信息技术视域下初中化学高效课堂的构建路径

□甘肃省天水市张家川回族自治县刘堡中学 李小丰

时代的进步使信息技术有了发展的根基，使其在各行各业中都得到了充分的应用和发展，为人们提供了更多的便利和可能性，受到了大家的欢迎。初中化学教师构建高效课堂，能利用好课堂主阵地，利用有效的教学方法来推进学生学习。教师将信息技术融入高效课堂建设，能丰富化学课堂内容，调动学生的学习积极性，促进学生对化学的思考和应用，提升学生的化学技能，提升学生的化学素养，为学生带来了更多进步的机会，增强了学生信心。

一、有效构建活力课堂

化学是一门需要学生参与的课堂，在课堂中激发学生的活力能取得更佳的教育效果。初中化学教师在构建高效课堂的时候，带领学生一起进行探索，有效构建充满活力的课堂，能培养学生学习的自觉性，使学生在学习中产生动力，知道自己在课堂中的位置和作用。

（一）增大课堂知识容量

初中化学教师在使用信息技术的时候，可以充分利用信息技术的特点来增大课堂知识容量，将与课堂教学内容相关的知识、材料等融入课堂，使学生了解更多的学习内容，开阔学生的学习视野。诸如，在学习“珍惜和保护金属资源”时，为了使学生了解金属生锈的条件，知道预防金属生锈的方法，能熟悉金属资源的使用现状，总结废旧金属对环境的污染，形成回收利用废旧金属的意识，笔者先利用信息技术为学生展示了探究铁生锈的条件的实验视频，使学生在观看视频的过程中感受铁生锈的变化过程，知道生锈给金属造成了怎样的伤害，从而能认识到防止金属生锈的重要性。接着，笔者又利用幻灯片课件为学生介绍了金属资源使用现状，让学生在图片和文字资料的帮助下，认识到金属污染的严重性，养成垃圾分类的好习惯。学生在信息技术的帮助下，了解了引起金属生锈的条件，知道了合理开采矿石、研究新材料等都能保护金属资源，形成了回收废旧金属的意识，增强了学习的动力。

（二）营造危险实验场景

化学实验中，有一些涉及易燃、有毒的物品，存在一定的危险性。如果进行实际操作，会威胁师生的安全。教师利用信息技术来构建活力课堂，可以通过营造危险的实验场景来加深学生的记忆，让学生重视化学实验安全，按照一定的规则来进行操作。诸如，在组织学生进行加热高锰酸钾制氧气这一实验活动的时候，为了使学生了解具体的实验方法，掌握实验的步骤，完成氧气收集和检验活动，教师应帮助学生熟悉实验过程中应该注意的事项，让学生安全做实验。笔者先组织学生进行了实验尝试，然后将实验时需要注意的事项罗列在幻灯片中，让学生知道在实验中需要注意哪些部分。为了帮助学生理解，笔者利用多媒体为学生播放了加热高锰酸钾的时候，试管口向上倾斜会发生的现象的视频，使学生在观察中知道这样操作会造成试管爆炸破裂的问题，提高学生的警惕意识，让学生养成良好的行为习惯，在实验中能规范操作。学生在观看多媒体视频的过程中，认识到了实验的危险性，知道了在进行化学实验的时候，应明晰安全操作流程，要多思、多想，严格按照实验要求进行操作。

（三）剖析化学反应本质

初中化学知识是较为抽象的，学生在理解的过程中容易出现偏差和阻碍，影响学生的学习积极性。初中化学教师利用信息技术来帮助学生理解化学原理，使学生剖析化学反应本质，能培养学生抽象思维能力。诸如，在学习“水的组成”时，为了让学生了解水的组成部分，熟悉水的电解实验，使学生能透过化学反应来理解化学实质，笔者在课堂教学中利用信息技术为学生播放了模拟动画视频，让学生了解水分子是如何分裂的，分裂成了什么，帮助学生掌握水的组成。学生在观看视频的过程中，形象地了解了水分子分裂成氢原子和氧原子的过程，知道了正是由于二者的激烈碰撞才生成了氢气和氧气，感受到了水分解变化的魅力，理解了化学反应的实质，经历了分子分裂为原子，原子重新组合为新分子的探究过程，解决了课堂学习过程中仅依靠教师讲解难以清楚认知的问题。

（四）构建良好教学情境

教师利用信息技术来构建教学情境，能使学生产生身临其境的体验，让学生在生动的学习画面中学习化学知识，产生学习的主动意识。如在学习“化学物质与健康”时，为了使学生了解人体内的元素，知道什么是常量元素，什么是微量元素，理解元素与人体健康之间的关系，培养学生健康生活的意识，笔者在教学中运用信息技术为学生打开了思维导图软件，然后以“化学物质与健康”为主题，组织学生进行了辐射学习，让学生熟悉糖类、脂肪等元素，知道人体中含量较多的元素，了解不同元素缺乏会造成怎样的健康问题等。除此之外，笔者也会利用多媒体来向学生展示在生活中摄取不同食物能得到不同营养的图片，使学生能建立正确的联系，知道怎样营养膳食，减少挑食的行为，拥有健康的身体。学生在教学情境的影响下，会感受到化学学习的丰富性，产生学习的情感，得到更好的熏陶。

二、提升自主探究意识

高效课堂的构建离不开教师与学生的支撑，特别是学生的探索。初中化学教师在应用信息技术的时候，可以提升学生自主探究意识，为学生创设自主探究的机会，使学生在应用化学技能的时候把握化学的精髓，形成自主探究的习惯，提升自己的综合实力。

（一）设计学生预习任务

初中化学教师在信息技术的辅助下，培养学生自主探究意识，可以利用学生预习来锻炼学生，使学生知道在预习过程中应该达到怎样的目的，帮助学生发现自主活动中的问题。如在学习“我们的水资源”时，为了使学生了解水资源的相关数据，知道水资源利用现状，培养学生节约用水的意识和习惯，笔者为学生设计了预习任务，使学生能利用课本、工具书、互联网等来搜集水资源资料，让学生在自主预习中了解更多的知识，开阔自己的视野，找出自己在学习中的问题，然后循序渐进地解决。学生在自主预习中会明确自己的学习目标，知道地球水资源中淡水的占比、我国淡水资源特点，建立节约用水的意识。笔者鼓励学生将在学习中遇到的问题标注出来，然后对学生的数据进行搜集，将其整理后罗列在幻灯片课件中，然后组织学生一起讨论，使学生能及时解决预习中的问题，帮助学生提高自主预习的信心。学生在信息技术的辅助下，知道了如何保护水资源，如何约束自己的行为，提升自己的修养。

（二）创设问题思考环节

化学教师站在信息技术的角度来实施课堂教学，可以通过创设问题思考环节来优化学生自主探究，让学生在寻找问题答案的过程中把握化学知识点，培养学生分析、归纳等的能力。如在学习“燃烧条件与灭火原理”时，为了使学生了解燃烧的原理，知道燃烧所需的条件，帮助学生掌握灭火的知识和技巧，培养学生安全使用家用电器等的习惯，笔者在教学中应用多媒体对学生进行了提问，使学生在思考中掌握所学内容。学生围绕“什么是燃烧？燃烧在生活、生产中有着怎样的危害？你了解什么是着火点吗？不同物质的着火点一样吗？灭火的时候应该遵循怎样的原理？你熟悉灭火器的使用吗？”等问题进行了动脑思考，结合课本内容和生活经验，总结了燃烧的概念，能将燃烧在生产、生活中的危害提炼出来，然后依据燃烧的条件来规避火灾风险，掌握灭火的技术。在学生回答之后，笔者将学生的答案填充到幻灯片中，完善了课件内容，增强了学生的学习成就感，使学生有了深度思考的动力。

（三）鼓励学生探究实践

初中生学习化学知识的时候，要积极主动地参与探究活动，锻炼自己的实践能力。教师借助信息技术来鼓励学生探究，能为学生提供更多的实践思路，使学生知道自己在探究中的表现如何，培养学生勇于发现的精神。如在学习“二氧化碳的性质和制法”时，为了让学生了解氧气的性质，并能从物理、化学的角度出发展开分析，知道二氧化碳有着怎样的广泛用途，熟悉温室效应，知道其对环境造成的影响，笔者在教学中为学生创设了实践探究的任务，鼓励学生化身为“教师”，了解有关二氧化碳的知识点，然后挑选自己擅长或者喜爱的部分进行讲解，并将讲解的过程录制下来。在学生提交作品之后，笔者会从中挑选出表现优异的学生的讲解作品进行播放，然后组织学生观看，使学生树立学习的榜样，知道在探究的过程中应该秉持坚持不懈的精神，培养学生良好的实践习惯。对学生在讲解中出现的问题，笔者也进行了梳理，然后将其纳入多媒体教学环节，带领学生一起进行反思，使学生能发现自己的不足，及时进行纠正。

三、化学联系生活实际

初中生在学习化学知识的时候，可以将知识与生活建立联系，知道化学在生活中的应用，产生学习的乐趣。教师为学生提供生活材料，带领学生解决生活问题等，都能帮助学生建立生活意识，让学生学会在生活中感悟化学，培养学生利用生活技能来深化化学学习程度的能力。

（一）提供生活学习材料

初中化学教师通过信息技术来衔接现实生活，能给学生提供大量的生活学习材料，让学生利用好生活材料来理解化学知识，使学生知道生活与化学之间的紧密度。诸如，在学习“身边的化学”时，为了使学生了解生活中的化学知识，让学生熟悉物质的组成、性质、发生的变化等，熟悉化学对生活的影响，掌握科学探究生活的方法，笔者在教学中为学生播放了7 分钟的微课视频，在视频中展示了丰富的图片、文字等内容，融入教师讲解的声音，使学生了解化学在家具、出行、环境健康、社会发展等方面的应用，帮助学生认识化学学科特点，能站在化学的角度来分析各种物质，形成科学探究的意识。学生在微课视频中增加了对化学的认识，知道了化学并不是脱离生活实际的，而是能用来解释生活现象，便捷人们活动的。学生转变了对生活的态度，掌握了丰富的生活材料，形成了生活理念。

（二）组织学生解决生活问题

部分学生在学习化学的时候，缺乏生活学习理念，难以在生活中发现化学的身影。教师使用信息技术可以让学生对生活中的化学问题进行思考，使学生知道产生的原因，解决的办法。诸如，在让学生解释水垢的形成这一问题时，为了让学生拥有解决生活问题的能力，笔者在课堂中利用信息技术来为学生介绍水垢形成的原因，帮助学生掌握去除水垢的方法。在幻灯片课件中，笔者先为学生展示了水垢的幻灯片，唤起学生的熟悉感，使学生说一说自己见到的水垢是怎样的。接着，笔者为学生播放多媒体视频，让学生知道含有碳酸氢钙的水在烧的时候，其中的碳酸氢钙受热分解，转变为二氧化碳、水以及碳酸钙，碳酸钙依附在壶的内壁上，就成了“垢”。在学生了解水垢形成的原因后，笔者继续利用信息技术为学生介绍去除水垢的方法，使学生学会使用盐酸来去除茶垢，丰富学生的生活经验。

（三）丰富化学活动内容

在信息技术视域下进行高效课堂的构建，教师丰富学生化学活动内容，能得到显著改善。学生在丰富的化学活动中会深度探索生活，将化学活动建立在生活基础上。如在学习“古生物的‘遗产’——化石燃料”时，为了让学生了解什么是化石燃料，知道化石燃料燃烧过程中会造成怎样的环境影响，学会对化石燃料进行综合应用，丰富学生的生活经验，笔者组织学生进行了化学活动，让学生挑选不同的化石燃料进行探究，并按照自己擅长的方式来介绍自己搜集到的资料，帮助学生熟悉化学内容。在他们展示自己所学成果的时候，笔者借助信息技术来记录学生的活动过程，发现学生的精彩瞬间，然后将其播放出来，使学生在观看中感受到化学学习的趣味，了解化学与生活之间的相互渗透，丰富学生的学习内容。

教师应在信息技术视域下思考初中化学高效课堂构建的路径，通过有效构建活力课堂，增大课堂知识容量，丰富学生的化学学习视野，让学生变得更加主动；营造实验场景，使学生在观察的过程中直观地了解化学学科特点，产生化学实验的兴趣；剖析化学反应本质，加深学生对化学知识的理解程度，让学生在学习化学知识的过程中理解化学原理；构建良好教学情境，对学生细化知识点、产生情感共鸣起到了积极作用；创设问题思考环节，培养学生的化学思维，使学生形成了善于分析的能力；鼓励学生探究实践，展示学生的实践魅力，锻炼学生的化学技能，丰富学生的化学视野。学生在化学学习中联系生活实际，构建了生活意识，积累了大量的生活学习材料；丰富化学活动内容，在参与的过程中发现了自己的学习优势，树立了正确的学习观念，有了积极探索的动力。可以说，信息技术的应用改善了学生的学习现状，推动了化学高效课堂的构建。

四、结语

综上所述，利用信息技术来构建初中化学高效课堂，是教育信息化发展的必然趋势，同时也是对教学方法进行改革创新的直接体现。所以，初中化学教师应该顺应信息时代的发展与变化，合理、巧妙地利用信息技术手段，来促进化学课堂的转变与升级，让课堂更加精彩，富有魅力。