刍议小学语文大单元教学策略

赵永强

（陇南市武都区三河中心小学 甘肃 陇南 746043）

小学语文教学目标为让学生将所学的语文知识和生活实际相结合，培养学生们的阅读和写作能力。小学生因其自制力差、学习专注度不够等问题容易出现学了新内容忘了旧内容的问题，同时小学生还有无法将课本文章的分析方法应用于课外的阅读拓展之中的问题。大单元教学是指教师结合教材内容和教学目标将语文的学习内容有机分割组合，以培养学生的语文素养和读写能力为课程导向的一种教学模式。

1.小学语文的教学现状和开展大单元教学的意义

小学语文的教材内容囊括古今中外的名篇美文，各类文体也应有尽有。传统的以单篇课文内容为导向的语文教学模式忽略了对学生类比学习能力的培养。学生在面对熟悉的学过的文章时可以有效分析人物形象和故事情节，但是在面对不熟悉的课外阅读素材时就无从下手。教师在语文课堂上应该减少对单一知识点的教学，而是要通过带领学生们分析课本上的内容让学生掌握分析文章的方法，举一反三地学习。大单元教学并不是简单地将几篇文章组合在一起进行教学，教师需要抓住这几篇课文的内在联系，以培养学生的某种语文能力为大单元课堂的教学目标。教师可以灵活改变语文课堂的形式，巧妙运用多媒体技术、思维导图等发散性思维工具培养学生们的自主学习能力和语文素养。

2.小学语文开展大单元教学的应用策略

2.1 挖掘课文的内在联系

小学语文开展大单元教学的关键就是教师要根据教学目标挖掘不同课文的内在联系，以开展针对提高学生语文能力的特色语文教学课堂。语文教材中的内容非常丰富，既有文言文、古诗词，又有现代白话文形式的说明科普类文章、叙事类和刻画人物形象的文章。在传统的语文教学课堂上，教师一篇又一篇的对教材内容进行讲解分析，学生们记录着笔记，在进行习题练习时面对熟悉的课文内容也可以做到有效分析，看似是掌握了分析文章的能力。其实学生们在这样的语文课堂中的学习仿佛走马观花看热闹一般，教师们没有注重引导学生自己对文章的脉络进行分析，对作者行文思路和作品的背后深意也没有进一步挖掘。学生只是机械地接收了教师灌输的知识“这里运用了前后对比的手法”、“此处结局在前文有呼应”。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生自己来分析学习课文内容，才能培养学生的语文核心能力。在大单元的语文教学模式中，教师可以让同学们对几篇课文内容一起开展预习和总结学习，在课堂开展教学时要充分予以学生自主学习的权利，尽可能地多设置一些与提升学生语文能力和课文内容相关的生活情境及思考问题，让学生们在轻松自由的学习氛围内大胆提出质疑，对课文进行深度分析和学习。例如课文中有许多童话寓言故事，教师可以开展童话寓言故事单元教学，让同学们寻找这些故事背后的写作特点。有些同学提问道“老师，动物怎么会说话、唱歌呢，我怎么没遇见过说话的动物”，教师切不可打消学生的积极性对学生的幼稚提问予以无情驳斥，而是要循循善诱地让同学们思考在不同童话故事中各种动物的特点，要引导学生理解作者借动物的视角表达人生哲理的写作方法，如古诗词、议论文中经常将人类的社会生活与动物世界进行类比，借动物和自然的视角含蓄地表达内涵深意。通过挖掘课文的内在联系，开展大单元教学可以训练学生触类旁通、举一反三的自主学习能力。

2.2 利用大单元教学预习、总结

大单元的教学模式可以帮助学生更加有效率地对课文内容进行预习和归纳总结学习。例如在学习部编版四年级下册的《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》三篇童话故事时，教师可以在课前向同学们发放视频、动画，让学生们通过视听结合方式熟悉课文内容。然后再让同学们带着思考进入到课堂的学习中，例如“如果你有一个宝葫芦你打算用它来做什么呢”、“为什么巨人最开始不接受孩子们到花园中游玩后来又非常欢迎他们呢”、“你认为小人鱼为了心爱的人牺牲自己化作泡沫值得吗，如果是你会怎么做”。在课堂教学正式开始时教师可以先让同学们将自己对预习问题的回答互相交流分享，在讨论中进一步熟悉课文内容。在课后教师可以让同学们对学习的三篇童话故事进行总结，并选择一篇进行续写或改写结局。有的同学续写了人们在人类的社会生产中利用宝葫芦为人们的生活提供各种便利；有的同学改写了小美人鱼的结局让她回归大海自由自在地生活。教师还可以让同学们将这几篇童话故事与以前学习的寓言故事进行对比学习，在童话故事中作者会充分发挥想象力创造世界上没有的物种如巨人、小美人鱼，神奇的物品如宝葫芦，如此学生们在阅读童话故事时往往感觉天马行空、充满乐趣，而在寓言故事中作者常常以动物的视角模仿人类的语言行为，看似描写的是动物之间的故事，其实讽刺启迪的都是人类社会的真实行为。通过大单元教学模式帮助学生开展预习和总结语文的学习内容可以有效提升学生的学习效率[1]。

2.3 培养学生口语交际和读写结合的能力

语文学习中阅读与写作能力的培养是相辅相成、不可分割的，在教学中成体系的大单元教学可以培养学生读写结合的能力。例如在学习部编版五年级上册第三单元的《猎人海力布》、《牛郎织女》这两篇民间故事时，教师可以先让同学们通读教材全文后对文章内容进行概况总结，然后让同学们对这两篇文章以各种形式进行再创作，比如让同学们以新闻播报的形式讲述故事内容，两篇课文的标题可以分别设置为“海力布牺牲自己保护村民”、“单身汉牛郎与白富美织女的定情之旅”，让学生们通过诙谐幽默的方式对课文内容进行缩写、改写，以锻炼学生们的写作能力。教师可以引导同学们思考“如果有人问你谁是海力布，牛郎织女的故事又是怎么一回事，你将怎么向他讲述”，通过让学生们概况课文内容进行再讲述的方式培养学生分析文章脉络和口语表达的能力。教师还可以让同学们互相分享自己知道的民间故事，最后课堂结束后教师向同学们布置任务，在课后查找相关资料收集民间故事，并对民间故事进行缩写。在学习部编版五年级上册的《太阳》、《松鼠》两篇说明科普类文章时，教师可以先向同学们讲述基本的说明方法，再让同学们按图索骥的去寻找文章中使用的写作手法例如打比方、列数字。然后教师可以让同学们关上课本说出作者都如何对太阳、松鼠这两个物体进行描述的，将作者的描述和物品的特点相互联系起来，例如通过将地球和太阳进行对比描述太阳有多大“一百三十万个地球的体积才抵得上一个太阳”，通过列数字的方式描述太阳与地球的遥远距离“到太阳上去，就算坐飞机，也要二十几年”；《松鼠》这篇文章中描述松鼠的生活习惯时“夏夜可以听到松鼠跳着叫着，白天躲在窝里歇凉”。教师可以让同学们自选生活中的常见物体写一篇说明科普文，要注意运用到课文内容中学到的说明文写作手法。在语文教学中开展大单元教学可以对学生的口语表达、读写结合能力进行强化训练。

2.4 进行情景导入，开展情境扮演

许多同学对语文的教材内容都感觉非常陌生、不熟悉，在利用大单元教学策略时教师可以通过情境导入的形式创设学生们熟悉的生活情境，拉近学生们与语文课堂的距离，提高学生们的课堂参与积极性。例如在学习部编版四年级上册的《蝙蝠与雷达》、《呼风唤雨的世纪》这两篇科普类文章时，教师可以先向同学们播放视频展示人类从动物身上获取灵感的仿生技术和近百年来科学技术的飞速发展历程。随后教师可以让同学们讨论各种动物身上的特点导入课堂“壁虎的尾巴为什么断了还能重新长出来呢”、“鱼儿为何可以在水中自由地遨游”。然后教师可以组织同学在课堂上开展诸如“模拟科技馆”、“科技作品展览”、“新闻发布会”等形式将课文内容生动形象地展现出来。如让同学们分别扮演科技馆的讲解员对学生们提出的问题进行解答；让同学们以举办科技作品展览的形式介绍各种高端技术如“人工降雨”、“高铁动车”、“宇宙飞船”；让同学们以举办新闻发布会的形式展示最新的科研成果，如2021年的诺贝尔生理学或医学奖就颁发给了“发现温度和触觉感受器”的两位科学家。通过情境扮演的形式可以拉近同学们与课文内容的距离，让同学们在轻松愉快的具备生活气息的课堂氛围中学习语文。

2.5 以图会意，拓展学习

语文课堂中许多教材内容都是一幅美丽的图画，例如描写山水美景的古诗词、同学们耳熟能详的童话故事都可以通过绘画的形式来进行深度学习。例如在学习部编版三年级上册第六单元《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》时，教师可以让同学们对课文内容进行总结概括，用绘画的形式表现出课文描述的美景，让学生们互相分享画作，看彼此能否识别画作反映的课文内容。例如有学生描绘了两座山峰隔江相望，一艘孤船缓缓驶过，这便是《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；某同学的画作画出了一片金色的沙滩，天空飞翔着海鸥，远处的城镇在日光下静静闪烁，这便是描述海滨小镇的一幅唯美图画。通过诗画合一、为教材内容进行插图的大单元教学可以帮助学生更好地理解课本内容。

结束语

语文课堂中的大单元教学是教育工作者一次大胆的教学模式探索实践，教师需要以激发学生的学习兴趣和培养学生的语文能力为课程导向，选取具有内在联系的数篇课文开展教学。在课堂上教师可以利用思维导图、多媒体技术、情境扮演等教学形式培养学生们的口语、写作等语文能力。