在小学习作教学中应用生活化教学策略

金彩琴

（甘肃省兰州市榆中县一悟小学，甘肃 兰州）

现阶段，我国小学生习作水平整体偏低，写出来的文章缺乏真实情感，犹如记流水账，这与学生缺乏对生活的体验和感悟有关，对此，就需要教师改变传统习作教学模式，应用生活化教学策略进行教学。

在既往的小学习作教学中，教师多是将优秀的文学作品作为习作教学导入，让学生根据优秀文学作品进行仿写，这样的教学模式不仅会让学生感觉习作练习枯燥乏味，还无法激发其习作学习兴趣，同时也会导致学生的写作素材积累不足，无法将自身的生活经验和情感融入作文中，从而导致写出的作文空洞无物、情感不足。对此，就需要教师改变教学策略，应用生活化教学策略进行教学，应用生活化情境给学生创设直观、形象的学习情境，唤醒其生活经验，并引导学生善于观察生活，积累写作素材，促进学生在写作环节深入学习思考，这样不仅能有效调动其习作学习的积极性，还能提升其习作水平，从而提升习作教学的质量和效率，有助于实现习作教学目标。

一、小学习作教学现状分析

受传统教学思维的影响，大部分小学语文教师在习作教学中多是采用模块化教学策略进行教学，即让学生根据优秀作品仿写，并引导学生掌握仿写技巧，如仿照优秀作品的框架、用词等进行写作。这样的习作教学方式导致学生的个人主观情感和思维被限制在教师设定的框架范围内，无法将自身的情感、生活经验等融入写作中，从而导致学生写出来的作文犹如记流水账，毫无感情，且因为是以他人的文章作为参考，学生自身没有写作题材，往往是直接照抄他人的文章或稍作改动，从而导致写出来的作文千篇一律。这些问题不仅会阻碍学生写作能力的提升，还会对习作教学质量产生不良影响，因此，教师需要改变传统习作教学模式，探寻有效的习作教学策略。

二、生活化教学策略在小学习作教学中的应用价值

（一）有助于激发学生习作学习的积极性

在小学习作教学中应用生活化教学策略，要求教师从学生的生活经验出发，为学生创设生活化教学情境或引导他们到实际生活中去感受和体验。这样不仅能让其感受到习作与生活密切相关，而且可以记录自己在日常生活中看到的或感受到的美好事物，从而有效调动其对习作学习的内在学习动机，促使其真正感受到习作的魅力，从而有效激发其习作学习的积极性。

（二）有助于提升学生的写作水平

应用生活化教学策略不仅能促进学生积极地参与到生活观察、体验等习作教学活动中，同时在观察和体验过程中还能帮助其积累大量的写作素材，这样学生在写作时脑海中就能出现相关的写作素材，同时在写作过程中还能融入学生在生活体验中获得的情感，在丰富的写作素材和写作情感的支持下全面提升其写作水平。

（三）有助于提升习作教学质量和效率

当前，小学习作教学质量不高的主要原因在于不少小学生对习作学习的积极性不高或者写作时缺乏有效的写作素材支持，从而导致其写作时不知如何下笔。应用生活化教学策略，能有效解决上述问题，同时满足学生个性化习作需求，并帮助其建构良好的习作知识体系，从而有助于提升习作教学质量和效率。

三、生活化教学策略在小学习作教学中的应用策略

（一）创设生活化教学情境，唤醒学生生活经验

在小学习作教学课堂应用生活化教学策略，需要教师突破传统口头灌输的课堂教学模式，创设生活化教学情境。小学生多具有形象思维，他们多对直观、形象的事物感兴趣，利用多媒体课件创设集图片、视频、音频等于一体的生活化情境，不仅能有效调动学生习作学习的积极性，同时还能以直观的画面唤醒学生的生活经验，并帮助其积累一定的写作素材。例如，在“写一幅秋天的图画”这一单元习作教学中，教师可用多媒体课件展示秋天的树、秋天的田野等画面，利用这些画面唤醒学生的生活经验，这样学生在写秋天的图画的过程中就有画面感，从而能顺利地完成写作。

（二）引导学生多观察校园生活

从小学习作教学内容和要求来看，大多数是让学生描写校园生活、家庭生活、家乡景物、身边熟悉的人物等，为了促进学生写好校园生活类的作文，教师需引导学生在校园里多观察校园生活。因为学生虽然身处校园中，但是，在平时的学习过程中，大部分学生并不会刻意留意校园的景物，导致其在写作过程中不知如何具体地描写校园景物。如在“写校园里的景物：写校园里的一件难忘的事”这一单元习作教学中，在习作课上，教师可将学生带到学校操场、草地或一些具有特色的建筑物面前，让他们看看学校操场、草地的美丽，直观地感受学校建筑物独特的美，或者引导学生课后自主观察校园里的景物，然后写一篇自己印象比较深刻的景物的文章。通过这样的教学活动不仅能让学生进一步熟悉自己的校园，同时也能促进其在观察校园景物这一体验活动中积累更多的写作素材，从而为其完成本单元习作奠定良好的条件。

（三）引导学生多观察平常生活，积累丰富的写作素材

上面已说到，小学习作教学内容大部分与学生的实际生活密切相关，然而，在实际生活中，不少小学生疏于观察生活中的事物、自己身边的事物，导致其进行习作练习时缺乏写作素材，常常苦思冥想，仍然找不到写作切入口。或者在写作过程中单凭自身的想象，写的作文虽有新意，但不切合实际，这些均会影响其习作质量。对此，在习作教学中，教师应引导学生多观察平常生活，以积累和储备足够多的写作素材，这样不仅能促进其快速地完成习作练习的写作构思，同时还能有效保障其写作质量。例如，在“写家乡的景物”这一单元习作教学中，教师需指导学生平时多观察自己家乡的自然景物，如家乡的大山、山上的树木、野花、门前的小溪等，观察过程中，仔细地观察花的种类、颜色、形态，树的形态、高度等。这样不仅能培养学生的观察能力，同时还能积累丰富的写作素材，从而促进其在写作过程中从多方面描写家乡的景物，进而有效丰富其写作内容。再如，在“写父母和我之间的爱或感人之事”这一单元习作教学中，教师可引导学生观察父母与自己之间的生活细节，如每天早上父母都会给“我”热一杯牛奶，妈妈总是将“我”爱吃的菜放在“我”一侧，下倾盆大雨时，爸爸赶紧把雨披给我披上，自己的衣服却淋湿了……从这些生活细节中捕捉父母对自己的爱，这样不仅能为单元习作积累丰富的写作素材，同时还能促进学生从这些生活小事中感受到父母的爱，从而能将自身对父母的爱、感激之情等融入写作中，促进其写出的文章具有丰富的情感。

（四）引导学生走进生活实践，启发习作灵感

为了深度启发学生习作灵感，在习作教学过程中，教师除了要引导学生观察生活，还要引导其走进生活实践，在生活实践中体验思考，才能进一步发散学生的写作思维，同时在生活实践过程中也能促进其获得多样的生活体验和感悟，从而拓宽其写作的深度和广度。例如，在“写关于保护环境的作文”这一单元习作教学中，教师可组织学生开展保护校园环境这一实践活动，在实践活动中让学生用自己的实际行动保护校园环境，看到校园地上有纸屑，能主动捡起来丢进垃圾箱，保护校园的水资源，不浪费水，不随意践踏校园里的草坪，不随意采摘校园的花朵等，通过这样的生活实践活动，不仅能促进学生切实感受到保护环境的重要性，还能写出保护环境的具体做法，从而有效提升学生的写作素养。

四、结语

习作教学是小学语文教学的重难点之一，在以往的习作教学中，教师多是让学生根据优秀作品进行仿写，这样的教学策略虽能促进学生掌握一些基础的写作技巧，但是，单凭写作技巧进行习作练习远远达不到习作教学的目标要求，因为习作教学的目标要求是让学生理解语文知识和实际生活的联系，并将自身的实际生活融入习作练习中，以生活经验促写，以写深化其对生活的认识，因此，为能使习作教学达到一定的有效性，需要教师在教学过程中应用生活化教学策略，实现习作教学的目标要求。教师应用生活化教学策略，需创设生活化教学情境，唤醒学生生活经验，引导学生在校园中多观察校园生活、多观察日常生活，积累丰富的写作素材，并引导学生走进生活实践，启发习作灵感，才能让学生在生活观察和体验中感受到习作的趣味性，并积累丰富的习作素材，从而提升其习作水平。