基于正向评价增强小学生注意力稳定性策略

童 琪

（南京市齐武路小学，江苏南京 210000）

一、正向评价和注意力概述

正向评价是指教师在小学低年级教学过程中发现学生的注意力不稳定、出现分心状态时，以促进学生知识、能力、情感等多方面的成长与发展为宗旨，暂时停止学习活动，通过对学生的回答加以肯定、褒扬和赏识，或者以课前约定好的评价游戏，引导学生将分散的注意力重新集中到学习活动中，从而增强后续学习的动力，积累和丰盈成功的情感体验的过程，这也是一个实现师生情感相激、思维相撞、智慧互成、和谐宜人的激励过程。

注意力是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，是记忆事物的基础。记忆力是注意力的结果，没有良好的注意力就没有良好的记忆力，良好的记忆力是建立在良好的注意力基础上的。

二、正向评价对保持学生注意力稳定性的意义

（一）激发学生的学习兴趣

对于生性好动、有着无限好奇心的学生来说，长久而缺乏活力的听课是一种令人难耐的“煎熬”。如果各科教师都具备驾驭课堂教学语言的能力，用活泼而带有挑战性的语言进行教学，将学生从枯燥乏味的课堂中引入体育运动般的“挑战赛”中，这样充满斗志的课堂一定是活力满满的，每个学生也会努力将注意力集中于教师设定的学习情境中。

（二）肯定学生的进步

在学习过程中，对于暂时落后、陷于学习困境的学生，如果教育者忽视对他们的关注，使得他们逐渐失去对课堂学习的兴趣，那将会对学生未来学习习惯的养成造成影响。所以，适时对学生的努力给予肯定，对其态度的端正予以表扬，可帮助学生将注意力集中于课堂上。

（三）充分调动学生的积极性

教师不仅希望学生在学习过程中能够集中注意力，而且希望学生能够形成终身学习的品质。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这就是著名的皮格马利翁效应。皮格马利翁效应说明，教师真诚的期望能够引导学生朝着教师所期望的方向靠近。

教师评价的目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，注重学生学习发展和变化的过程，同时倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。教师还要充分调动学生的积极性，采用积极乐观的育人方式，构建适合学生健康成长的学习环境。

三、基于正向评价增强小学生注意力稳定性的策略

（一）正向引导可增强学生注意力的稳定性

学生注意力的稳定性不仅会影响学生智力的发展，而且影响学生对新知识的接受能力。因此，教师应准确把握学生注意力稳定性的结构特点，促进学生身心健康发展。

教师在开展故事分享活动时，要有意识地选择安静独立的环境，要求每个学生在聆听时保持安静，避免因外部声响或行人走动而使学生无法集中注意力。因为学生在此阶段非常容易被无关的行为所吸引。教师在培养学生的注意力时，应尽量构建正向环境，减少负面刺激和干扰，随着学生注意力集中能力增强，再逐步增加外部环境的干扰，最后让学生适应环境干扰，不再因外界干扰分心。

另外，教师使用正向的引导语分配学习任务，对学生注意力稳定性的形成，也是十分有益的。例如，在开展“简单图形的认知”活动中，教师的指令语言“找出两个相同的三角形”就比“看看有没有相同的图形”更有助于学生保持较长时间的专注力。因为模糊不清的目标容易让学生不知从何入手，或者在实施过程中学生会因错误的行为而产生挫折感，对学生能力的培养及心理都会产生不利影响。

（二）知识学习内容增强学生注意力的稳定性

教师在教学中要学会开发和利用教学资源，而教材作为学生学习的知识载体，是最重要的教学资源。学生在课堂学习中，容易出现注意力不集中的问题。教师要从教材出发，挖掘教材中能够吸引学生注意力的内容。例如，教师可以通过讲故事，把学生比较熟悉的、不太复杂的词语写在黑板上；在组织学生看课外书时，教师可以引导学生注意看故事中有没有刚学过的汉字，它在故事中组成了什么词语。这种看似无意，实为有意的做法，能取得非常好的效果，不仅让学生在无意中复习巩固了学过的字词，而且让学生在新的语言环境中学会了使用汉字，让学生在兴趣盎然中提升了注意力。

教师在识字课上，需要关注学生的注意力，因为识字课相对而言内容单一，形式也不能做到丰富多彩，导致学生的注意力不够集中。所以，教师需要从教材内容出发，挖掘字词本身的内涵，让每一个汉字都能从形象、读音上表现出更多的个性特征，将识字写字教学变成积极、生动的学习过程，而不是靠机械抄写、重复背诵，更不能用负向的惩罚评价手段，以免学生在学习的起始阶段就失去了学习的兴趣。例如，在学习“人”“口”“手”字时，教师在纠正学生书写的时候，可以让学生用肢体语言表达汉字的形态，学生通过互相评价找出写得最端正的汉字，教师及时表扬学生，让学生树立正向的学习榜样。有人说，教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。正向评价就是利用唤醒的力量，让学生能够持续集中注意力。

（三）课堂教学结构增强学生注意力的稳定性

小学低年级学生自控力较差，注意力持续的时间较短，根据这一特点，小学低年级课堂教学结构通常是创设情境将知识形象化—活化情境体验学习—凭借情境创造学习—再造情境巩固学习。当然，不同的知识、不同的教学对象，有不同的排列组合。这些根据实际学习活动组合起来的课堂结构，宛如旋律不同的乐曲，在各自的频道上演奏出多姿多彩的乐曲。教师在结构的编排上，需要花费心思，让每一个结构下的分阶段都能成为学生注意力稳定性形成的助推器。例如，教师使用注意力训练表，将学生分成四人小组，学生将30个数字填入空格，同时给出明确的填写要求：相邻的空格不允许填写相邻的数字。学生在同伴的互助下，在教师的指点下，很快完成了第一个任务。由此可见，成功的正向体验，没有任何负向压力的动手操作，让每个学生对下一个任务都充满了期待。紧接着，学生交换填写的表格，按照数字的排列顺序将所有数字一一找出来，分别贴上顺序标贴，同时开始计时。这时，每个学生都全身心投入，两只眼睛时刻不离开表格，对同伴的错误都能及时发现和指出。

总之，学生在课堂上注意力不集中、低声讲话或做小动作，这些在所难免，这是由学生的生理、心理特征所决定的。如何避免这种注意力不集中的状况，或是尽量减少注意力不集中出现的频率，是教师需要研究和解决的问题。因此，教师可以将理论运用于实践，通过在课堂学习中尝试，增强学生注意力的稳定性，帮助学生在学习知识的同时促进身心健康发展。