指向核心素养，升级课堂教学——浅议新课改背景下如何向初中英语课堂“要质量”

□ 江苏省南通市通州区金郊初级中学 张 英

核心素养是贯穿国家课程标准的一个导向，也是我们实施教学改革的方向。尤其是伴随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，“核心素养”的立人目标可以说真正落到了学科教学的实处。然而，现阶段的初中英语教学仍然存在教学内容“工具化”，教学内容“碎片化”，教学设计“形式化”，以“理”代“悟”，语言评测“模式化”以及教学研究重“教”轻“学”等方面问题。在这种“教”压制“学”的教学模式下，英语课堂效率差强人意，往往我们能看到教师精彩的教学行为，却看不到学生真实的学习行为，学生的“学”处于被动状态，或者说低层次水平，大部分学生只有“依样画葫芦”地学，缺乏创造性、有活力地学。这样的课堂制约着学生核心素养的发展，不符合新课程标准生态下的教学需求。在新课程改革的推进以及“双减”政策的要求下，我们不得不停下来深度思考：初中英语课堂教学应该如何转型，如何升级才能将“核心素养”落到课堂实处，才能实现英语教学的“增效提质”？在本文的教学探索中，笔者将基于核心素养，深化课堂教学改革，并从“三个聚焦”出发，即聚焦主题，聚焦活动，聚焦评价，谈谈自己在实践过程中的几点做法，以实践坚定好回答“如何向初中英语课堂要质量”这个教学命题，促进学生核心素养落地，实现高效高质的课堂。

一、深化课堂教学改革的现实意义

“课堂是核心素养扎根的沃土。（鲁子问）”无论教育教学改革如何进步，一切的根，依然深植于40分钟的课堂之中，那是专属于教师与学生之间的化学反应，是核心素养萌芽与升华的火花。深化课堂教学改革，打造基于素养的高效课堂是发展学生核心素养，落实“立德树人”根本目标的关键。“立德树人”代表的是国家意志，如果教师对此没有深刻的认知，就不会有坚定的信心和自觉的行动将“立德树人”落实到课堂教学改革中，课堂教学自然也就“立”不住。

无论是“立德树人”与“核心素养”的发展目标，还是课程改革的内在需求，课堂都是实践的主阵地，是教与学发生的核心场所。课堂教学是教育教学的终端活动，是教育改革政策中的“最后一公里”，也是教育改革的“深水区”，其重要性与现实意义不言而喻。在初中英语教学中，教师要聚焦“核心素养”，积极思考如何从课标走向课堂，深化教学方式与学习方式的变革，以教与学的“变”，升级课堂，促进课堂教学的“增效提质”。在这个过程中，教师要在深入理解学科核心素养的基础上，探寻单元主题教学设计模板，并锁定课堂，力求在课堂教学中突破，以高质量的“教”促进有深度的“学”。此外，教师应该进一步凸显学生的主体地位，发挥学生的学习潜能，真正实现“一课一得”，甚至是“一课多得”，让学生的“得”扎扎实实，多元生长。

二、指向核心素养的初中英语课堂教学路径

1.聚焦主题，深挖学科育人价值

核心素养的本质在于“立德树人”，它体现了学科的育人价值，指向学生的学科能力与综合素养的可持续发展。然而，在实际的初中英语教学中，不少教师过分重视了语言与文本内容，忽视了文本所承载的文化内涵与教育意义，或教育意义的挖掘仅仅停留在“总结”表面，没有直达学生内心，难以引发学生共鸣，也就难以给学生留下深刻体验，因此，当学生在实际运用中，不能进行合理应用以及有效迁移。可见，在实际教学中，教师要能聚焦主题，从单元出发，深挖教学的育人价值，提炼单元教学的主题意义，开展主题意义引领的课堂教学实践，帮助学生通过英语学习逐步树立正确价值观念，形成必备品格和关键能力。

那么，在课堂预设时，教师要扪心自问，“这节课的话题是什么？每个同学明天今天要谈论什么？日常生活中，我们也是这样谈话的吗？我们学生的真实生活是什么样？教室里的每个学生都能理解我的意思吗？这节课的主题意义可以落到哪里？”通过这“走心六问”，思考课堂设计的出发点与落脚点，将主题意义的探究融入到课堂设计中，将学生的学与他们的实际生活相结合，为课堂教学的动态生成做好准备。

在教学译林版初中英语七年级下册Unit 4 Finding your way这一单元时，考虑到本单元隶属“人与社会”主题，基于“Home and neighbourhood”主题语境编排教学内容，旨在学生理解“路就在脚下，与家乡深深的羁绊”的主题意义。在这个单元教学过程中，围绕单元主题，整合单元内容，设计了基于Ask the way—know the way—design the way—show the way为主线的单元教学板块。其中，在Integrated Skills板块“design the way”的设计中，引导学生围绕“Go on a treasure hunt”这一核心内容，熟练掌握如何听懂指令到达特定地点，学会设计自己的宝藏路线图。在导入环节中，先通过学生熟知的“高德地图”引入，引导学生学会看标识，并用文本中的闯关寻宝的过关游戏调动学生的积极性，引发他们的真实共鸣。在这个过程中，有效激活主题，并以“高德地图”这个接地气的APP建立生活与学习之间的关系，建立新旧知识之间的联系，深化学生真实的学习体验。同时，在拓展环节中，引导学生设计自己的“Treasure hunt”，在这个环节中，鼓励学生以熟悉的地点——学校，来设计寻宝图，升华学生对学校的情感，让学生深刻感受到“路、学校与我”之间的羁绊，增强学生对学校的认同感与归属感，丰富学生对主题的认知与理解。

2.聚焦活动，引导学生深度学习

语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实践。现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。在课堂教学中，教师要能以“意义”为引领，以主题语境为背景，以解决问题为目的，将学习内容与学生的生活实际建立密切关联。在设计课堂活动时，教师要坚持整体性原则，强调“整进整出”，以意义为中心，整体输入，整体互动，最后整体输出，促进学生核心素养的整体发展。在活动过程中，有些教师往往会有意无意地将“听说读写”几种技能的教学割裂开来，只关注内容的讲授而忽略技能的培养，学生的“会”是被教师讲会的，学生所会的也往往是了解语言知识，不是习得言语能力，不能掌握用英语解决实际问题的能力。

在教学译林版初中英语九年级下册Unit 3 Robot的“Welcome to the unit”这一课的教学中，重在激活学生的单元意识，以活动的形式嵌入词汇及话题的教学与互动，激起学生对机器人的兴趣和热爱，引发学生对科技生活的好奇心。

Task：Further know about robots in our daily life.

①Introduce more robots in our daily life by showing some pictures.

②What robot are they？（导入微课视频，介绍robot pet，robot waitress，robot cleaner，robot football player，robot explorer.）

③Invite some students to present the robots they are familiar with around them.

在这个活动中，鼓励学生上台介绍生活中熟悉的机器人，如饭店的上菜机器人、学校的展示机器人、商店的扫码机器人等，将教学与生活建立联系，激发他们的表达热情，有效激活教学主题。同时，还展示了学校社团的机器人表演视频，以酷炫的视频，增强学生的视听体验，激发学生对机器人的好奇，引发对机器人的探究热情。

Task：Explore how robots could help us.

①How could robots help us？（头脑风暴游戏）

（do service work like a waiter/ do homework/explore outer space/ do dangerous jobs such as rescue/ help with housework…）

②Pratise and check by matching phrases with pictures.（图文配对）

③Have a discussion: Why are the robots so clever？

在这个活动中，笔者引导学生在认识机器人的基础上，探究机器人对人类生活产生的作用，了解机器人是如何帮助人类。通过头脑风暴游戏实现大量信息输入，让学生随图识记相关短语，深化学生的记忆效果，随后，通过图文配对的游戏，了解学生对知识的掌握情况，促进教学评一体化。最后，通过小组讨论的形式，引发学生深度思考，为接下来未来机器人的介绍与创造做好铺垫。在这一课的教学实践中，坚持以主题为主线，以活动为支撑，通过循序渐进的学习活动，引发学生的真实学习，促进学生的深度学习，导向问题解决，有效培养学生用英语解决问题的学习能力。这样的课堂真正凸显了学生的主体价值，给予学生更多思考、表达以及实践的学习空间，让学生的“学”能够真正发生。此外，通过有意义、有层次的学习活动，可以使教、学、评之间的联系与互动更为紧密，促进知识到能力的转化，促能力到素养的养成，从而真正打造“养成系”的英语课堂。

3.聚焦评价，促进教学评一体化

教、学、评一体化设计是确保核心素养落地课堂的关键。作为终端用户，学生的学习方式和效果是检验课堂教学是否成功的重要标准。在以往的初中英语课堂中，教师往往扮演着“家长式”的角色，对于学情认识模糊，分析泛化，习惯于把自己的教学逻辑强加于学生，他们很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的。这就是评价与教学割裂的具体体现。在英语教学中，教师要时刻问自己，“教了就等于学了吗？教师要如何通过‘教’保证‘学’的发生？评价后，要如何进一步使用评价结果？”在高效的英语课堂中，教师要深化教学评的一体化，这个时候的“评”，不仅仅是对学生的“口头表扬或表现点评”，也包括对教师教学设计以及教学实施的“评”，也包括作业设计与学习效果检测的“评”。那么，在教学过程中，教师要能够转变评价观念，提高评价意识，提高评价能力并建构评价体系，以“沉浸式”的评价，深化学生的主体参与，推动学生的自主成长，让核心素养得以落地。

在教学译林版八年级上册Unit 3 Online tours的Reading 1板块时，引领学生围绕网站“Around the World in Eight Hours”展开在线旅行。在这课的阅读设计中，关注评价的渗透与设计，以教师评价、学生自评互评、“小老师点评”、迁移测评等多样化的形式，促进教、学、评的一体化进程。在pre-reading环节中，引导学生猜想“What can we do if we have no time to travel there on our own？”，并为学生准备了旅游明信片进行奖励。通过这个前置问题，激活学生的思维活力，引发学生对主题的自觉关注，并以“旅游明信片”的奖励为后期读写活动做好准备。在post-reading环节中，以小辩论活动，指向学生高阶思维的发展，引发课堂的“头脑风暴”。在这个活动中，引导学生聚焦“Is online tour a good way of travelling？”展开简单辩论，邀请学生自主组织、自主点评，以开放性的活动，深化学生的活动参与，尤其是评价参与，让学生真正地认识到网络虽然便捷，但不能取代真实的生活。最后，在拓展活动中，笔者进行了阅读迁移，补充了与文本主题相似的阅读材料“Phileas Fogg Hires a New Servant”，引导学生进行读后实践，检测学生的阅读能力，充分了解学生“学得怎么样”。同时，拓展阅读材料，丰富学生对主题的认识，培养学生课外阅读的习惯与兴趣，发展学生的阅读素养。

总之，核心素养是学科教学最终的落脚点，也是指引学科教学的出发点。在核心素养导向的英语教学中，教师要敢于走出“唯分数”论的教学定势，敢于走出习以为常的教学“舒适区”，敢于打破固有的、僵化的教学模式，不断探索并反思自己的课堂教学，努力打造“素养立意”“学生本位”的高效课堂，以此提高课堂教学效能，促进学生英语学科核心素养的有力发展。在构建课堂的过程中，教师不仅仅要关注“教”，还要更多地考虑以学生为主体的“学”，从学生的角度出发，思考“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，真正解放“学”在课堂中的活力与创造力，促进学生的深度学习，发挥学生在课堂中的主体价值。另外，教师还要站在“育人”的高度设计课堂，要能充分尊重初中生的个性特征，尊重他们的独特体验，以课堂内容与结构的变革，帮助学生在主动活动中生成素养，从而打造“目中有人”的初中英语课堂。