基于信息技术的小学数学教学实践

易 然

（南京市江宁开发区学校，江苏南京 211100）

一、信息化教学现状

（一）未能将信息技术与数学知识有效融合，课堂教学效率较低

小学数学是一门逻辑性较强的学科，部分知识比较抽象，学生较难理解。教师应借助信息资源，将信息技术与教学内容进行有效融合，将抽象的知识以图片、视频等形式呈现，以此激发学生的学习兴趣和求知欲，进而开展高效的学习活动，提高学习效率。虽然大多数教师都能够在教学中使用信息技术，但挖掘信息技术精髓的能力还有所欠缺，对信息技术的应用仍不够熟练、不够深入，未能将信息技术与数学核心知识有效融合，没有达到理想的教学效果。

（二）学生的核心素养未能得到真正提升

教师在使用信息技术进行教学时，应充分考虑学生的具体需求。在实际教学中，部分教师过分依赖使用信息技术呈现教学内容，缺乏与学生的有效沟通，影响了学生对知识的理解和掌握。另外，由于课堂时间有限，课件所含内容过多，教师没有充足的时间讲解课件，导致学生主动思考的时间受到限制，这在很大程度上降低了学生的学习效率。

二、将信息技术融入小学数学教学的必要性

（一）满足数学新课程标准的要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容及教学方式产生了很大的影响。在设计与实施数学课程时，教师应根据实际情况合理运用信息技术，注重整合信息技术与课程内容，提升实效。要充分考虑信息技术对教学内容和方式的影响，为学生开发丰富的学习资源，把信息技术作为帮助学生学习数学和解决问题的有力工具，有效改进教与学的方式，使学生主动投入探索性的数学学习中。

（二）丰富课堂教学模式

信息技术的使用丰富了数学课堂的教学模式。例如，利用软件进行线上教学，打破时间与空间的限制，拓宽交流渠道；通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，辅助课堂教学；根据课程的具体需要，收集、开发音像资料，创建生动活泼的教学情境；使用多媒体设备，引导学生积极参与数学研究活动。教师运用多样化的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高他们的学习效率。

（三）以生为本，落实因材施教

应用信息技术进行教学，既能增加覆盖范围，又能因材施教。新冠肺炎疫情期间，学生在家自主学习，类似QQ 和微信等社交软件便能发挥作用。例如，教师可以通过语音、视频等方式给学生讲解知识点，同时引导学生用不同方法解决问题。教师鼓励学生积极探索，主动在线上和教师交流探讨问题，实现单独指导、因材施教，有助于提高学生学习数学的积极性。

（四）提高教师信息技术素养

当今社会的信息化程度越来越高，计算机及网络技术的发展极大地加快了信息技术普及的步伐。信息技术正在改变着人们的生活和交流方式。与时俱进和终身学习是时代发展的必然要求。在信息技术与数学教学相融合的过程中，教师学会并逐渐熟练应用、制作多媒体课件，不仅能够促进自身能力的提升，还能够提高学生的学习成效。

三、在小学数学教学中使用信息技术的方法与益处

（一）巧用信息技术，内化核心概念

如果教师能在原本比较抽象、晦涩的知识中融入具体、生动的图片、视频等，就能吸引学生的眼球，使其对数学知识产生兴趣，进而体会学习数学的乐趣，提高课堂参与度。

例如，在学习“认识公顷”一课时，许多学生听到“公顷”两字都感到十分新奇，因为很少在日常生活中用到，只知道“公顷”是一个很大的面积单位。那么，“公顷”到底大到什么程度呢？为了帮助学生形成对“公顷”的认知，教师可以将“公顷”与其他面积单位做比较。教师借助多媒体课件，先出示1 平方厘米的小方块图片，让学生用手比画出1平方厘米的大小，再呈现边长为10厘米的正方形，面积是100平方厘米，也就是1平方分米。接着通过课件出示7名学生站在操场上手拉手的图片，长度大约是10 米，28 名同学手拉手围成的正方形面积大约就是100平方米。最后告诉学生“1 公顷就是边长为100 米的正方形的面积”这个结论。通过观察和比较，学生能够直观地感受不同单位面积的差异，在脑海中形成对“公顷”的认知。同时，教师可以通过呈现学校操场、公园、广场的图片，将“公顷”与实际生活场景联系起来，引导学生估算一些常见地点的面积。

（二）借助信息技术，提升综合能力

语言是思维的外壳。学生的表述不仅是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。借助信息技术，教师能够远程指导学生锻炼语言表达能力。

例如，在一年级学生刚接触应用题时，教师一般会要求学生先用三句话表述题目中的两个条件和一个问题，再用自己的语言对题目进行分析，最后列出算式，说出计算方法。在信息化背景下，教师可以利用QQ软件的语音和视频功能，指导学生说这“三句话”。另外，教师可以通过类似软件进行点评、指导，帮助学生及时掌握知识和方法，提高自身的语言表达能力和分析能力。

新冠肺炎疫情期间，直播课、微课和视频等线上学习方式被广泛使用。其具备的录制、暂停和回看功能，帮助学生打破了时空界限，让学生可以随时随地参与学习，提高学生的自主学习能力。

例如，在教学“公因数和最大公因数”一课时，教师打开直播软件，与学生共享提前制作好的演示文稿。学生不仅可以通过对话框与大家进行文字交流，还可以打开麦克风发言。在本节课的结尾，教师设置了专门的讲题环节，让学生分享自己解题的好方法。这种新型互动方式不仅可以鼓励学生更加踊跃地参与学习，还可以为教师提供在线监督、实时记录等功能，提高了教学质量与效率。

（三）利用信息技术，助力教学创新

教师在学习信息技术的同时，应注重将信息技术与教学内容有效融合。利用电子白板等信息技术工具，对传统教学进行改革、创新，构建新的教学模式，促进教学效果的提升。例如，可以利用录音、录像软件将课堂教学过程实时记录下来，这样不仅能听到师生间的对话，还能看到学生的现场反应，再通过反复观摩，找到课堂教学中存在的问题，逐步改正，提高教学水平。再如，教师可以通过电子白板自带的电子投票器，实时了解学生答题的正确率，掌握学生对本节课所学知识的吸收情况，以便及时调整教学策略和教学内容。

总之，在信息技术背景下，教师要把握数学的学科特点，通过信息技术手段，将数学知识进行有效整合，突出重点，突破难点，并结合信息资源，助力学生内化数学知识、掌握数学概念、发掘数学价值。