自我导向学习模式的综合与应用

李文政

(上海师范大学，上海，200234)

联合国第七十届大会会议文件《变革我们的世界：2030年可持续发展议程世界组织目标》明确提出要确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。[1]2019年2月25日，《中国教育现代化2035》提出到2035年，主要发展目标包括建成服务全民终身学习的现代教育体系。[2]作为促进终身学习的重要学习理论之一，自我导向学习具有自主性、灵活性等特点，学习者通过自我导向学习可以调动内在动力，真正成为学习的主体，驱动自我终身学习、发展自身的学习能力。

自我导向学习理论的代表性人物诺尔斯认为，自我导向学习是个体主动地诊断自身学习需要，明确地表达学习目标，鉴别并确定学习所需要的人力、物力，选择并实施恰当的学习策略及评价学习结果的过程。[3]格里诺利则认为，具有自我导向学习意识的人能够自己引发学习，并独立而持续地进行，同时具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。[4]基于实践取向，笔者以诺尔斯的阐述为自我导向学习的内涵。

诺尔斯提出自我导向学习理论以来，不少学者相继提出侧重点不同的实践自我导向学习理论的模式。本文以过程取向模式为基础，将其他主要的模式有机地综合在一起，得出更全面的自我导向学习模式，从而为更好地实践自我导向学习理论带来启发。

一、自我导向学习模式

自我导向学习模式是把自我导向学习理论转化为实践的中介和关键，主要的自我导向学习模式有过程取向模式、个人取向模式、责任取向模式、分层自我导向学习模式、发生机制过程模式。

(一)过程取向模式

过程取向模式主要探究自我导向学习的过程，同时强调把成人自身的经验和学习过程结合在一起，比较有代表性的是由诺尔斯、哈蒙德和科林斯提出的模式。诺尔斯的模式主要包括营造合作氛围、诊断学习需要和形成学习目标、制订和实施学习计划、评价学习成果。哈蒙德和科林斯则认为诺尔斯只关注学习者，没有关注到学习者学习离不开其外部社会环境，于是在诺尔斯的模式上加入了外部社会环境的因素，其过程包括构建合作学习氛围、分析反思自身及所处社会经济政治环境、为自己设定能力标准、在个人和社会环境框架中诊断学习需要、形成与社会和个人相关的学习目标并产生学习契约、实施和管理学习活动、反思和评估学习活动。

(二)个人取向模式

个人取向模式是格里诺利提出的，主要探究自我导向学习的发生的动力及阻碍。格里诺利认为在自我导向学习中，学习者的学习效果主要取决于自身的心理状态、性格等方面，因此应该更关注学习者自我导向学习过程中的心理状况。他还进一步设计了自我导向学习倾向量表以测定学习者的自我导向学习能力。

同样关注个人内在的模式还有格里森提出的基于建构主义的三维度模式。格里森认为，自我导向学习开始于激励，然后在自我监控和自我管理下进行自我导向学习。“激励”即激发学员动机。“自我监控”即学习者认识自身的学习责任，从而坚持学习。“自我管理”即学习者通过认知和元认知过程控制情境，提高学习效率。同时，“自我管理”也能加强学习者对自身学习责任的认识。

(三)个人责任取向模式

个人责任取向模式是布洛克特和海默斯特提出的。他们认为过程取向模式过于注重自我导向学习者的外在因素，个人取向模式又过于注重内在因素，但自我导向学习应该不仅对学习者的经验和心理进行了解、引导，还要帮助学习者建立责任意识，因为责任意识对自我导向学习的效果影响巨大。个人责任取向模式即自我导向学习以个人责任为起点，通过内外因素作用，在一定社会情境中发生。[5]在个人责任取向模式中，个人责任是学习者自我导向学习的出发点，而后学习者在外部的“自我导向学习”和内在的“学习者自我导向”共同作用下，在社会情境中实现“学习中的自我导向”。外部的“自我导向学习”即教学过程中的各种外在因素，如教学中的师生交流、学习计划的制订、自我评价等。内在的“学习者自我导向”即学习者的人格特质，如动机、兴趣等。社会情景即社会提供的环境、资源和场所。“学习中的自我导向”是学习者在内外因素的平衡中进行的真正的自我导向学习。

(四)其他模式

除了上述提到的三大模式，比较重要的自我导向学习模式还有格罗欧的分层自我导向学习模式和博亚特兹的发生机制过程模式。因为这两种模式没有可以归入到上述三大模式的明显特征，所以往往被认为与上述三大模式不属于同一取向。

1.分层自我导向学习模式

分层自我导向学习模式把学习者的自我导向学习分为低自我导向阶段、适度自我导向阶段、中度自我导向阶段、高自我导向阶段四个阶段，并叙述了不同阶段的学习者的特点、引导者应扮演的角色和采用的策略。

在第一阶段，学习者自我导向程度较低，学习者属于依赖型、自我型，需要权威清晰地指导他们应该学习的内容、方法等。在第二阶段，学习者自我导向程度适度，学习者属于感兴趣型，但不注重学习的内容，需要引导者帮助他们明确学习内容。在第三阶段，学习者自我导向程度较高，学习者属于投入型，一般视自己为学习的参与者，需要在引导者指导激励下进行独立的学习。在第四阶段，学习者自我导向程度很高，属于完全自我导向型，能够很自主地确定目标和制订实现目标的计划，只需要引导者偶尔提供一些意见。

2.发生机制过程模式

博亚特兹的发生机制过程模式包含了五个“断点”，即激发自我导向学习的点。自我导向学习可以从任意一个点开始，然后进入到下一环节，也就是说，这样的学习过程是非线性的、循环的。第一个点是“理想的自我”断点，即学习者明确自己想成为什么人。第二个点是“现实的自我”断点，即学习者认识自己现在是谁，通过这个点认识现实我和理想我的异同。第三个点是“学习计划”断点，即学习者制订实现理想我的学习计划。第四个点是“质变”断点，即学习者尝试新行为、思想和感觉，然后通过练习形成持久的改变。第五个点是“可靠的人际关系”断点，即学习者在各阶段身边都有提供学习反馈和支持的人。

二、自我导向学习模式的综合

上述自我导向学习模式各有偏重，而过程取向模式的过程比较具体，其中诺尔斯的最具体且最适合实践，因此把诺尔斯提出的模式作为下述自我导向学习模式的基础。确定以诺尔斯的过程取向模式为基础后，综合上述的个人取向模式、个人责任取向模式、分层自我导向学习模式和发生机制过程模式，并相应地对诺尔斯提出的模式进行调整，可以形成更全面更利于实践的自我导向学习模式。

诺尔斯提出的模式主要包括营造合作氛围、诊断学习需要和形成学习目标、制订和实施学习计划、评价学习成果。在营造合作氛围后、诊断学习需要前，学习者需要相互组成学习小组。为加强学习小组的作用、更了解学习者和更好地协助指导学习者，增加使用格里诺利的自我导向学习倾向量表和格罗欧的分层自我导向模式，使引导者和学习者了解学习者的自我导向学习倾向和学习特点，随后自我导向学习倾向互补或风格相似的学习者组成小组。由于需要测试、观察，形成学习小组相比原来需要更多时间，因此形成学习小组被视为模式的主要步骤。形成学习小组后，为全面深入地诊断学习需要和形成具体学习目标，引导者利用博亚特兹的发生机制过程模式，增加对学习者在认识理想自我、现实自我和两者之间异同的帮助；根据布洛克特、海默斯特提出的个人责任取向模式，增加对学习者认识自身责任的帮助；根据哈蒙德和科林斯提出的过程取向模式，增加对学习者结合社会实际情况考虑自身学习需要的帮助。

调整后的自我导向学习综合模式的主要步骤包括营造合作氛围、形成学习小组、诊断学习需要和形成学习目标、制订和实施学习计划、评价学习成果。

三、自我导向学习综合模式的应用

(一)营造氛围

营造氛围即引导者为了让成人有更好的状态进行自我导向学习而创造出合适的物理环境和社会环境。合适的物理环境和良好的社会环境有助于引导者和学习者达到合作活动所需的理想状态。诺尔斯也非常重视学习的环境，他认为最能促进成人学习的环境是友好的、随意的、支持的、民主的、被尊重的、被认可的、不用担心遭惩罚的、可信任的。[6]为此，在物理环境方面，活动场景的布置可以采用朴素简单的风格，以放松学习者的心情，减少对学习者注意力的干扰。社会环境方面，引导者应主动向学习者进行自我介绍，建立双方的关系。如果学习者有两人或以上，应在活动开始之初组织学习者相互介绍和熟悉的活动。在相互熟悉之后，引导者派发课程大纲，对照课程大纲对本次自我导向学习的内涵、意义、目标、计划、工具和双方的角色等进行介绍，激发学习者的学习欲望，使学习者对自我和学习有更积极的看法，产生自主感，有更高的结果期待和效能期待。最后由学习者自由提出疑问，引导者进行解答。

(二)形成学习小组

形成学习小组是在引导者的引导下，学习者之间相互作为学习资源，形成相互支持的小组。在自我导向学习中，尽管强调个人的自主决定，但不是把人孤立，与外界完全隔离开来。相反，其他人作为一种学习资源，依然在自我导向学习过程中发挥重要作用。因为之后学习者要相互支持、相互讨论，所以每位学习者都需要有一定的讨论技能。如果引导者发现学习者相互合作的技能不足，需要向学习者解释并利用一些时间帮助学习者提高能力。

在正式分组前，引导者首先使用李彦章修订后的格里诺利的《自我导向学习量表》测试学习者的自我导向学习倾向。量表由效率学习、喜爱学习、独立学习、终生学习、主动学习五个维度构成，共42题，采用五点计分，从“1”到“5”代表从“非常不同意”到“非常同意”。[7]各维度分和总分越高，自我导向学习倾向越高。首先，对于分低的学习者，引导者需要给予更多鼓励，引导学习者在学习之前和学习之后设立一些奖励以激励自己学习。其次，引导者根据格罗欧的分层自我导向模式，通过观察、询问确定学习者所在层级和学习特点。最后，让自我导向学习倾向互补或风格相似的学习者组成学习小组。

(三)诊断学习需要和形成学习目标

诊断学习需要和形成学习目标是学习者作为主体掌控学习的关键。诊断学习需要是学习的第一步，也是关键的一步，直接影响到学习者之后的学习方向和积极性。而清晰的学习需要以学习者对自我的认识为基础。

如果学习者对自我感到比较迷惑，根据博亚特兹的发生机制过程模式，自我导向学习可以通过认识自我，发现“理想的自我”“现实的自我”和两者之间的异同从而被激发。在这一过程中，引导者需要协助学习者明晰学习者的理想自我、现实自我及两者异同。为此，可能还需要帮助学习者深入明晰学习者的人格、兴趣、价值观、优缺点等。此外，根据布洛克特、海默斯特提出的个人责任取向模式，引导者应该帮助学习者认识自己肩负的责任。同时，根据哈蒙德和科林斯提出的过程取向模式，引导者还应帮助学习者结合社会实际情况考虑自身学习需要。引导者通过与学习者或学习者之间的提问、对话和一些工具，如兴趣测试表、自我鉴定表帮助学习者认识自我。

如果学习者对自我认识已经比较清晰，则可以进行具体的学习需要诊断。诺尔斯认为诊断过程包括三个步骤：第一，形成一种理想行为或所需能力的标准；第二，理清个体在每一行动和能力方面目前的水平；第三，理清标准与个体目前水平之间的差距。[8]诊断完学习需要后，引导者需要提醒学习者制订具体的可测量评价的学习目标。

(四)制订和实施学习计划

形成学习目标后，学习者需要制订适合自己的学习计划并形成学习契约。学习计划的主要组成部分包括学习目标、学习内容、学习资源、学习时间、学习环境、学习方法、学习评价。

学习目标起着统领的作用，应该是清晰、具体和可测量的。学习内容无论是理论性的还是实践性的，都应该在具体的范围内。学习资源对整个学习过程起着支撑作用，找到合适的学习资源有利于提高学习的效率。学习者应该在学习之前就明确自己需要的资源和现有的资源，同时了解获取缺乏资源的方法，并考虑要获得的资源是不是能获得的资源中最好的。学习时间、学习环境应根据个人的实际生活和习惯而定。学习方法方面，学习者应对学习方法有一定的了解，然后根据自身的特点选择合适的方法。需要特别注意的是，学习者应提高元认知能力，以更好地进行格里森三维度模式提到的“自我监控”和“自我管理”。为提高学习的积极性，引导者可以引导学习者把自我导向学习全程分为数个阶段，在各个阶段的开始和结尾都设置具体的积极反馈环节，以让学习者感受到自己在每阶段学习的内容对现实的影响，感受到自己在每个阶段的成就与成长，提高对下一次学习的期望水平，从而不断提高学习者的学习积极性。学习评价方面，为获得学习成效的反馈，不断改进学习，学习者需要明确学习评价的内容、方式、时间和成果展示的方式。需要注意的是，评价内容与方式要能作为目标已经实现的证明，并且评价内容与方式本身作为证明应该是清晰和可操作的。如果学习者对于学习计划中的内容感到困难，可以和引导者、其他学习者交流。学习者及时整理以上内容，引导者、其他学习者一起对内容提出建议，再由学习者根据建议进行修改，把各项内容写进学习契约中，然后正式实施学习计划。

(五)评价学习成果

在自我导向学习的末尾，学习者需要向引导者和其他学习者展示学习成果，并由他们对学习成果进行评价。学习评价是学习的一个重要环节，对学习有重要影响。有效的学习评价可以反映学习者的学习效果，帮助学习者了解自己在学习过程中存在的问题，便于学习者调整往后的学习。同时，学习评价还可以激励学习者学习。学习评价的方式可自由选择。在成果展示后，引导者和其他学习者提出自己的意见供展示者参考，展示者应积极面对他人的意见，积极思考之后如何更好地学习。为使反馈更加及时，引导者可以适当增加对学习者学习的评价，增加线上的引导，以便学习者及时调整。

学习展示与评价都完成后，学习者完成学习契约并提交给引导者。引导者对学习契约进行评价反馈，学习者也可以就引导者的评价反馈提问。在整个学习的尾声，引导者下发调查问卷请学习者对本次自我导向学习过程中自己的表现进行评价、总结，对引导者的表现进行评价并提出建议。