德育为首，文化先行——小学道德与法治德育文化渗透途径探析

□ 江苏省句容经济开发区中心小学校 黄国兵

文化育人是学校教育的核心目标，道德与法治课程肩负德育文化传承的重任，教师需要有整合、营造、组织、开发的意识，找到德育文化渗透角度，让学生自然进入到德育文化之中，在感知体验中接受文化的洗礼。小学生正处于思想成长关键期，教师利用多种手段创造多元文化背景，对学生形成滋养性教育，促使学生在文化熏陶下健康成长。

一、整合教育资源，探寻德育文化渗透起点

学科教学有固定教材，教师根据教育教学需要做延伸设计，适时吸纳校本课程、网络课程，都可以形成有效支持。在校本课程整合时，教师有意识将德育文化内容作为重要关注点，可以为道德与法治学科教学带来更多信息素材。校园文化包含诸多方面，德育文化是核心内容，教师对教学内容和德育文化内容做深入研究，找到适合的对接点，能够为学科教学带来更多正面支持，也能够调动学生学习的主动性。

整合教育资源，教师有更多信息来源，如何才能推出适合的教学方案，组织更多适合的学习实践活动，这是最为关键的问题。如教学三年级道德与法治上册《做学习的主人》，教师先做学情调查，针对学习问题咨询学生，对学习的理解、对学法的积累、对知识的储备等相关问题展开具体讨论。学生对熟悉问题比较敏感，能够积极做出回馈。为丰富学生学习素材，教师利用网络搜集一些信息和案例，组织学生做延伸阅读和思考讨论。如反思文化、合作文化、学习文化方面的设计，教师组织一些学习实践活动，让学生集体研讨、互动评价、生活观察，能够创造更多学习探索机会。

整合教育资源，探寻德育文化渗透起点，教师要对教材内容做优化处理，设计适合的学习活动。如“如何做学习的主人”这个问题，教师布设校园调查活动任务：我们班级中有不少学习刻苦的同学，其他班级也有这样的典型，展开一次采访活动，深入校园之中，寻找学习典范，搜集他们的事迹，写一篇采访通讯，准备参与班级集体展示活动。学生对校园采访活动比较陌生，自然有更多新鲜感，都能够主动行动起来。教师利用采访活动做学习调度，与德育文化高度契合，为学科教学注入丰富动力，其训练效果值得期待。学科教学需要更多资源的支撑，教师结合课外信息素材展开教学设计，为学科活动设计提供有力支持。

二、营造校园环境，提升德育文化渗透效率

学生对校园文化比较有感觉，而德育文化是重要组成部分，教师结合教材学习内容做对接设计，推出多种媒介手段做渗透处理，能够营造良好教育环境氛围，引导学生自觉进入到学习核心，在广泛阅读、深度思考、多重互动中建立学习共识。德育文化不仅内涵丰富，其表现形式也是多种多样，教师在对接处理时，要充分考虑学生学习实际，引入一些新鲜的辅学手段，对学生感官带来一定冲击，以提升德育文化渗透效率。

学科教学与德育文化紧密对接和融合，能够创造更多学习契机，也能够激活学生学习思维，其助学作用更为丰富。在教学《说说我们的学校》这部分内容时，教师先组织学生阅读相关内容，然后将学生带到校园之中，现场观看学校建设，包括硬件和软件两个方面。在观察过程中，教师设计了一些观察要求，让学生将观察体验写下来，以“我的校园真美丽”为题，写出观察作文，提交到班级文化墙建设小组，为班级墙报提供素材和稿件。学生对校园最为熟悉，观察很仔细，体验更丰富，写作顺利展开。教师组织学生对习作情况做专业评价，文化对接学习获得丰富成效。

在课堂学习过程中渗透德育文化内容，教师需要对活动形式做创新设计。如“说说我们的学校”，教师推出了宣传活动任务：我们的学校有美丽的建筑，也有办学的特色，这里还有优秀的教师队伍，也有先进的教育理念，如果让你向社会做推荐，你会如何设计宣传稿件呢？学生没有类似的活动经历，其参与活动的意识更为强烈。教师将学科教学内容与学校德育文化建设相结合，组织学生做公益宣传，结合学校调查展开生活实践活动，创造更多实践探索机会，这对全面提升学生学习品质有重要促进作用。

三、组织教学活动，丰富德育文化渗透角度

德育文化有多种外化表现形式，教师在学科对接时，要关注形式的创新，以引起学生高度关注。学科教学有活动组织，学校文化建设也有活动开展，二者有太多融合点，教师对多种活动设计方案进行对比分析，探寻设计取点，规划活动方案，为学生提供实践体验的机会。校园文化活动、班级文化建设、学科教学活动，活动资源多种多样，教师做融合组织，学生参与热情更高，锻炼效果也值得期待。

学生对互动性、趣味性、开放性学习活动比较有感觉，教师对教学内容做深度发掘，结合学校德育管理和校园文化建设相关内容做活动组织，无疑是最佳选择。教师设计学科活动任务，与学校德育管理相对接，其适合性更高，学生都有学习经历，此时做生活观察，其感知体验会更为丰富，也会建立遵守规则的意识。

学校文化专栏中有遵守交通规则的内容，而且还列举了因违章行走出车祸的案例。教师要求学生去现场阅读这部分内容，并组织学生做典型发言，介绍自己遵守交规的经验。学生对校园文化建设内容比较熟悉，教师专门组织学生展开阅读和讨论活动，为学生提供更直观学习体验。学生对教师说教没有感觉，而面对鲜活的案例，其感官会受到剧烈触动，教师抓住学生心理展开设计和组织，将学生带到校园之中，让学生观看、思考和讨论，创造良好学习环境，学生都能够主动行动起来。学科教育与德育文化相结合，创造更多鲜活的学习活动，为学生提供实践机会，这无疑是最有价值的设计。

四、开发特色课程，实现德育文化渗透目标

道德与法治学科与德育文化融合，为开发建设特色教育课程奠定基础，教师利用多种信息渠道做素材整合处理，推出更多文化实践活动，让更多学生都能够参加情景模拟大赛、作文大比拼、孝德故事会、书法比赛、歌咏会，以及生活观察、社会调查等实践活动，能够有效提升学生整体素质。道德与法治学科与德育文化有太多对接点，为课程建设提供丰富素材内容，教师要做好优化处理，让更多学生在实践体验中健康发展。

教师针对学生学习认知积累情况做课程设计，为学生创造更多实践探索机会，其组织效果更为丰富。如教学《家庭的记忆》，教师推出课题研究任务：百善孝为先，我们学校有“孝德文化长廊”，大家都读过里面的故事，对孝道有深入的理解。我们家庭中肯定有不少这方面的案例，围绕“孝顺”主题展开研究学习，讲述孝德故事，展示家庭和谐图片信息，介绍和睦家庭经营经验。活动启动后，学生快速就位，家庭孝德故事不断涌现，学生在主动展示讲解中完成认知内化。

课堂演绎活动顺利启动，教师专门设计了现场直播任务，要将学生表演情况做网络直播，让学生家长都能够及时观看，这无疑对学生形成心灵触动。一个最为简单的尽孝主题演绎活动，与学校孝德文化建设相对接，吸引家长的参与，都对学生形成一些激励和启迪，学生在演绎体验中获得丰富思想成长动力。

德育文化与学科教学高度融合，能够创造最佳教育环境，促进学生身心的健康发展，作为道德与法治学科教师，需要有渗透融合的主观意识，积极探索教材与德育文化的联系和对接，找到最佳结合点，推动课程融合进程，满足学生学习的需要。小学道德与法治学科教学有比较完整的教育目标体系，德育文化属于学校文化建设重要内容，二者有诸多契合点，实现广泛对接是自然选择，势必为学科教学带来更多助力支持。