有关民间故事的整本书。并结合最终“民间故事分享会”的呈现方式，利用课上时间，安排故事会，组织学生针对作品中感兴趣的部分展开交流，为后期的“民间故事分享会”做铺垫。

“讲民间故事”旨在关联本单元习作训练要素“提取主要信息，缩写故事”，引导学生在缩写故事的基础上绘制连环画，传承民间故事。因此，在“讲民间故事”的子任务中，可以相应地设计“缩写民间故事”和“绘制连环画”两个学习活动。

“缩写民间故事”，以《牛郎织女（一）》为例，具体的缩写故事步骤分为4 个。

步骤1：阅读全文，了解故事的主要内容。

步骤2：列小标题，理清故事的行文脉络，如“与牛为伴，与牛亲密”“离开故里，安家山里”“老牛支招，会面织女”“情投意合，喜结连理”。

步骤3：链接本单元习作教学资源，运用摘录、删除、概括、改写等基本方法，缩写小标题下的故事内容，如，“与牛为伴，与牛亲密”小标题下的故事内容（课文第1、2 自然段），通过摘录、删除的方法，可以缩写为：“古时候，有个孩子父母早亡，哥嫂待他不好，让他睡牛棚。他每天放牛，那头牛跟他很亲密。他没名字，大家就叫他牛郎。”

步骤4：将小标题下的缩写内容进行整合，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。如图2 所示。

图2 缩写故事学习支架

“绘制连环画”的学习活动是略读课文《牛郎织女（二）》阅读提示中的要求，为了使“绘制连环画”的教学价值最优化，教师要将“绘制连环画”与本单元“经典永流传”之民间故事会的真实学习情境相关联。“经典永流传”在乎一个“传”字，而“绘制连环画”与之相契合。因此，教师要赋予学生“最佳传承人”的称号，鼓励学生以口头言语、书面言语的形式来传承民间故事。

三、细化评价标准，发展高阶思维

单元评价要注重评价标准与大单元学习目标的一致性，评价活动应贯穿于整个教学活动之中。学习活动及实施既是学习目标达成的重要手段，也是教学评价的情境。因此，本单元的评价情境分别是“聊民间故事”“读民间故事”“讲民间故事”。每个学习活动后的学习成果是评价学生的重要依据。“聊民间故事”的学习成果首先是能用口头表达的方式，与同伴分享自己读过的民间故事；其次是能多角度交流自己对民间故事的认识。基于此，评价标准首先要考察学生能否具体地、生动地讲述民间故事；其次是考察学生是否能从多个角度交流对民间故事的认识。

“读民间故事”可评价的学习成果是，学生能创造性地讲述民间故事。这一学习成果建立在学生深入理解课文内容的基础上，因此，相应的评价内容应该指向两个方面：一是如何深入理解课文内容；二是如何创造性地讲述民间故事。深入理解课文内容的方法有很多，如有感情地朗读、结合具体情节谈感受、边读边想象画面等，与之对应的评价标准的重点应该放在学生能否运用多种方法深入理解课文内容。创造性地讲述民间故事旨在给民间故事注入新的活力。结合单元语文园地“交流平台”的内容，创造性地讲述民间故事的方法有：变换人物口吻讲故事；大胆想象，为故事增加合理的情节；变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众等。因此，评价标准应该是学生能否灵活地运用上述方法创造性地讲述民间故事。

“讲民间故事”评价情境中的评价内容是“缩写故事”和“绘制连环画”。结合单元习作的提示和要求，“缩写故事”的评价标准是学生能否熟练运用摘录、删除、概括、改写等方式缩写故事，缩写后的故事是否达到内容完整、情节连贯、语句通顺。“绘制连环画”是在缩写故事的基础上对学生提出了更高的要求。绘制连环画运用到在美术课程中学到的知识和技能，属于跨学科学习与探究的语文实践活动，其评价标准也要涉及美术课程这一维度。具体评价体系设计如表1所示。

表1 “民间故事会”评价体系构建