融入PBL模式，唤醒信息技术课堂活力

徐 瑾

（海门中学附属学校 江苏 海门 226100）

PBL模式是指以问题为导向的教学模式，这一教学模式能够真正地做到“去教师化”，将学生置于课堂上的中心位置，让学生在主动学习中完成对知识的建构。在传统信息技术课堂上，教师习惯于直接为学生渗透基础信息技术知识，以至于整个课堂的教育氛围较为沉闷、枯燥，学生的学习情绪也较为低迷。对此，教师有必要为学生引入PBL模式，将信息技术知识置于问题情境之中，并为学生创建自主探究、合作探讨等活动，以便学生在解决问题中，完成对信息技术知识的探索，从而提升信息素养。

1.深入分析教材内容，精心设计问题

在PBL模式中，“问题”是整个学习活动中的核心，如果问题的设计不合理，那么后续的学习活动也难以科学地开展，学生的学习质量也难以达到理想的状态。所以，在实际开展信息技术课程的教育活动时，为了让学生基于PBL模式完成对信息技术知识的探索，教师首先要做的就是对教材上的内容进行分析，对学生的学习情况进行解读，以便根据学生的学习思维、学习能力，设定更接近于他们最近发展区的问题。这样，在对问题进行分析后，学生也能够理解问题之下的信息技术知识，从而有效强化信息素养。

例如，在《认识演示文稿》这一课中，为了让PBL模式最大化地发挥价值，教师便可以结合教育大纲对教材进行深入的分析，从而更加科学地为学生设定问题。具体来说，教师先对教材上的知识点进行分析，指出“演示文稿在信息表达上的优势和用途”等，是本节课的教育重点。随后，教师对学生的学习情况进行分析，了解到学生在小学阶段已经接触过演示文稿，具有一定的基本技能。对此，教师可以为学生设计“幻灯片是用什么来制作的呢？我们如何在幻灯片中插入媒体文件呢？”等问题，以便学生在解决上述问题中能够亲身体验演示文稿的制作方法，逐步完成对本节课知识的建构。

教师先对教材上安排的信息技术知识进行分析，再结合学生的知识积累量和基本技能，恰当地为学生提出问题，创建PBL模式，能够明确学生的学习方向，让学生在解决问题中获取问题之下的信息技术知识，从而逐步增强信息素养，提升计算机操作的能力。

2.合理划分小组成员，促进问题解决

PBL学习模式强调学生的中心位置，鼓励学生透过自主探索的方式解决问题，从而掌握相应的知识。然而，初中生的问题解决能力还处于发展的阶段，学生对信息技术知识的积累量也较少，如果教师组织学生独立解决问题，势必会减缓学生解决问题的效率，影响学生学习信息技术知识的质量。而小组合作平台的创建，能够让学生集中集体的力量，共同解决问题。所以，在信息技术课堂上引入PBL模式后，教师可以对学生的问题解决能力、信息技术素养等进行分析，并为学生搭建合作互动的平台，从而加快学生解决问题的进度。

以《研究报告制作》这一课的教学为例，在为学生引入PBL模式后，教师便可以为学生搭建合作互动的平台，集中学生的集体力量。首先，教师为学生设计“你有没有使用过应用文档呢？你主要用它来做什么呢？”的问题，了解学生的知识积累情况和操作水平。随后，教师再结合之前的教学经验，对学生的问题解决能力进行分析，以便基于互补的原则，合理地分配每个小组的成员，促使每个小组中既有对应用文档操作方法较为熟悉的学生，也有问题解决能力较强的学生。之后，教师再围绕“研究报告撰写的方法”“研究报告美化的方法”等内容，为学生提出“对于给定内容的研究报告，可以怎样进行美化呢？具体的操作步骤是什么呢？”的问题，创建本节课的PBL学习模式，以便学生在小组中“各司其职”，基于相互辅助的方式加快解决问题的进度。

教师先对学生的情况进行分析，了解学生的独有特色，再按照科学的原则，合理地安排每个小组的组员，能够让学生之间形成良好的互补关系，以便每个学生在绽放自己光彩的同时，辅助同组的其他同学，共同完成对问题的探究，从而增强对信息技术知识的认识。

3.科学界定教师角色，做好旁观指导

解决问题是PBL模式中的主要环节，一般来说，在这一环节中强调学生的主体地位，倡导学生依靠自身的能力完成对知识的探索。但是，学生能力的局限性，致使教师不能完全退出课堂这一“舞台”，而是要更好地扮演“站在旁边的指导者”这一角色。所以，在信息技术课堂创建PBL模式时，教师也不能完全置身事外，而是要密切观察学生的学习情况，有意识地介入学生解决问题的过程，帮助学生探索解决问题的途径，并为学生提供丰富的素材，从而让学生没有后顾之忧，全身心地进行信息技术知识的探索。

例如，在《体验动画制作》中，教师便可以对自身的角色进行重新定位，为学生做好辅助，逐步加快学生探究问题的进度。在课堂上，为了增强学生对“动画制作的一般步骤”的认识，教师会为学生设计“如何进行‘高速铁路图’这一动画的制作呢？”的问题。而在学生对这一问题进行自主探究、讨论时，教师也要走到学生的身边，观察学生解决问题的情况，以便及时地为学生提供指导和帮助，如有的小组不知道如何快速地绘制楼房和树木，对此，教师可以为学生渗透简便方法，从而提高学生绘图的效率。

在PBL模式中，教师对自身的角色进行重新定位，密切观察学生解决问题的过程，并及时地出现在学生的身边，为学生提出改进的建议，能够更好地渗透信息技术知识，帮助学生解决学习中的难题，从而加快学生探究信息技术知识的进度。

4.教师适当拓展问题，实现知识迁移

教师为学生设定PBL模式的目的，不单单是培养学生的问题探究能力，还包含培养学生的知识迁移能力，让学生可以在解决一个问题的同时，掌握解决一类问题的方法。所以，在学生以问题为导向完成了学习任务后，教师可以根据原来的问题，为学生提出一个更复杂、更难的问题，鼓励学生继续应用信息技术知识解决问题，从而逐步发展知识迁移能力。此外，信息技术教师也要引导学生在探究的过程中提出新的问题，让学生自己发现问题并解决问题，以便完成对知识的拓展。

比如，在《网络改变生活》这节课中，教师便可以鼓励学生提出问题，以便学生基于拓展的问题，实现对知识的迁移。当教师为学生设计“网络与我们的实际生活有什么关系呢？网络为我们的生活带来了怎样的变化呢？”的问题，引导学生基于问题的启发，学习网络的价值等内容时，教师发现，有些学生产生了新的疑问，如“网络的出现，让我们的生活变得非常地便捷，人工智能产品的出现，让家居、汽车等日常生活用品也朝着智能化的方向发展，那么会不会有一天，智能产品会取代人类，成为地球的主人呢？”面对学生的疑问，教师将这一问题呈现给其他同学，引起大范围的讨论，促使学生在进一步讨论中，辩证地认识网络与人类之间的关系，做好对本节课知识的迁移。

学生的思维具有灵动性，在PBL模式中，当学生对现有的问题进行探究时，也会产生新的问题。对此，教师应当抓住机会，引导学生展开新一轮的探究活动，以便学生在进一步进行知识的迁移中，加深对信息技术知识的印象，更加全面地学习信息技术知识。

5.鼓励学生展示成果，利于学生反思

在PBL的学习模式下，学生会基于自身的信息素养解决学习中的问题，并获得一定的成果，这一成果不仅反映了学生学习基础信息技术知识的效果，也反映了学生问题解决能力的发展水平。对此，教师可以基于学生解答问题的情况，对学生的学习情况进行精准判断。所以，在学生完成对问题的解答后，教师也要为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的探究成果，并组织学生之间展开互评的活动，以便在把握学情的基础上，引导学生进行针对性地补足，从而真正地帮助学生健全信息技术知识体系。

例如，在带领学生学习《网站的制作》这节课时，教师会为学生设计“如何为网页增加动感效果呢？”的问题，促使学生在解决问题中掌握为网页增加动感效果的方法。而在解决问题的过程中，学生也会利用计算机完成实践操作的活动，并获得一定的操作成果。基于此，教师可以为学生搭建“动感网页，由我设计”的平台，鼓励学生展示自己制作的网页，并让学生介绍自己的制作过程。透过学生展示的网页，以及学生介绍的过程，教师能够对学生的探究过程进行分析，精准地判断学生的学习情况，从而进行知识的渗透，促使学生真正地掌握为网页添加动态效果的方法。

在信息技术课程中，教师有意识地改良以往的评价方式，为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的探究成果，能够突出彰显PBL学习模式的特点，让学生成为学习过程中的主体，促使学生根据自己的探究情况进行知识的针对性弥补，从而真正地完善信息技术知识结构。

总而言之，PBL模式能够充分体现学生的主体性，培养学生发现问题、解决问题的能力，强化学生的团队合作意识。所以，在目前组织学生学习信息技术知识时，教师也应当提高对PBL模式的重视，主动地完善PBL模式的教育体系，以便学生以问题为导向，深入信息技术的世界，逐步完成对信息技术知识的探索，真正地强化信息素养。