童话故事传讲人——三上第三单元学习任务群设计

文| 余乐平 唐梅 田淑萍

一、单元学习任务

三上第三单元以“童话王国”为主题，编排了两篇精读课文（《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》）、两篇略读课文（《那一定会很好》《一块奶酪》）、习作、“快乐读书吧”等，引导学生通过对不同作家、不同国家、不同时代童话故事的阅读，感受童话丰富的想象，体会阅读的乐趣。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，在此基础上“试着自己编童话，写童话”。本单元人文主题、语文要素、课文之间的学习关系如下图所示：

根据以上人文主题和语文要素及“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，创设情境任务“童年节之童话岛——童话故事传讲人”，开展相关联的语文实践活动，让学生在阅读与表达中感受童话丰富的想象。

二、单元学习目标

大概念：在变与不变中感受童话故事丰富的想象。

（一）学生将会知道

1.童话故事的主要内容。

2.丰富的语言、曲折的情节、反复的结构和美好的人物形象可以让童话的想象变得丰富。

3.童话故事都是美好的。

（二）学生将会理解

1.幻想在变，愿望不变。从小女孩五次划燃火柴产生的幻象中，感受想象的奇特。

2.经历在变，心态不变。借助“要是……那一定会很好”句段，感受童话结构的反复。

3.心情在变，情谊不变。通过红头和青头的对话，感受童话情节的曲折。

4.想法在变，品质不变。从蚂蚁队长细致的语言、心理、动作描写中，感受童话中美好的人物形象。

（三）学生将能够

读童话：把自己融入故事中，感受童话丰富的想象，激发阅读童话故事的兴趣。

品童话：梳理出文中变与不变的相关内容，发现让童话想象丰富的方法（变与不变）。

编童话：能够根据生活情境，创编属于自己的童话故事，感受童话故事的美好。

三、单元学习框架

创设“童话故事传讲人”的学习情境，通过“我与童话有个约”（激发阅读兴趣）、“妙不可言的童话之旅”（品析、学习语言）、“我们的童话节”（聚焦表达）这三个学习任务，让学生感受童话丰富的想象，爱上童话阅读，试着自己编童话、写童话。

四、学习过程

（一）前置性学习任务

经典童话知多少？

1.你知道的童话作家、故事、童话人物有哪些？

2.推荐你最喜欢的童话片段。

3.推荐阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等童话书籍。

（备注：可通过制作童话阅读分享单、童话故事推荐卡、阅读计划等进行前置性学习。）

【设计意图：前置性学习任务立足于“整本书阅读”这一任务群，旨在构建校内外互动互补的大阅读环境，将单篇的童话教学及“快乐读书吧”的整本书阅读相联结，提升学生阅读、表达、合作等言语实践能力。】

（二）学习过程

1.第1～2 课时：我与童话有个约——激发阅读兴趣

第1～2 课时旨在将前置性学习任务进行梳理、交流，同时发布本次活动挑战任务，让学生明确本次学习的终极目标是什么。

活动一：童话故事知多少。教师发布活动征集令，明确本次活动的要求；鼓励学生讲讲自己读过的童话故事，调动已有认知，唤起学生阅读童话的兴趣；说说自己还想读哪些童话，制订个人阅读计划，为阅读“快乐读书吧”中的书籍做铺垫；阅读童话故事，运用课上学到的阅读方法，做好阅读记录卡（梳理出变与不变）。

活动二：童话岛挑战任务。发布童话岛挑战任务，让学生自主选择适切的任务；再现任务情境，让学生明确任务，准备活动。

【设计意图：融合“整本书阅读”和“文学阅读与创意表达”两个学习任务群，以任务为驱动，创设“童年节之童话岛”真实的学习情境，让学生在真实情境中自主实践、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，真实经历“学”的过程。同时营造出童话主题的学习氛围，将学生潜移默化带入单元学习任务。】

2.第3～4 课时：火柴的微光——提炼特点

这一部分主要通过学习《卖火柴的小女孩》这一课，发现并提炼“在变与不变中感受童话故事丰富的想象”这一阅读及写作密码。

第3 课时：整体感知，梳理课文结构，认读生字词，初步了解课文主要内容。引导学生通过插图进行对比，边读边体会小女孩的悲惨。

第4 课时：通过梳理思维导图，完成表格，再借助表格前后关联，横向、纵向进行对比，发现小女孩五次愿望的变化及寓意，并提炼“变与不变”用表格进行记录，了解童话故事是如何通过“变与不变”来推动故事情节、体现丰富想象的。

【设计意图：围绕“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”两个任务群展开学习活动，通过建立对比关系，让学生感受“小女孩”这一文学形象的独特魅力。通过学习支架——表格，让学生对擦五次火柴的内容有整体理解，紧扣“幻想在变，愿望不变”的认知导向，建立横向、纵向、整体三维的认识观，提高学生欣赏、评价语言文字的能力。】

3.第5 课时：种子的一生——尝试迁移

每个人都有自己不同的人生，种子也一样。课文中的这粒种子经历了怎样的一生？我们又能从中获得什么样的启发？

活动一：回顾已知。借助表格，回顾《卖火柴的小女孩》中的“变与不变”，了解到童话故事借助变化来推动故事情节的发展，让读者从中感受到丰富的想象。

活动二：探究变化。尝试运用上一课时学到的方法，学习《那一定会很好》，梳理出本文中的“变与不变”——经历在变，心态不变，并借助表格理解“种子的一生”所传递的人生态度。

活动三：拓展延伸。推荐阅读故事《坚定的锡兵》《灰姑娘的故事》，尝试运用“变与不变”的思维逻辑来梳理故事，深度阅读。

【设计意图：融合“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群，在单元任务统整的大前提下，力求突破学生对教师“教”的依赖，用“变与不变”的思维导图作为支架，将上节课的阅读所得进行迁移运用。】

4.第6～7 课时：惊险的旅行——综合内化

第6 课时：对比学习。通过对比已知——童话故事中不同的“变与不变”，发现《卖火柴的小女孩》与《那一定会很好》“变与不变”的异同。探究学习《在牛肚子里旅行》一文中情节的“变与不变”，了解到童话故事都会通过“变与不变”来推动情节，而不同的故事有着不同的“变与不变”，也蕴含着不同的道理。

第7 课时：类比总结。让学生借助表格并联系生活实际理解本文所传达的积极乐观的生活态度。在学生有一定的童话故事阅读经验的情况下，引导其结合“变与不变”进行自主交流，领悟到“心情在变，情谊不变”。最后，推荐阅读童话故事《白蝴蝶》，要求学生尝试梳理出故事中的“变与不变”，内化知识。

【设计意图：依托“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群，在学生已有两篇童话学习经验的基础上，通过对比阅读，在比较中掌握此类文本的普遍规律，从而更全面、客观地认识童话、观照自我。】

5.第8 课时：奶酪的诱惑——自主探究

有了前面三篇童话的学习经验，本节课，让学生自主探究，检验本单元阅读教学的实际效果。

活动一：串想法，探究这块奶酪。引导学生按照“起因、经过、结果”的顺序梳理故事情节。

活动二：探想法，认识这位队长。借助图表完成“心理变化图”，分小组梳理“变与不变”的表格，并讨论“什么变了，什么不变，不变的原因是什么”，从而自主提练出“想法在变，品质不变”，从中感受到蚂蚁队长的精神品质，获得生活智慧。

【设计意图：围绕阅读提示建立目标指向，以“起因、经过、结果”为框架梳理课文内容，用本单元一以贯之的思维导图梳理童话故事中的“变与不变”，深化对知识点的理解，落实“文学阅读与创意表达”这一任务。】

6.第9～11 课时：我们的童话节——聚焦表达

通过对所学童话故事中包含的已储备知识进行梳理、总结、归纳、指导，获取“最近发展区”，不断为学生搭建适宜的支架，将这些隐性的、看似熟悉实则生涩的要求，转化为学生可操作的方法，编写出有趣又奇妙的童话故事。

活动一：展开想象话童话。回顾单元课文，感受童话故事的有趣；借助故事结构图、情节图表、思维导图等创编童话故事。

活动二：有趣童话一起演。童话人物秀，能用照片或绘画，制作图文并茂的童话人物介绍卡，并通过童话人物T 台秀进行展演；童话剧场秀，将自己喜欢的童话故事在班级进行展演，为参加“童话岛”做准备。

【设计意图：通过看童话、品童话、写童话、演童话等活动，综合运用想象、创造、审美、表达等能力完成实践任务，充分启迪学生的智慧，激发阅读童话的兴趣，培养想象和创造能力，有效落实“文学阅读与创意表达”这一任务。】

单元评价设计