新课标背景下慕课在小学数学教学中应用的可行性研究

□ 南通大学 曹越洋 王子越

2022年4月21日，教育部宣布新一轮义务教育课程修订工作圆满完成，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式落地，明确指出要深化教学改革，促进教育公平。要围绕核心素养，转换教学目标、重构教学过程、优化教学方法、改进教学评价，形成真正促进核心素养培育的新的教学系统[1]。当前慕课在高等教育中广泛应用，发展较为成熟，可以借鉴学习高等教育中应用的经验教训，在基础教育中结合慕课进行教学。“互联网+教育”模式集成整合各类优质教育教学资源，对传统课堂教育的发展带来了机遇和挑战。本文从小学数学教学出发，探究新课标背景下应用慕课的可行性。

一、新课标“新”在何处

聚焦数学学科，《义务教育数学课程标准(2022年版)》[2]（以下简称“新课标”）与之前一直使用的《义务教育数学课程标准(2011年版)》相比，有了较大的变化。这种变化不仅体现在完善了教育培养目标，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接五个方面，还突出体现在新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。新课标致力于实现义务教育阶段的培养目标，即人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

二、慕课

1.慕课是什么

慕课（Mooc）是指大规模开放的在线公开课。随着信息技术的飞速发展和日益普及，在线教学活动占据着越来越重要的地位，斯坦福大学校长将慕课誉为教育史上的“一场数字海啸”。

2.慕课的特点

以学生为主体，便于学生自主学习。慕课上的视频短小精悍，只要有网络有设备，学生就可以随时随地点开慕课课程进行学习。慕课的课程内容契合教材且由教师精心设计，学生可以利用其提前预习新知识、巩固课堂所学，可重复观看和自主控制进度条的功能便于学生查漏补缺。慕课将学习的自主权交还给学生，让学生能够根据自身学习情况调整学习进度，有充足的时间思考内化学习内容。

课程内容结构合理，满足个性化学习需要。慕课课程由教师成体系地梳理教材设计而成，内容翔实、结构合理。不仅包含所有学生需要掌握的内容，还提供拓展知识供学有余力、感兴趣的同学选择性学习，因材施教，满足学生个性化需求，打造以学习者为中心的网络学习环境。

更新教学理念，促进教师互相学习。在互联网的发展和普及下，制作慕课课程的技术门槛降低，但制作一门优质的慕课课程对教师则提出了更高的要求：设计课程框架需要教师对教学内容和结构有明确的把握，准备教学内容需要教师换位思考，考虑学生的主体地位。制作慕课课程能够更深层次地激发教师进行教学思考，更新教学理念。教师一起探讨、相互学习也有助于形成更加浓厚的教学学术氛围。

论坛讨论，增加师生、生生互动。慕课课程中有论坛讨论专栏，学生可以在该板块留下自己的问题让老师、同学答疑解惑。线下学习的过程中存在学生不敢问老师问题和老师因为时间限制不能回答所有学生问题的情况，论坛讨论专栏为师生提供了交流讨论的平台，增加了师生、生生互动，让每一个学生的问题得到解答，也让教师及时了解学生中普遍存在的问题。

评价体系科学系统，随时掌握客观学习情况。慕课课程集内容、练习、反馈、讨论和评价于一体，借助计算机强大的数据记录和分析能力提供科学系统的学习数据，不仅便于学生自省自查，还让老师获得学生客观全面的学习情况，把握教学进度。慕课课程科学系统的评价体系强化了过程评价，完善了综合评价。

三、新课标背景下慕课在小学数学教学应用的可行性研究

1.慕课应用到小学数学教学对新课标教学改革的促进

应用慕课进行教学是国际先进教育理念，随着义务教育的普及，我们不再满足于“有学上”，而要向“上好学”发展，在基础教育中应用慕课对新课标教学改革起到了推动作用。

促进信息技术与数学课程融合。新课标的前言中明确指出：世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及学习方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，教育教学需与时俱进。与此同时，课程理念这一部分也着重提到了“要促进信息技术与数学课程的融合”[2]。慕课作为一种以信息技术为依托的教育工具，通过网络展开教学，有效打破了传统的教学模式，它的存在让书本不再是知识的主要载体，使数学课程与信息技术完美融合成为极大可能，开阔学生视野的同时提高了学生的信息素养。

完善课程实施途径。以慕课为载体的信息技术对文本、图像、声音、动画等进行了综合处理，形成了一个个短小精悍的教学视频，将其应用到小学数学教学中，给学生提供丰富的教学场景，将抽象的数学知识直观化，促进小学生对数学概念的理解和数学知识的建构，更好地培养学生学习数学的兴趣。对于教师而言，慕课可以胜任他们的“教学助手”，有了这个好帮手，线上线下混合式数学教学有望成为常态化，能够满足新课标在课程实施中对改变教学方式提出的要求。

助力课程资源开发与利用。课程资源开发既要丰富多样，又要注重精品化。课程资源不仅包括教材、教师教学用书等纸质资源，也要包括音频、视频、等数字化资源。慕课作为一个教育资源共享平台，不但可以提供教师、教研员等教育专业人士录制的视频课以及数学习题资源，而且包含了科学家、企业家等社会人士提供的用于拓展视野的数学科普类资源，这些数字化资源比其他大多数平台的资源更为系统化，有利于构建促进学生核心素养培养的典型教学资源库。

丰富教学评价方式。新课标中写道：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，可以采用线上线下相结合的方式。慕课在这一方面依旧可以提供有效的支持。

慕课平台有视频观看时长、学生参与互动次数、线上作业完成情况、学生自我打分等多种数据，教师可以通过后台的大数据报告，更深入地了解学生的实际学习情况，从而得到更客观全面的阶段性评价。例如，教师可以通过学生视频观看时长以及快进情况了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从互动答题情况了解学生基础知识和基本技能的掌握程度，从课后作业中了解学生独立思考的习惯，从线上活动探究中了解学生合作交流的意识，从慕课大数据分析中了解学生的发展变化。由此可见，将慕课应用到小学数学教学中不仅丰富了评价方式，还使得评价维度多元化。

2.在小学数学教学中应用慕课的优势

“预学练拓”四合一，实现自助式个性化学习。我们将学生学习新课的过程划分为四个部分—预习、学习、练习和拓展，在传统课堂中，教师们往往只参与了学生的学习与练习两部分。慕课可以扮演学校教育辅助者的角色，实现“预学练拓”四合一，让学生能够随时随地在线上自主学习，以开放性的教学过程引导学生逐步理解课程的内涵和价值，实现核心素养的不断发展。

学生可以通过慕课对新课进行预习，可重复观看和自主控制进度条的功能便捷了学生查漏补缺。数学具有抽象性，慕课则丰富了学习形式，可以设计一些知识小游戏，让孩子们在游戏中进行计算、作图等练习，加深对知识的印象与理解。小学数学慕课课程设计中也可以插入知识视频、知识卡片等，拓展与正课内容相关的数学文化、学科前沿等课外知识，突破“应试”要求，拓展学生知识面。慕课课程在普适性的基础上，设置个性化的内容，让学有余力的同学选择性学习。

顺应新媒体发展趋势，助力疫情大背景下的线上教学。当前，网络新媒体迅速普及，“互联网+教育”是大势所趋。当下大部分家庭都已具备了线上教学的硬件条件，互联网行业的软件设计能力也已发展成熟，这给小学数学慕课提供了物质前提。

新冠肺炎疫情使线上教学成为了学校课堂的备选方案，连续三年的实践经验，师生都已基本适应线上课堂的教学方式。慕课在高等教育应用实践中已具备较为成熟的体系，可以尝试作为小学线上教学的补充形式。我们在线上教学状况的调查中发现，大部分同学网课过程中能够认真听课，但缺乏自己的思考。数学课堂思考的结果，就是理解数学现象背后的原理，能达到举一反三的效果。慕课的高互动性，提高了学生的参与度，能更好地集中学生的注意力。设计精巧的个性化互动还能够一步一步打开学生的思维，引导学生理解数学原理。这既实现了师生间的有效互动，也利于发挥学生的主体地位，有效促进了核心素养的生成与发展。

共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际小学资源差距。慕课是免费公益性质的课程，免费与共享是其最基本的特征。积极鼓励全国各地整合优质教育资源，邀请名师合力开发面向全国的与学校教学配套的精品慕课课程，通过免费开放的慕课平台实现教育资源的共享，这对于教育资源匮乏的孩子来说，无疑是打破了区域、城乡、校际小学的壁垒，打开了一条通往知识宝库的大道，有助于实现教育公平。对于全国的教师来说，也增加了一种学习交流的途径，便于教师间取长补短，更新教学理念，优化教学形式，完善教学内容。

3.在小学数学教学中应用慕课存在的问题与改进建议

（1）在小学数学教学中应用慕课存在的问题。①小学慕课资源有限。目前“慕课”主要应用于高校的教育教学中，针对高校推出的慕课课程比比皆是，但在基础教育中应用慕课的研究少之又少，面向基础教育的慕课资源非常有限。②小学慕课课程质量不高。目前小学开发慕课经验不足，导致慕课课程质量不高，缺乏系统性，知识点分布零散。学生不仅不能进行系统学习，还容易混淆知识点。③小学生自控能力不强。小学生年龄较小，专注力较弱，传统课堂上教师会进行督促，但线上学习没有了教师监管，对学生的自控能力提出了更高的要求。小学生的自我控制能力还不成熟，无法长时间地在一件事情上保持专注。就学科特点而言，数学是抽象且逻辑严密的，小学生本来就很难理解，长时间观看慕课视频很容易走神。此外，当下网络资源丰富，学生在进行慕课学习时缺乏自制力，很容易转移注意力去做其他事。

（2）在小学数学教学中应用慕课的改进建议。①加大政策支持，助力开发高质量慕课课程。当前可供小学教师选择的慕课资源有限，相关教育部门可以加大政策支持，鼓励开发小学慕课课程。学校管理者也要给予教师最大的支持，有条件的学校甚至可以拨出专项资金，成立慕课课程开发教学研究小组，整合教研组教师的教学经验和教学资源，共同打造慕课课程，同时对现有的慕课资源中涌现出的优秀名师的教学模式进行研究分析，总结其优秀经验。②优化慕课课程体系，监管学生自主学习。小学生专注时间不长，基于此，教师设计课程时注意控制视频时长，增加内容趣味性。同时，慕课视频播放过程中插入一些弹出式的随堂小问题，可以检验学生是否在观看视频时走神。③线上线下相结合，打造高效课堂。小学生还没有足够的自制力和理解力完全依托线上课程进行学习，目前来看最好的方式是将慕课和传统课堂相结合，采用线上线下结合的形式进行教学。比如教师在课前有计划地列出一些问题，引导学生在慕课视频中寻找答案进行预习，培养学生学习的主动性和自主性。学生经过课前预习，课堂上的学习将会更有方向性，极大地提高了听课效率和课堂的学习效率。在课后的复习中，学生可以根据自己对知识的理解程度，自主选择观看慕课视频，从而满足了不同水平的学习要求。

四、总结

经过研究分析发现，慕课能推动优质教育资源共享，促进培养学生的核心素养，在小学数学教学中应用慕课具备可行性与优越性。但目前基础教育阶段慕课课程的实际应用还处于初步阶段，需要加强各部门的支持及更深入的研究，提高慕课课程质量，打造高效课堂。下一阶段可尝试契合教材设计开发具体的慕课课程并投入小学课堂进行试用，进一步探索新课标背景下慕课在小学数学教学中应用的可行性。