小学语文阅读教学文本细读的策略

曹培英

（甘肃省天水市麦积区道南小学，甘肃 天水）

语文学科的学习不是一蹴而就的，需要长期积累。小学阶段是培养语文学习兴趣和习惯的关键时期，需要学生打好语文基础，为其他学科的学习奠定基础，进而促进综合能力的发展。阅读教学一直是小学语文教学的重点和难点，是小学教育的重要组成部分。对于学生而言，在阅读中可以潜移默化地接受文化熏陶，开阔视野，学习文化知识，提高理解能力和审美鉴赏能力。虽然新课程改革的推进让学校意识到培养学生综合素养的重要性，但相关策略实施没有到位，教师仍采用传统教学方式，限制学生思维发展，影响教学效果。因此，想要提升阅读教学效果，教师就要转变教学模式，突出教学重点，调整教学设计，注重阅读教学中的文本细读，带领学生细品文本，学会独自把握文章思路和含义。在此，本文主要分析了小学语文阅读教学中存在的不足，论述文本细读的必要性，最后探究小学语文阅读教学中文本细读的有效策略。

一、小学语文阅读教学中存在的不足

（一）教学方法单一

受传统教学理念的影响，教师只在乎学科成绩，忽视对能力的培养。在阅读教学中，也只重视解答问题的能力，不考虑学生是否真的理解文章思想。在教学形式方面，教师通常开展机械性地朗读或自主阅读，要求学生标记优美词句，学生被动接受文本讲解，缺乏独立思考的空间。教学方法和内容单一，学生很难体验阅读的乐趣。

（二）阅读兴趣不浓

小学生的阅历少，鉴赏能力有限，学习接受能力和理解能力较差，很多文章难以理解其内涵，便慢慢丧失阅读兴趣。而教师设计的阅读教学活动完全依赖于教材，内容枯燥，教学方法缺乏创新性和趣味性，学生很难进入阅读情境中。

（三）文本解读深奥

教师通常是课堂主导者，为了追赶教学进度，大部分阅读教学时间都是教师在讲解，这样的教学方式不仅使文本解读过度深奥，还让学生的主观能动性很难发挥出来，缺乏学生对文本的个性解读和思考。虽然教师也讲解了一些阅读技巧，但都是出于应付考试的目的，学生很难获得丰富的情感体验。

（四）鉴赏能力不足

随着素质教育的深入，学校越来越重视培养学生的文学素养，但教师还是过于关注教学本身。因为小学生的审美鉴赏能力没有得到重视和提高，对文本阅读没有自己独特的见解，只是被动按照教师的思路阅读文本，久而久之丧失独立思考的能力和探索欲望，对文章没有感悟。

二、小学语文阅读教学文本细读的必要性

（一）积累文学常识

阅读能力对学生的学习、工作有重要影响，也是语文教学目标的重要组成部分。想要提高学生的阅读能力，文本细读是一种有效可行的方法。学生在细读文本时，可以明白作者的写作手法、意图，感受到文字语言的魅力，学到一些优美词句，进而积累文学常识，提高文学素养。另外，细读可以吸引学生主动感受生活，探索世界，拓宽视野，符合新课改的要求。

（二）理解文本内涵

只有掌握了文章的思想内涵，体会作者情感，才能算是有效阅读。如果学生只依赖教师的讲解，很难真正弄明白文章主旨，也不利于提高阅读能力。文本细读需要学生对文本有清晰的了解，在教师引导和讲解下，深化对文本的理解。这样一来，学生的主动性更强，学生主体地位凸显，有助于提升阅读效果。

（三）提升语文能力

文本信息包含了写作技巧、风格、文学常识等内容，通过文本细读可以获取丰富信息，有助于培养多方面能力。当学生有了一定的阅读积累，掌握细读技巧，可以从文本中挖掘丰富的内涵，学会从不同角度看待问题、分析文本，有助于培养学生的审美鉴赏能力。学生在自身的写作中也可以借鉴并运用这些文本的写作技巧等。另外，文本细读也是与作者进行思想交流的方式，学生通过对文本的感悟能与作者产生思想和情感上的共鸣，大大提高语文理解能力。

三、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）激发阅读兴趣，吸引文本细读

小学生认知能力低，但学习能力和好奇心强，面对新鲜事物，教师只要加以引导便会诱发学生的学习兴趣，愿意主动参与到教学活动中来。在阅读教学中，教师要抓住这一特征，选择学生感兴趣的文本，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而爱上阅读，学会细读文本。教师可以讲解一部分内容，再巧妙设置悬念，使学生带着疑问和期望学习下节课内容。或者创新教学方法，吸引学生的注意力，从而对文本内容进行细读。例如，在教学《爬山虎的脚》这一课时，教师可以准备好爬山虎植物，带领学生仔细观察其特征，有了初步了解后再引导学生细读文本，加深对文本的理解。

（二）传授细读技巧，培养细读能力

培养学生阅读兴趣和阅读习惯固然重要，但阅读技巧的传授也不容忽视，这对阅读能力的提升有重要影响。只有帮助学生掌握了正确的细读方法和技巧，才能培养良好的细读习惯，提高阅读能力和文本鉴赏水平。那么，教师就要提前仔细阅读文本，理清文本内容的侧重点和结构框架，再围绕教学目标设置一些问题，引导学生细读寻找答案。由于文章的写作特点、结构和侧重点不同，教师需要引导学生学会自己理清段落层次，找到文章重点。在阅读过程中遇到一些关键词和语句，可让学生做好批注、摘抄，积累文学常识，这样一方面能提高学生的语文素养，另一方面还可以让学生学习写作技巧，积累写作素材，为自身写作奠定基础。

（三）注重局部细读，掌握文章思路

在文本细读时，除了要整体把握文章，还要注重局部细读。因为每一篇优秀作品的小部分都有其深刻含义，对局部进行细读有利于加深理解，从局部细致品味文本感情和内容的连贯性，了解前后段落的层次关系，感受局部细读带来的画龙点睛作用，进而把握文本流露的情感。另外，一些文章中会有一些留白，可通过读者自身想象形成思维交流，从而产生情感共鸣。那么，教师可以引导学生对一些关键词和留白展开想象，细品，加强师生交流探讨环节，鼓励学生表达自己看法。例如，在学习《和时间赛跑》这一课时，教师可让学生细品外祖母去世后爸爸说的话，感受作者对时间流逝的伤感，从太阳、鸟儿、天空等细节感悟作者的情感变化，进而学到人生真谛。

（四）小组合作，加深文本情感体验

作为一种行之有效的学习方式，小组合作方式在提升学生学习效率方面有着很好的作用。在阅读教学中，小组合作方式也能起到很好的作用。首先，小组合作方式能活跃课堂氛围，增加师生、生生之间的互动。其次，还能够使学生取长补短，学习到其他人的阅读技巧和方法，能够开拓思维，还能培养学生的合作意识和精神。

首先，教师要对学生的阅读能力和学习能力有大概的了解，然后按照一定的层次分组，尽量使每个小组的成员水平相当，性格互补，以此保证活动的顺利进行。分组后，教师要给学生提出一个相关的问题，要求学生以小组为单位进行阅读，然后进行合作，分析和解决问题。要求小组的每个组员分工到位，并且组长负责，以保证全部学生都能参与教学。

教师可以鼓励学生小组之间互相讨论分析，积极提出自己的意见与不同的观点,通过谈论、辩论、分析、探究、求证的形式得出最终的结论。同时，教师可以鼓励学生借助先进的网络资源，查阅与阅读教材相关的文化背景知识，以此拓展学生的知识，同时加深学生对阅读文本情感的体验。

（五）拓展课外阅读，开阔阅读视野

对于文本细读教学，教师不能只局限于课文，课文只是一种范例，无法满足不同学生的阅读需求，要拓展课外阅读，延伸知识，开阔视野。文学作品中蕴含了丰富的文化知识，学生应该主动细读多元的优秀文学作品，接受不同的写作风格，开拓创新思维。在细读多元文本时，教师要引导学生学习总结国内外文本风格的差异，合理借鉴写作手法，为形成自己的文学创作风格奠定基础。但是课外拓展的度要把握好，不能因为盲目追求阅读视野而导致阅读思维混乱，为文本细读带入困境。因此，教师要结合学生阅读兴趣和接受能力，适度拓展课外知识，帮助学生理解文本内容。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以引入电视剧《三国演义》的片段，要求学生细读文本，熟悉诸葛亮的个性特征，有助于把握文章中心思想。

（六）丰富阅读形式，整体把握主题

传统的阅读教学方式容易让学生丧失阅读兴趣，学生在阅读过程中产生思考才能体现阅读教学的有效性。那么，教师要丰富阅读形式，带领学生整体把握主题。随着多媒体技术的广泛应用，信息教学手段在阅读教学中也起到了良好的作用。因此，教师可以借助信息技术，刺激学生的视觉、听觉等，增强阅读体验，感受文本思想情感。为了提升文本细读的教学效果，教师还可以促进整体阅读和细读的有机融合，展开小组合作学习，组内探究文本细节，学会分析文本，从而提高阅读能力。在探究的过程中，学生更能通过思考交流掌握完整的文章信息，了解脉络和结构，体会思想感情，这也是一种知识内化、检验阅读效果的途径。

综上所述，想要真正读懂一篇文章，深刻理解其内涵，把握主题，读者一定要细致阅读，慢慢品味。因此，语文文本细读教学就显得十分必要，而且细读文本可以帮助学生积累文学常识，理解文本内涵，提升语文能力。为了在小学语文阅读教学中教学生文本细读，教师可以激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行文本细读，传授细读技巧，培养细读能力，注重局部细读，掌握文章思路，拓展课外阅读，开阔阅读视野，丰富阅读形式，整体把握主题。通过这些方式引导学生细读文本，满足阅读需求，提升语文核心素养，这才是阅读教学的最终目的。